金茜

摘要：對(duì)漢語(yǔ)教材進(jìn)行語(yǔ)體方面的研究，有助于更好地開(kāi)展語(yǔ)體教學(xué)。作為一部評(píng)價(jià)頗高、使用范圍較廣的綜合教材，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》各級(jí)教材生詞的語(yǔ)體分布大致符合預(yù)期，但正式語(yǔ)體生詞數(shù)量有陡然增加的情況;課文語(yǔ)體正式度波動(dòng)幅度較大，存在語(yǔ)體正式度與教材級(jí)別不完全對(duì)應(yīng)的情況;絕大多數(shù)綜合注釋沒(méi)有標(biāo)注語(yǔ)體類(lèi)型，并且直到高級(jí)Ⅱ階段才專(zhuān)門(mén)講解語(yǔ)體。這就要求教師應(yīng)具備語(yǔ)體辨別能力，在初、中級(jí)階段教學(xué)時(shí)，要善于捕捉教材中的語(yǔ)體信息，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者奠定語(yǔ)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》;綜合教材;語(yǔ)體教學(xué)

一、引言

一般認(rèn)為，語(yǔ)體是一種語(yǔ)言變異現(xiàn)象，是語(yǔ)言運(yùn)用的交際功能變體，它是由于交際目的、對(duì)象、內(nèi)容、方式、場(chǎng)合的不同，在表達(dá)方式、語(yǔ)言材料等方面形成的一些各具特點(diǎn)的言語(yǔ)表達(dá)形式[1]。國(guó)際中文教育的根本目的是培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，即準(zhǔn)確、流利、得體地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，如果不能掌握漢語(yǔ)語(yǔ)體，得體運(yùn)用漢語(yǔ)這一目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

早在上世紀(jì)八十年代，李熙宗就提出要多角度、多層次開(kāi)展語(yǔ)體研究[2]。李泉也論述了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)語(yǔ)體研究的必要性，并指出該研究可以從漢語(yǔ)語(yǔ)體本身、語(yǔ)體與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系、語(yǔ)體與課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)體與教材編寫(xiě)、語(yǔ)體與教學(xué)實(shí)踐等角度切入[1]。我們知道，教材作為語(yǔ)體知識(shí)的載體，是語(yǔ)體教學(xué)的主要憑借和依據(jù)，因此，做好教材研究是實(shí)施好語(yǔ)體教學(xué)、提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)體能力的有力保障。目前，漢語(yǔ)教材的語(yǔ)體研究集中于考察分析各類(lèi)教材生詞、課文的語(yǔ)體分布情況以及語(yǔ)法項(xiàng)目、練習(xí)設(shè)計(jì)等，如張瑩[3]、吳越[4]、韓瑩[5]、曾毅平[6]等人的相關(guān)研究，上述研究的主要目的是發(fā)現(xiàn)教材中所存在的問(wèn)題，為語(yǔ)體教學(xué)、教材編寫(xiě)提出意見(jiàn)和建議。這些研究基本上是從多部教材中選取一定數(shù)量的課文篇目進(jìn)行語(yǔ)體對(duì)比分析，聚焦于某一部漢語(yǔ)教材的研究則比較少見(jiàn)。因此，本文擬選取一部評(píng)價(jià)較高、使用范圍較廣的漢語(yǔ)教材進(jìn)行語(yǔ)體的深入考察，旨在幫助教材使用者更為深入地了解該教材，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)體教學(xué)，并促使教材編寫(xiě)者更多地從語(yǔ)體的角度進(jìn)行思考。

漢語(yǔ)綜合課是國(guó)際中文教育課程體系的主干和核心，它在很多高校都是必修課程。由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列綜合教材使用范圍頗為廣泛，具有一定代表性。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初級(jí)階段以基本語(yǔ)匯和語(yǔ)法為主，并不是特別關(guān)注語(yǔ)體的區(qū)分。隨著語(yǔ)言水平的提升，中、高級(jí)階段開(kāi)始涉及更多的語(yǔ)體形式，這一階段是學(xué)習(xí)者語(yǔ)體感形成和發(fā)展的重要時(shí)期。因此，本文以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)綜合教材為主要研究對(duì)象，重點(diǎn)考察其生詞、課文、綜合注釋的語(yǔ)體情況。

二、生詞語(yǔ)體考察

（一）語(yǔ)體分類(lèi)

目前，關(guān)于語(yǔ)體的分類(lèi)還存在一定爭(zhēng)議，主要表現(xiàn)為三種方式：一是傳統(tǒng)分類(lèi)，將其劃分為書(shū)面語(yǔ)體、口語(yǔ)語(yǔ)體和通用語(yǔ)體三類(lèi)，書(shū)面語(yǔ)體再細(xì)分為文藝語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、科技語(yǔ)體和公文語(yǔ)體，口語(yǔ)語(yǔ)體也可細(xì)分為談話語(yǔ)體、演講語(yǔ)體;二是按照交際領(lǐng)域劃分為日常談話語(yǔ)體、藝術(shù)語(yǔ)體、科學(xué)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、新聞?wù)Z體、廣告語(yǔ)體等，每一類(lèi)還可以進(jìn)行多層次下位劃分;三是按照漢語(yǔ)的正式程度分為五級(jí)：俚俗體、一般隨意體、中性體、一般正式體、莊嚴(yán)體[7]。我們認(rèn)為，可以根據(jù)不同的研究目的采取不同的分類(lèi)方式。

馮勝利認(rèn)為，語(yǔ)體是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)直接交際中最原始、最本質(zhì)屬性（亦即確定彼此之間關(guān)系和距離）的語(yǔ)言手段和機(jī)制[8]。他由此提出了語(yǔ)體三分理論和二元對(duì)立說(shuō)[9]，即語(yǔ)體可分為俗常、正式、莊典三種，呈現(xiàn)出正式與非正式、莊典與俗常相對(duì)立的態(tài)勢(shì)。具體如圖1所示：

需要說(shuō)明的是，俗常、正式和莊典三大語(yǔ)體既可以獨(dú)立運(yùn)作，也可以交互組配，從而形成不同的下屬語(yǔ)體和語(yǔ)體變體，如正俗體、典常體、典正體、通用體等。本文主要借鑒了馮勝利的語(yǔ)體分類(lèi)方法，并根據(jù)研究的實(shí)際需要，將教材生詞按照正式程度分為四類(lèi)：非正式體、正式體、通用體、莊典體。

所謂“非正式語(yǔ)體詞匯”，是指只用于口語(yǔ)而不用于其他語(yǔ)體的詞匯。例如：兒化詞（哪兒、聊天兒、使勁兒）、輕聲詞（有意思、一輩子、疙瘩）、一般口語(yǔ)詞匯（老婆、抽煙、八成、窮鬼、不像話、出洋相）等。所謂“正式語(yǔ)體詞匯”，是指現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面正式語(yǔ)體詞匯。主要包括敬辭和謙辭（貴姓、光臨、吊唁、之際、抱歉）、成語(yǔ)（自由自在、彬彬有禮）、文學(xué)詞匯（猛然、相識(shí)、盼望）、有對(duì)應(yīng)口語(yǔ)表達(dá)的詞匯（學(xué)習(xí)、信任、選擇、貧窮）以及一般書(shū)面正式語(yǔ)體詞匯（管轄、功利、游覽、告別）等。此外，馮勝利《漢語(yǔ)書(shū)面用語(yǔ)初編》中收錄了215個(gè)嵌偶詞、392個(gè)合偶詞。其中，嵌偶詞是從古代文言文里直接繼承下來(lái)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用的一批詞匯，必須與另一單音詞組成一個(gè)雙音節(jié)形式才合法，如“?！毙杞M成“我?！辈拍苁褂茫匠潭雀哂凇拔覀儗W(xué)?！?合偶詞則要求和至少兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)搭配，只用于書(shū)面正式語(yǔ)體中[10]。因此，本文將《漢語(yǔ)書(shū)面用語(yǔ)初編》中所列舉的嵌偶詞與其他單音節(jié)詞組成的雙音節(jié)詞、合偶詞也納入正式語(yǔ)體詞匯中。

那些沒(méi)有明顯非正式或正式語(yǔ)體特征的詞匯則歸入通用語(yǔ)體詞匯，如：高興、律師、呼吸、流暢、犯規(guī)、戲曲等。它們出現(xiàn)的頻率較高、數(shù)量較大。通用體是非正式體和正式體的交互融合，有部分詞匯彼此邊界并不清晰，遇到這類(lèi)詞匯，需要采取查閱工具書(shū)、查詢語(yǔ)料庫(kù)以及多人討論的方式進(jìn)行語(yǔ)體確認(rèn)。莊典體詞匯一般由文言詞構(gòu)成，如：之、睹、在即、何患乎等。

（二）生詞語(yǔ)體分布

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》綜合系列教材分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別各有兩冊(cè)。該教材共計(jì)115課，其中，初級(jí)Ⅰ30課，初級(jí)Ⅱ25課，其余每?jī)?cè)均為15課。六冊(cè)教材共有生詞4294個(gè)（只統(tǒng)計(jì)生詞表列舉的生詞，不包括專(zhuān)有名詞及補(bǔ)充詞語(yǔ)）。該教材生詞數(shù)量分布情況如圖2所示（見(jiàn)下頁(yè)）：

從圖2可以看出，除了初級(jí)Ⅰ生詞量較高以外，教材各冊(cè)的生詞量都在700個(gè)左右，分布較為均衡。楊德峰指出，初級(jí)教材每課生詞以20到30個(gè)為宜，中級(jí)教材每課以40個(gè)左右為宜，高級(jí)教材每課以60個(gè)左右為宜[11]。以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)Ⅰ生詞量應(yīng)控制在900詞以內(nèi)，初級(jí)Ⅱ應(yīng)控制在750詞以內(nèi)，中級(jí)Ⅰ和中級(jí)Ⅱ應(yīng)在600詞左右，高級(jí)Ⅰ和高級(jí)Ⅱ應(yīng)在900詞左右。如圖2所示，初、中級(jí)階段教材的生詞量基本符合這一標(biāo)準(zhǔn)，而高級(jí)階段教材生詞量則略低。也就是說(shuō)，中、高級(jí)教材的生詞量并未呈現(xiàn)逐級(jí)上升趨勢(shì)，高級(jí)階段的生詞量應(yīng)有所提升。

我們對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中所有生詞的語(yǔ)體屬性進(jìn)行了標(biāo)注，其中，通用體詞最多，共有2500個(gè)，占比為58%;其次是正式語(yǔ)體詞，共有1402個(gè)，占比為33%;再次是非正式語(yǔ)體詞，共有351個(gè)，占比為8%;莊典體詞最少，共有41個(gè)，僅占1%。具體如圖3所示：

我們接著對(duì)各類(lèi)語(yǔ)體詞在各級(jí)別教材中的分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如圖4所示（見(jiàn)右欄）：

從圖4可以看出，各級(jí)教材中的非正式語(yǔ)體生詞數(shù)量都比較少，大致呈緩慢下降趨勢(shì)。其中，中級(jí)Ⅱ數(shù)量稍高一些，這與其生詞整體數(shù)量較多有一定關(guān)系。通用語(yǔ)體詞語(yǔ)數(shù)量大致呈下降趨勢(shì)，即教材級(jí)別越高，通用語(yǔ)體詞數(shù)量就越少，但各級(jí)教材之間詞數(shù)的減少并不均衡，從低到高各級(jí)生詞減少的數(shù)量分別為：224、73、1、189、99個(gè)。其中，初級(jí)Ⅱ減少詞數(shù)最多，為224個(gè);而中級(jí)Ⅱ僅比中級(jí)Ⅰ減少了1個(gè)，這與初級(jí)Ⅰ、中級(jí)Ⅱ生詞總量偏多有一定關(guān)系。正式語(yǔ)體的詞語(yǔ)分布則呈上升趨勢(shì)，即教材級(jí)別越高，正式語(yǔ)體詞數(shù)量就越多，從低到高各級(jí)增加生詞數(shù)量分別為：71、49、92、153、59個(gè)。相比于其他級(jí)別，高級(jí)Ⅰ與中級(jí)Ⅱ之間出現(xiàn)了陡然上升的趨勢(shì)。莊典體詞匯在中級(jí)Ⅱ階段才出現(xiàn)，主要集中在高級(jí)Ⅱ，占了總量的73%，并且主要出現(xiàn)在最后一篇文言體課文中。

我們還對(duì)各級(jí)別教材生詞中語(yǔ)體詞的分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如圖5所示：

從圖5可以看出，各級(jí)教材生詞的語(yǔ)體分布均呈倒V型，只是頂尖位置不盡相同。其中，初、中級(jí)教材通用語(yǔ)體詞數(shù)量最多，倒V的頂點(diǎn)為通用體;高級(jí)階段則以正式語(yǔ)體詞為主，倒V的頂點(diǎn)為正式體。

綜上所述，在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》綜合教材中，通用語(yǔ)體詞、非正式語(yǔ)體詞數(shù)量隨教材級(jí)別升高而降低，正式語(yǔ)體詞、莊典體詞數(shù)量則隨教材級(jí)別升高而增加。這是符合我們對(duì)教材生詞語(yǔ)體分布的認(rèn)知預(yù)期的。同時(shí)，我們認(rèn)為，教材生詞語(yǔ)體的增加、減少應(yīng)該具有一定的規(guī)律，特別是正式語(yǔ)體詞，以避免出現(xiàn)陡然增加的情況。

三、課文語(yǔ)體考察

（一）課文的領(lǐng)域語(yǔ)體分布

曾毅平曾對(duì)三部中級(jí)閱讀教材的課文進(jìn)行了領(lǐng)域語(yǔ)體統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教材選文照顧到了語(yǔ)體的多樣性，但各體分布很不均衡，以科學(xué)語(yǔ)體和藝術(shù)語(yǔ)體為主[6]。下面，我們也從交際領(lǐng)域的角度，對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)教材的課文進(jìn)行語(yǔ)體分析。

首先，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)教材是按照文體進(jìn)行選材和編排的。目前，學(xué)界對(duì)文章體裁并沒(méi)有明確統(tǒng)一的分類(lèi)，通常是將它劃分為文學(xué)作品和一般實(shí)用文章，一般實(shí)用文章可再細(xì)分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文四類(lèi)。需要說(shuō)明的是，有的課文為了適應(yīng)教學(xué)需要會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的改編，改編后的課文文體特征有時(shí)并不明顯，對(duì)此本文采取多人討論的方式來(lái)確定課文文體。我們按照上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材課文進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)教材60篇課文中，記敘文最多，共有28篇，占比為47%;其次是議論文和文學(xué)作品，分別為14篇、12篇，占比分別為23%、20%;再次是說(shuō)明文，共有5篇，占比為8%;應(yīng)用文只有1篇，占比為2%。具體如圖6所示：

同時(shí)，我們還對(duì)課文的領(lǐng)域語(yǔ)體類(lèi)屬進(jìn)行了判定。在其語(yǔ)體特征不明顯時(shí)，也采取討論的方式予以確定。文體和語(yǔ)體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示：

我們對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)綜合教材中的課文領(lǐng)域語(yǔ)體進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，相比于文體分布，其語(yǔ)體分布呈現(xiàn)出更為明顯的不均衡性。在教材中，最多的是藝術(shù)語(yǔ)體，共有42篇，占比為70%;其次為報(bào)道語(yǔ)體，共有11篇，占比為18%;再次是科學(xué)語(yǔ)體，共有5篇，占比為8%;政論語(yǔ)體和事務(wù)語(yǔ)體雖然均有出現(xiàn)，但數(shù)量都只有1篇，占比分別為2%。具體如圖7所示：

可以說(shuō)，相較于其他語(yǔ)體，藝術(shù)語(yǔ)體與人類(lèi)的日常生活聯(lián)系更為緊密，其文體形式也很豐富，因此，該語(yǔ)體數(shù)量最多是有合理性的。同時(shí)，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》雖然出現(xiàn)了5種語(yǔ)體種類(lèi)，但作為綜合教材，其語(yǔ)體種類(lèi)還可以更為豐富一些，如法律語(yǔ)體、經(jīng)貿(mào)語(yǔ)體等，在中、高級(jí)階段都可以讓學(xué)生有所接觸。

課文領(lǐng)域語(yǔ)體在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》各級(jí)別教材中的分布，可如圖8所示：

從圖8可以看出，藝術(shù)語(yǔ)體在各級(jí)別教材中的分布并不均衡，主要集中在中級(jí)Ⅰ和高級(jí)Ⅰ，其中，中級(jí)Ⅰ有14篇，高級(jí)Ⅰ有13篇。事實(shí)上，在中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)接觸到較多的藝術(shù)語(yǔ)體，高級(jí)階段的藝術(shù)語(yǔ)體數(shù)量可適當(dāng)減少，而在語(yǔ)體正式度上有所提升。報(bào)道語(yǔ)體則在中級(jí)Ⅱ開(kāi)始出現(xiàn)，在高級(jí)Ⅰ和高級(jí)Ⅱ中均有分布。報(bào)道語(yǔ)體與人們的日常生活聯(lián)系也比較緊密，我們認(rèn)為，在中級(jí)Ⅰ階段即可出現(xiàn)，可在語(yǔ)體正式度上有所降低。隨著教材級(jí)別的升高，報(bào)道語(yǔ)體的正式度也應(yīng)逐級(jí)提升?？茖W(xué)語(yǔ)體在中級(jí)Ⅰ就已出現(xiàn)，這種編排可以讓剛進(jìn)入中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者具有不一樣的語(yǔ)體感知。不過(guò)，科學(xué)語(yǔ)體在高級(jí)Ⅰ中卻沒(méi)有出現(xiàn)，這樣的設(shè)置有些不合常理。政論語(yǔ)體在高級(jí)Ⅱ中出現(xiàn)，政論語(yǔ)體與國(guó)家政治生活聯(lián)系密切，語(yǔ)體正式度較高，學(xué)習(xí)難度較大，因此，將它安排在高級(jí)階段是比較合適的。同時(shí)，可以在高級(jí)Ⅰ后半部分安排1篇與當(dāng)代社會(huì)生活有關(guān)的政論語(yǔ)體課文，其語(yǔ)體正式度與難度均可適當(dāng)降低，以便為高級(jí)Ⅱ階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。事務(wù)語(yǔ)體為1篇書(shū)信體，由于它為文言文，語(yǔ)體正式度極高，因此，將它安排在高級(jí)Ⅱ最后一篇是比較合適的。

在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》各級(jí)別教材中，課文領(lǐng)域語(yǔ)體的分布情況，可如圖9所示（見(jiàn)右欄）：

從圖9可以看出，中級(jí)Ⅰ和高級(jí)Ⅰ只有兩種語(yǔ)體，不僅類(lèi)型較為單一，而且分布很不平衡;中級(jí)Ⅱ則有3種語(yǔ)體;高級(jí)Ⅱ的語(yǔ)體類(lèi)型最為豐富，有5種之多。同時(shí)，中級(jí)Ⅱ和高級(jí)Ⅱ各類(lèi)語(yǔ)體的課文數(shù)量分布也較為合理，它們均以藝術(shù)語(yǔ)體為主，并兼顧到其他語(yǔ)體?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》在高級(jí)階段的編寫(xiě)說(shuō)明中特別提及其“特色追求”是：突出課文語(yǔ)體及語(yǔ)域風(fēng)格的多樣性。不過(guò)，這一特色追求并沒(méi)有在高級(jí)Ⅰ階段的教材中得以體現(xiàn)，其語(yǔ)體領(lǐng)域類(lèi)型尚需進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)綜合教材課文領(lǐng)域語(yǔ)體的分布呈現(xiàn)出不均衡性，課文的領(lǐng)域語(yǔ)體類(lèi)型也可以更加豐富一些。至于各類(lèi)語(yǔ)體應(yīng)保持何種比例較為合適，還需要進(jìn)一步探討。

（二）課文正式度測(cè)量

1.測(cè)量方法

目前，對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)體進(jìn)行量化分析的方法主要有兩種：一種是根據(jù)張瑩提出的“漢語(yǔ)語(yǔ)體成分表”對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行賦值，測(cè)算出語(yǔ)篇的語(yǔ)體值[3];另一種是統(tǒng)計(jì)出語(yǔ)篇中不同語(yǔ)體詞語(yǔ)的數(shù)量，它占總詞數(shù)的百分比即為語(yǔ)體值。第一種方法應(yīng)用在大規(guī)模的語(yǔ)篇統(tǒng)計(jì)上有一定難度，第二種方法則需要建立一個(gè)龐大的語(yǔ)體詞匯庫(kù)。本文主要借鑒馮勝利等對(duì)語(yǔ)篇莊典度測(cè)量的初步設(shè)計(jì)[12]，并結(jié)合第二種方法，對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)教材課文語(yǔ)篇的正式度進(jìn)行測(cè)量。我們首先建立一個(gè)正式語(yǔ)體詞庫(kù);然后對(duì)課文進(jìn)行分詞處理，統(tǒng)計(jì)正式語(yǔ)體詞出現(xiàn)的次數(shù);最后計(jì)算該語(yǔ)體詞次數(shù)占總詞數(shù)的百分比，這個(gè)百分比值即為課文的正式度。

正式語(yǔ)體詞庫(kù)由課文生詞中的正式語(yǔ)體詞和莊典語(yǔ)體詞、嵌偶詞與其他單音節(jié)組成的雙音節(jié)詞、合偶詞、《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的部分丁級(jí)詞（剔除非正式語(yǔ)體詞）以及《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)和漢字詞匯等級(jí)劃分》中的“高級(jí)”附錄詞匯（剔除非正式語(yǔ)體詞）組成。分詞軟件為語(yǔ)料庫(kù)在線（http：//www.aihanyu.org）的字詞頻率統(tǒng)計(jì)軟件。

計(jì)算公式為：正式度=正式語(yǔ)體詞的出現(xiàn)次數(shù)/總詞數(shù)*100%。

2.數(shù)據(jù)分析

首先看各級(jí)教材的正式度分析。我們對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)綜合教材中的課文正式度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（由于高級(jí)Ⅱ第15課為文言體，不納入對(duì)比分析），具體結(jié)果如表2所示：

從表2可以看出，除個(gè)別情況外，無(wú)論是平均值、中位數(shù)，還是最大值、最小值，課文的正式度均隨著教材級(jí)別的升高而增加。同時(shí)，中級(jí)Ⅱ和高級(jí)Ⅰ之間存在著一個(gè)較大的跨越。這與正式語(yǔ)體生詞的統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本一致。標(biāo)準(zhǔn)差顯示，課文語(yǔ)體正式度離散程度為：高級(jí)Ⅰ>中級(jí)Ⅱ>高級(jí)Ⅱ>中級(jí)Ⅰ，即高級(jí)Ⅰ課文的語(yǔ)體正式度值波動(dòng)最大，極差達(dá)到11.91%。實(shí)際上，通過(guò)對(duì)每篇課文正式度的測(cè)量分析，還可以發(fā)現(xiàn)，各級(jí)教材的語(yǔ)體正式度值波動(dòng)起伏都比較大。

中級(jí)Ⅰ課文正式度的最大值為9.58%，是第9課《生物鐘》，它屬于說(shuō)明文，為科學(xué)語(yǔ)體，其語(yǔ)體正式度較高是合理的;最小值為1.6%，是第14課《夢(mèng)里有你》，它屬于藝術(shù)語(yǔ)體，是一篇以對(duì)話形式為主的微型小說(shuō)，其語(yǔ)體正式度較低是必然的。從語(yǔ)體角度考慮，該教材課文的編排順序可作相應(yīng)調(diào)整，語(yǔ)體正式度低的《夢(mèng)里有你》應(yīng)編排在《生物鐘》之前。中級(jí)Ⅱ課文正式度的最大值為13.35%，是第12課《錯(cuò)覺(jué)》，它屬于說(shuō)明文，為科學(xué)語(yǔ)體;最小值為1.87%，是第8課《燕子買(mǎi)房記》，它屬于記敘文，為藝術(shù)語(yǔ)體?？梢?jiàn)，科學(xué)語(yǔ)體的特征屬性決定了其語(yǔ)體正式度處于一個(gè)較高的水平。高級(jí)Ⅰ課文正式度的最大值為16.67%，是第14課《提醒》，為藝術(shù)語(yǔ)體，是一篇抒情散文形式的文學(xué)作品;最小值為4.75%，是第3課《沙漠中的飯店》，為藝術(shù)語(yǔ)體，改編自三毛的《撒哈拉的故事》。由此可見(jiàn)，藝術(shù)語(yǔ)體的正式度跨度是很大的。高級(jí)Ⅱ課文（除第15課外）正式度的最大值（也是四本教材的最大值）為18.16%，是第14課《中國(guó)婚姻60年之嬗變》，為報(bào)道語(yǔ)體;最小值為8.53%，是第3課《三個(gè)麗友》，為藝術(shù)語(yǔ)體?？梢?jiàn)，報(bào)道語(yǔ)體由于具有嚴(yán)肅性、客觀性等語(yǔ)體特征，所以正式度通常較高。

其次看課文正式度的分析。我們還對(duì)每篇課文的正式度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如圖10所示：

從圖10可以看出，課文正式度的整體趨勢(shì)是隨著教材級(jí)別的升高而升高的，呈非線性波動(dòng)上升的狀態(tài)。需要指出的是，某些課文的正式度波動(dòng)幅度較大，甚至出現(xiàn)語(yǔ)體正式度與教材級(jí)別不相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。如中級(jí)Ⅰ第14課《夢(mèng)里有你》的正式度急劇下降，為整個(gè)圖形的最低點(diǎn);中級(jí)Ⅱ第8課《燕子買(mǎi)房記》、第15課《俺爹俺娘》的正式度甚至低于絕大多數(shù)中級(jí)Ⅰ的課文;高級(jí)Ⅰ第6課《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的愛(ài)情》、第14課《提醒》、第15課《〈論語(yǔ)〉心得》的正式度僅低于高級(jí)Ⅱ第14課《中國(guó)婚姻60年之嬗變》，比其他高級(jí)Ⅱ的課文正式度都要高。

實(shí)際上，考慮到教材編寫(xiě)的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，課文語(yǔ)體正式度比較理想的分布情形是呈非線性的波動(dòng)上升狀態(tài)。同時(shí)，應(yīng)對(duì)波動(dòng)幅度加以控制，不要出現(xiàn)陡然上升或急劇下降的情況。不過(guò)，正式度的提升幅度應(yīng)控制在什么范圍之內(nèi)，仍需進(jìn)一步研究。各級(jí)教材選文的語(yǔ)體正式度也應(yīng)與教材級(jí)別相對(duì)應(yīng)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)位現(xiàn)象。

四、綜合注釋語(yǔ)體考察

在綜合注釋中，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)教材有意識(shí)地對(duì)一些語(yǔ)法詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行了語(yǔ)體區(qū)分，對(duì)那些語(yǔ)體特征明確的語(yǔ)言點(diǎn)以口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、文言進(jìn)行標(biāo)注。比如：初級(jí)Ⅰ第8課《今天幾號(hào)》關(guān)于漢語(yǔ)日期的表達(dá)，就指出：口語(yǔ)里“日”常說(shuō)“號(hào)”。我們對(duì)中、高級(jí)教材中關(guān)于語(yǔ)法詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的綜合注釋進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（高級(jí)Ⅱ涉及修辭、語(yǔ)段表達(dá)部分不包含在內(nèi)），并區(qū)分其語(yǔ)體屬性，以及教材是否明確標(biāo)注了其語(yǔ)體屬性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖11所示：

據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)教材綜合注釋中共出現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)262次，其中，有79處標(biāo)注了語(yǔ)體屬性，有183處未進(jìn)行標(biāo)注?？梢?jiàn)，未標(biāo)注的語(yǔ)言點(diǎn)占了很大比例。在這些語(yǔ)言點(diǎn)中，非正式體共出現(xiàn)79次，其中，35次有標(biāo)注，44次未進(jìn)行標(biāo)注;正式體共出現(xiàn)121次，其中，39次有標(biāo)注，82次未進(jìn)行標(biāo)注;通用體語(yǔ)言點(diǎn)共出現(xiàn)57次，均未標(biāo)注;莊典體共出現(xiàn)5次，均以“文言”形式予以標(biāo)注。就此而言，對(duì)外漢語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)時(shí)，對(duì)那些沒(méi)有標(biāo)注的語(yǔ)言點(diǎn)要予以明確判定，才能更好地幫助學(xué)生掌握其語(yǔ)體屬性，以達(dá)到準(zhǔn)確使用的目的。

值得注意的是，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》在高級(jí)Ⅱ階段專(zhuān)門(mén)將語(yǔ)體作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，有些語(yǔ)言點(diǎn)明確標(biāo)注出是屬于“書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方式”（共7次）。不過(guò)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在初、中級(jí)階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，因?yàn)樵谶@一階段實(shí)際上已經(jīng)出現(xiàn)了語(yǔ)體的相關(guān)內(nèi)容。高級(jí)Ⅱ第1課《尊重知識(shí) 尊重人才》指出：“書(shū)面語(yǔ)中常使用一些雙音節(jié)詞，形成一種正式、莊重的語(yǔ)體風(fēng)格。”比如“擁有”和“有”，“占據(jù)”和“占”。這類(lèi)詞語(yǔ)其實(shí)在初級(jí)階段便已出現(xiàn)，如“學(xué)習(xí)”和“學(xué)”、“需要”和“要”、“選擇”和“選”、“帶領(lǐng)”和“帶”、“使用”和“用”、“擁抱”和“抱”等。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在初、中級(jí)階段教學(xué)時(shí)，就應(yīng)捕捉教材中的各種語(yǔ)體信息，充分利用相關(guān)教學(xué)語(yǔ)料，以奠定學(xué)生語(yǔ)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從生詞語(yǔ)體角度來(lái)看，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》綜合教材中的通用語(yǔ)體生詞數(shù)量最多，其次是正式語(yǔ)體，再次為非正式語(yǔ)體，莊典語(yǔ)體生詞數(shù)量最少。就整體分布狀況來(lái)看，正式度低的生詞數(shù)量隨教材級(jí)別升高而降低，正式度高的生詞數(shù)量隨教材級(jí)別升高而增加。初、中級(jí)教材生詞以通用語(yǔ)體為主，高級(jí)教材生詞則以正式語(yǔ)體為主。這種分布狀態(tài)基本上是符合學(xué)界的認(rèn)知預(yù)期的，同時(shí)，各級(jí)教材各類(lèi)語(yǔ)體生詞的增加或減少應(yīng)具有一定規(guī)律性，特別是正式語(yǔ)體詞，要避免出現(xiàn)陡然增加的情況。

從領(lǐng)域語(yǔ)體角度來(lái)看，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)教材的課文分布具有不均衡性，其中，藝術(shù)語(yǔ)體的占比為70%，其次為報(bào)道語(yǔ)體和科學(xué)語(yǔ)體，政論語(yǔ)體和事務(wù)語(yǔ)體各有1篇。作為綜合教材，其選文的語(yǔ)體種類(lèi)還應(yīng)更為豐富一些。高級(jí)階段的藝術(shù)語(yǔ)體數(shù)量可適當(dāng)減少，在課文的語(yǔ)體正式度上有所提升;報(bào)道語(yǔ)體可在進(jìn)入中級(jí)階段時(shí)就予以安排，并適當(dāng)降低其語(yǔ)體難度。同時(shí)，教材課文的語(yǔ)體正式度隨著教材級(jí)別的升高而升高，但中級(jí)和高級(jí)之間跨越較大。有些課文的正式度波動(dòng)幅度較大，存在著課文正式度與教材級(jí)別不相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。就此而言，教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)控制各級(jí)教材選文的語(yǔ)體正式度波動(dòng)幅度，盡量避免出現(xiàn)語(yǔ)體錯(cuò)位現(xiàn)象。

從綜合注釋角度來(lái)看，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中、高級(jí)教材只標(biāo)注了部分語(yǔ)言點(diǎn)的語(yǔ)體屬性，這就要求教師應(yīng)具備語(yǔ)體識(shí)別能力，能準(zhǔn)確判斷出那些未標(biāo)注語(yǔ)言點(diǎn)的語(yǔ)體屬性。同時(shí)，在初、中級(jí)階段教學(xué)時(shí)，教師就要充分運(yùn)用教材中的語(yǔ)體材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，為高級(jí)階段的正式語(yǔ)體教學(xué)打好基礎(chǔ)。

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A Study of Register in Intermediate and Advanced Comprehensive Textbooks

of Developing Chinese（《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》）

Jin Qian

（School of International Cultural Exchange， Xinjiang Normal University， Urumqi830054， China）

Abstract：The research on the style of Chinese teaching materials is helpful for teachers to better carry out the teaching of style. As a comprehensive textbook with high evaluation and wide application range， the stylistic distribution of new words in the all levels of textbooks of Developing Chinese（《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》） is roughly in line with the expectation， but the number of new words in the formal style has increased sharply; The formality of the text style fluctuates greatly， and there is a phenomenon that the formality of the text style does not correspond to the level of the textbook; Most of the comprehensive notes do not indicate the type of style， and it was only in advanced stage II that stylistics was specially explained， which requires teachers to have the ability to distinguish the style， and should be good at capturing the style information in the teaching materials in the early and intermediate stage of teaching， so as to lay the foundation for Chinese learners to learn the style.

Key words：Developing Chinese（《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》）;comprehensive textbooks;register teaching