【摘要】在現(xiàn)代化教育的背景之下，將教學課程內(nèi)容與對于學生的核心素質(zhì)素養(yǎng)能力結(jié)合起來，成了現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的新發(fā)展方向。在英語寫作教學課程當中，教師不僅要注重對于學習方法的傳遞，也要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，全面提高學生的專業(yè)能力。本文以“小升初英語寫作”為研究對象，對于“如何有效開展小升初英語寫作課程”這一課題進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;小升初;過渡銜接

【作者簡介】曹玉鳳，廣東省深圳市光明區(qū)鳳凰培英文武實驗學校。

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷發(fā)展，小學六年級當中的英語寫作越來越多地融入了教育理念的核心素質(zhì)思想的教育。將英語寫作與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，成了培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的新途徑。由此，本文對于小升初英語寫作如何有效過渡提出了以下見解：

一、小學英語教育的現(xiàn)狀分析

1.理論化教學與實踐化教學聯(lián)系不緊密。在現(xiàn)階段的英語教學課堂當中，英語教師僅僅將目光落在理論化教學的具體內(nèi)容當中，忽視了實踐化教學的influences and meanings。在現(xiàn)代化教育體系當中，英語的理論化教學與實踐化教學不斷得到了新的發(fā)展以及新的課程理念以及class standard，為英語的課堂教學提供了new development way。理論化教學，側(cè)重對于學生的基礎(chǔ)知識的establish and improve，在課堂中教師要通過characteristic teaching methods，將英語知識傳輸向?qū)W生。教師的傳授知識的過程當中，要注重這個知識傳授過程的雙向影響，以various教學手段激發(fā)學生的interest，幫助學生提高英語學習的ability and grade。實踐化教學，則側(cè)重于課堂的communication and problem-solving，教師要關(guān)注于課堂教學的活躍程度，鼓勵學生更好地融入課程教學當中，加強學生對于英語學習的印象。教師要注意到實踐課程的重要性，大力引進實踐課程，為英語教學創(chuàng)設(shè)活躍的課程氛圍。通過實踐性課程作業(yè)的完成，幫助學生建立基礎(chǔ)，在生活當中不斷的improve self's English? ability，推進文化素質(zhì)教學，培養(yǎng)文化意識人才。

2.教學內(nèi)容較為枯燥，不足以吸引學生興趣力。在現(xiàn)階段的英語教學當中，除了英語教學的手段不適應(yīng)于新時代教學的development，也包括了英文教學的system較為枯燥，不利于學生的understand and learn。初中英語知識體系兩極化較為嚴重，一方面是較為簡單，便于快速的理解的知識占領(lǐng)了一部分，一方面，一些較難理解，不便于思考的知識內(nèi)容占領(lǐng)了another part，這種兩級的不斷發(fā)展對初中英語教學帶來awful influences。教師在英語課堂教學當中所講述的教學知識偏于理論，僅僅通過“填鴨式”的教學，將英語知識傳輸給學生。教學內(nèi)容的枯燥造成了學生對于英語課堂教學的興趣不斷的decrease，弱化，不利于教師進行English class teaching，不利于形成高效用，高效率，充滿活力的英語課堂。由此，教師要充分地意識到傳統(tǒng)教學方式所存在的弊端，采取新時代的發(fā)展要素為傳統(tǒng)課堂增添新的發(fā)展活力。在英語教學內(nèi)容當中引入情景化教學模式，為英語內(nèi)容增加活力，充分吸引學生的關(guān)注，鼓勵學生積極地融入討論與交流，激勵學生對于英語學習的進取之心，促進學生的全面性素質(zhì)發(fā)展。

3.教學手段過于單一，不具備靈活性。在傳統(tǒng)教學模式之下，教師對于英語課堂的掌握程度并不理想，在教學當中教師的教學手段過于單一化，沒有充分的利用technology，沒有為傳統(tǒng)的理論教學課堂帶去新的development energy，不能夠保證英語課堂教學的靈活性以及effects。教師只關(guān)注于書本當中的內(nèi)容知識的教學，這種教學模式不斷的顯露出自身的disadvantages，學生對于這種教學patten的學習積極性以及專注力不足，從而嚴重的affect學生的英語學習的ability相應(yīng)的improve，英文的學習方法的熟練掌握。單一化教學不利于英語課堂的改革與發(fā)展進步，教師要認識到這一個關(guān)鍵的問題，進行深入解決。教師要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采取多樣性的教學手段，吸引學生的interest，采用能夠更加迅速地讓學生融入課堂教學當中的方式方法，通過視頻引入，表演節(jié)目，比賽講評等多樣性教學模式不斷的優(yōu)化傳統(tǒng)英語教學，推動傳統(tǒng)課堂教學的不斷改革。教師要充分認識到現(xiàn)階段的英語教學的缺陷之處，及時地采取有效的措施與方法進行解決，幫助學生更快的學習英語，更好地融入到英語的學習氛圍當中，打造具有活力的英語課程。

二、小升初英語寫作教學過渡銜接的具體路徑

1.豐富教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。在現(xiàn)代化教育體系當中，創(chuàng)新要素不斷地體現(xiàn)在當今的課堂教學當中，對于學生的文化素養(yǎng)教學起到了推進性作用。在新時代教學當中，教師要充分運用 technology，為傳統(tǒng)的英語課堂增加新的發(fā)展活力。教師要不斷優(yōu)化教學手段，將理論化教學與實踐化教學相結(jié)合，在課堂教學當中引入初中階段當中的特色化教學類型，例如英文演講比賽speech contest，英文論題辯論debate，小型話劇表演等various teaching methods，來活躍英文教學的atmosphere，激發(fā)學生對于課堂內(nèi)容的興趣，能夠使更多的學生融入課堂當中，從而不斷促進高質(zhì)量課堂教學的發(fā)展，打造活力課堂，實現(xiàn)文化素質(zhì)教學目標。教師也可以英語寫作的課程當中，幫助學生進行小組分隊，為小組布置不同特色主題的寫作練習，通過學生深入探究對話內(nèi)容，完成問題，產(chǎn)生自己對于這一主題的見解之后，進行小組之間關(guān)于這一問題的battle。在這一過程當中，教師起到思想啟迪的作用，引導學生思考，為學生提供觀點性的建議。在英語寫作課堂講解時，教師不僅僅要側(cè)重英文內(nèi)容，構(gòu)建passage structure way 的傳遞，也要將時間分配給學生，促進學生自主閱讀和寫作能力的提升，促進學生的英文寫作能力的改善進步。通過學生之間的交流與溝通，互換思想，形成小組的理論體系，充分的展現(xiàn)小組合作的創(chuàng)造性。對于這種英語寫作的過渡課堂，教師要著眼于思想認識的深化程度，引入對于學生的文化素質(zhì)教育，對于學生小組的論點進行科學合理的評述，鼓勵學生積極向上，發(fā)揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德，不斷地樹立中華文化意識以及文化認同感，成長為新時代的先進中堅力量。

例如，在分析寫作材料時，教師可以通過學生的competence， Interest power，為學生分組，將不同難度的寫作材料分給小組學生。在write some notes for family photos寫作時，通過小組當中的寫作練習，討論交流，得出做這種寫作練習之時要采用的技巧與方法，在教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。對于寫作技巧的總結(jié)，有助于學生從根本上解決問題，避免再一次出現(xiàn)錯誤。當每個小組都得出結(jié)論后，由教師將所有方法make a conclusion ，進行有效的交流，分享給每一位學生，幫助學生掌握寫作練習的方法，快速抓住問題關(guān)鍵，保證文章的質(zhì)量。這種教學模式，有利于增加學生之間的溝通，增加課堂的活力氛圍。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠促進學生積極的探索，深入學習課程內(nèi)容。

2.將寫作能力與自主學習素養(yǎng)相結(jié)合。隨著現(xiàn)代化教育的不斷改革，小升初階段的應(yīng)用教學寫作課程，融入了更多的基礎(chǔ)知識的積累，越來越注重于單詞的掌握程度。英語寫作通俗意義上來講是能夠從大篇幅的語言單詞，短語當中獲取自己所需要的信息內(nèi)容，通過自身對于整個文章的構(gòu)思，構(gòu)建文章的大致脈絡(luò)，中心思想知識，情感表達等內(nèi)容，完成一篇高質(zhì)量的寫作article。然而，現(xiàn)階段的教育體系不斷改革，英語寫作的單詞量不斷增加，學生在寫作過程中難免會遇到自己不會寫的單詞，導致自身對于整個句型的構(gòu)思受阻。因而，教師在講解文章寫作中，要在引領(lǐng)學生進行閱讀的同時，鼓勵學生多多積累更多的單詞，幫助學生掌握更為快捷簡便的學習methods，同時，也要求學生在完成某一篇閱讀后通過查找單詞含義來理解這個單詞，不斷地將難詞進行積累與定期的復(fù)習鞏固，為下一次的寫作課程打下堅實的基礎(chǔ)作用。教師可以運用閱讀的方式來幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識的積累，用閱讀來增強英語單詞的掌握量，進而不斷地增強學生的寫作ability。在英語寫作的教學課程當中，學生處于一個相對于主動學習，主動接受知識的situation，學生對于寫作資料的學習興趣力與好奇心成了學生寫作這篇文章的動力所在。通過對學生們進行寫作的培養(yǎng)，教師可以讓學生不斷地從閱讀當中進行單詞與句型的積累，自主進行問題的思考與探究，通過自己解決問題，增強自身的寫作能力，這種教學方式有助于培養(yǎng)學生在后續(xù)的初中階段當中進行獨立自主學習的主動性。因此，在進行英語寫作的講解或者練習的課堂當中，教師要注意將學生的英語寫作能力的培養(yǎng)與獨立自主學習的意識培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵學生們進行獨立自主地完成英語寫作的篇章，提升自身的寫作能力，成為提高自主學習素養(yǎng)教育的一段階梯。加強學生進行self study，更加有助于學生對于寫作課程的掌握程度與寫作課堂的高質(zhì)量性與高效性。

例如，在小升初的英語寫作教學當中，對于“敘述文”相關(guān)theme的寫作練習之時，教師要鼓勵學生先進行自主思考，這種自我思考以及自我學習的能力在初中階段也占據(jù)了很重要的地位，因而，教師要注意到這一教學特點，在六年級當中培養(yǎng)學生的這種能力。學生通過自己對于文章的思考后，產(chǎn)生自己的思考，先進行自我探索，用自己的能力解決文章寫作的問題。而后，通過教師對于優(yōu)秀的敘述文的敘述內(nèi)容的講解，為學生提供更好的參考案例，解決自己不能夠解決的問題。在學習敘述文寫作時，學生對于故事的興趣力能夠被不斷的引發(fā)出來，這將成為學生自主進行寫作的推動力，再通過教師的系統(tǒng)化explain，幫助學生培養(yǎng)自身的寫作能力以及不斷地提高學生自主學習的核心素養(yǎng)。

3.在過渡階段加強小組合作教學。教師在小升初階段進行英語課程的教學課程當中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，將合作意識貫穿在教學課程內(nèi)容當中，不斷地為學生們提供小組合作的機會，為學生們創(chuàng)造合適恰當?shù)那榫斑M行小組合作。教師要鼓勵學生更加積極主動地參與到小組合作當中來，讓學生們能夠在小組合作模式當中感悟到小組合作與個人的不同之處，體驗到小組合作模式之下的樂趣所在。課堂上的小組合作不僅可以保證課程內(nèi)容的高水平吸收，也能保證學生專注度的不斷提高。在小組合作之后，教師可以鼓勵學生之間互相分享自己于小組合作當中所收獲的相關(guān)的感悟與體會，不斷地將小組合作模式的意識深入人心。教師應(yīng)注意要在平時的寫作課程教學活動當中，不斷的，深入地向?qū)W生們傳遞小組合作模式的相關(guān)concepts，鼓勵學生們進行小組合作，不斷培養(yǎng)學生小組合作模式的意識選擇，不斷優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)，保證高質(zhì)量課堂的不斷進行與發(fā)展。在新教育制度背景之下，越來越多的教育學者推崇進行小組合作模式的課程教學。小組合作模式的教學手段不斷得到了優(yōu)化，采入了多種多樣的課程特色化的教學內(nèi)容。在此過程里面，教師充當課程任務(wù)的引導者，課程教學的建議者，幫助學生根據(jù)自己的興趣與課程特色偏好進行小組合作，利用不同的小組合作標準，來適應(yīng)不同的小組合作模式。在小組合作當中，教師與學生之間，學生與學生之間的距離感能夠很大程度上的消減，能夠有效地鍛煉學生主動發(fā)言的能力，能夠鍛煉學生的分析與總結(jié)能力。這種小組合作模式的寫作教學有助于學生更快地適應(yīng)初中階段的教學環(huán)境，能夠使學生在初中階段當中具備一定的寫作基礎(chǔ)能力，幫助學生更好地融入初中英語課堂。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段的小升初英語教育當中，教師要充分地認識到這一階段當中學生的特點，綜合利用多樣化的教學手段，開展小組合作化的教學，不斷促進學生自我學習能力的養(yǎng)成，為學生進入到初中階段奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在開展寫作課程當中，需要培養(yǎng)學生的多種素養(yǎng)，幫助學生建立小學與初中階段的橋梁，為新時代培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

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