【摘要】本研究基于 279 名石林民族中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，采用路徑分析探究了二語自我、歧義容忍度和交際意愿之間的相互關(guān)系。結(jié)果顯示：石林民族中學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)直接影響交際意愿，并不存在歧義容忍度的中介效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;動(dòng)機(jī)自我;歧義容忍度;交際意愿;中介關(guān)系

【作者簡介】昂文莉（1997.11-），女，彝族，云南曲靖人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

一、引言

全球化步伐不斷加快，國家之間的交往日益頻繁，跨文化交流的重要性日益顯現(xiàn)，因此掌握多種語言的能力日益成為很多領(lǐng)域的核心優(yōu)勢。云南昆明石林多語言環(huán)境下的中學(xué)生英語教學(xué)很容易受其母語和普通話的影響。因此，在客觀認(rèn)識(shí)該地區(qū)語言文化多樣性的前提下，全力探討多語言環(huán)境下的中學(xué)生英語教育特征以及規(guī)律，對(duì)于進(jìn)一步提升群眾總體素質(zhì)、打造更加出色的英語人才意義重大。同時(shí)認(rèn)知、心理情感等個(gè)體差異因素在外語教學(xué)中的主體地位日益增強(qiáng)。為此，本文擬探究動(dòng)機(jī)自我、歧義容忍度和交際意愿之間的關(guān)系，進(jìn)而揭示石林民族中學(xué)高二年級(jí)中學(xué)生英語習(xí)得過程中這三者對(duì)其英語語言水平的影響機(jī)制。

二、概念界定

1.二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)。二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)主要包含三個(gè)層面：（1）理想二語自我（ideal L2 self），（2）應(yīng)該二語自我（ought-to L2 self）和（3）二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷（L2 learning experience）。理想二語自我是指自己預(yù)期要達(dá)到的二語水平能力;應(yīng)該二語自我是指各方面外界因素要求要達(dá)到的二語水平能力，即他人或社會(huì)期望達(dá)到的二語水平能力;二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷是指學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境或教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響程度。

2.歧義容忍度。歧義容忍度（tolerance of ambiguity）主要指個(gè)人對(duì)歧義現(xiàn)象的容忍程度，或接受或抵制的傾向。在外語學(xué)習(xí)過程中，歧義容忍度是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不確定的語言現(xiàn)象，如發(fā)音、語法點(diǎn)的不確定時(shí)心理上的接受或抵制傾向。

3.交際意愿。外語交際意愿主要是指外語學(xué)習(xí)者在課堂上，日常生活中或其他場合刻意用第二語言與人交談的意愿。

三、文獻(xiàn)綜述

1.以少數(shù)民族為對(duì)象的研究。原一川（2013）通過對(duì)云南跨境民族學(xué)生三語教育的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，提出了少數(shù)民族自治縣采用民族語“就近”選擇以及非少數(shù)民族自治縣采用鄰國語種“優(yōu)先”選擇原則的外語教育規(guī)劃建議。馮智文、原一川（2020）從學(xué)生視角對(duì)云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)校和家長的外語教育觀念落后;中小學(xué)外語師資匱乏;學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng);優(yōu)質(zhì) 資源欠缺;教學(xué)信息化水平低下。語言扶貧思想缺失等多種因素嚴(yán)重制約著民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教育的發(fā)展并提出可行性建議和呼吁外語在語言扶貧的道路上必不可少。這系列研究都表明，少數(shù)民族學(xué)習(xí)英語的過程有別于漢族：少數(shù)民族外語習(xí)得屬于三語習(xí)得的范疇，即本民族母語、漢語和英語。而漢族學(xué)生外語習(xí)得屬于第二語言習(xí)得范疇。

2.二語動(dòng)機(jī)自我。原一川（2009）考察了云南少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)類型以及與英語水平的關(guān)系。結(jié)果表明學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)外國語言和文化的態(tài)度以及內(nèi)部動(dòng)機(jī)均能影響少數(shù)民族英語成績。原一川（2012）考察了云南民族院校的837名少數(shù)民族本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)以及語言水平的關(guān)系。結(jié)果表明學(xué)生自我評(píng)定英語成績與學(xué)生動(dòng)機(jī)各因子的相關(guān)系數(shù)由高到低依次排列是：融合型動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，均呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

3.歧義容忍度。黃雪萍（2014）考察了自我效能感在歧義容忍度和外語學(xué)習(xí)焦慮之間的中介效應(yīng)。陳麗云（2016）考察分析歧義容忍度不同的語言習(xí)得的習(xí)得情況，提出對(duì)歧義容忍度低、高的習(xí)得者的調(diào)控策略。研究結(jié)果表明，在不超過一定限度的情況下，歧義容忍度和語言習(xí)得效果成正相關(guān)關(guān)系，歧義容忍度高的語言習(xí)得者具有較強(qiáng)的接受和處理能力。

4.交際意愿。張麗虹（2019）通過對(duì)初中生課堂英語交際意愿的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中生的總體交際意愿達(dá)到中等水平，學(xué)生們一半的時(shí)間里愿意交流。女生的交際意愿高于男生;英語水平高的學(xué)生交際意愿高于英語水平低的學(xué)生;年齡較小的學(xué)生交際意愿高于年齡較長的學(xué)生且個(gè)人因素和社會(huì)因素都會(huì)影響學(xué)生的交際意愿。

5.二語動(dòng)機(jī)自我、歧義容忍度和交際意愿之間的關(guān)系研究。韋曉保（2020）基于365名受試的問卷調(diào)查結(jié)果，采用結(jié)構(gòu)方程模型探究了二語自我，歧義容忍度和交際意愿之間的相互關(guān)系。結(jié)果顯示：二語自我系統(tǒng)中，理想二語自我和學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠正向地預(yù)測交際意愿，應(yīng)該二語自我能夠負(fù)向地預(yù)測交際意愿。歧義容忍度在二語自我和交際意愿之間起著重要的中介作用，二語學(xué)習(xí)者的歧義容忍度越低，交際意愿越低。

該研究以中學(xué)生為研究對(duì)象，得出歧義容忍度在二語自我和交際意愿之間起著重要的中介作用的結(jié)論。而很多學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，二語習(xí)得和三語習(xí)得存在不同的學(xué)習(xí)機(jī)制。為此，本研究提出的研究問題如下：

Q：石林縣民族中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生的二語動(dòng)機(jī)自我、歧義容忍度和交際意愿之間的關(guān)系如何？

四、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究選取了云南昆明石林縣民族中學(xué)高二年級(jí)14個(gè)班中的中學(xué)生為研究對(duì)象。發(fā)放300份問卷，收回問卷300份，回收率為100%。除去了21份無效和作答不完整的問卷問卷（占7%）。在研究對(duì)象中，男生有148人，女生有131人。學(xué)生平均年齡在15.57歲。

2.研究工具的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。本研究采用的調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分主要收集學(xué)生的個(gè)人信息，包括性別、年齡、年級(jí)、班級(jí)、期中考試成績、開始學(xué)英語的時(shí)間。第二部分收集學(xué)生的二語自我認(rèn)識(shí)、歧義容忍度和交際意愿情況。

（1）二語自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。本調(diào)查問卷采用了郭庭（2020）研究中二語自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的問卷。該問卷又來自Lin Fengge的研究（2012）。在她的研究中，問卷的設(shè)計(jì)基于D?rnyei's的 L2MSS并在此基礎(chǔ)上根據(jù)中國學(xué)生的實(shí)際情況做了一些調(diào)整。

（2）歧義容忍度。該調(diào)查問卷采用Ely's 二語習(xí)得歧義容忍度量表（SLTAS）。第一部分包含研究對(duì)象的基本信息。第二部分有12個(gè)題項(xiàng)組成，涉及發(fā)音、寫、讀、說、聽、閱讀理解、詞匯、翻譯和語法方面。回答也分為五個(gè)層次，從非常同意到非常不同意。分?jǐn)?shù)越低，歧義容忍度越高。

（3）交際意愿。該調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分包含研究對(duì)象的基本信息，如年級(jí)、班級(jí)、年齡、性別、本次期中考試成績和開始學(xué)英語的時(shí)間。第二部分包含22個(gè)題項(xiàng)，采用里克特5點(diǎn)量表，選項(xiàng)從1（almost never willing）到5（almost always willing）表示學(xué)生的交際意愿。分?jǐn)?shù)越高則交際意愿越強(qiáng)。

五、結(jié)果及討論

二語動(dòng)機(jī)自我、歧義容忍度和交際意愿之間的中介關(guān)系分析

由以上路徑分析圖和中介效應(yīng)、直接效應(yīng)分析表得知，在二語動(dòng)機(jī)的三個(gè)維度的三條路徑上，以歧義容忍度作為二語動(dòng)機(jī)自我和交際意愿的中介效應(yīng)均不成立。二語動(dòng)機(jī)自我、歧義容忍度和交際意愿三者之間的關(guān)系還是以二語動(dòng)機(jī)自我對(duì)交際意愿的直接效應(yīng)為主。該結(jié)論與韋曉保（2020）以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象探究三者之間的關(guān)系，得出結(jié)論為歧義容忍度在二語自我和交際意愿之間起著重要的中介效應(yīng)的結(jié)論不符。一方面可能是因?yàn)楸狙芯颗c其研究樣本數(shù)量差距較大（N=279，N=356），樣本數(shù)量的大小會(huì)影響研究結(jié)果。另一方面可能是由于研究對(duì)象的不同，高二學(xué)生和大學(xué)生，二者對(duì)歧義容忍度的理解不一樣。這一點(diǎn)在本研究中也有體現(xiàn)，整體上，本研究的研究對(duì)象對(duì)自己的歧義容忍度水平表現(xiàn)為不確定，說明高中生不太能夠理解歧義容忍度的內(nèi)涵。這些原因都導(dǎo)致了本研究中歧義容忍度不是二語動(dòng)機(jī)自我和交際意愿之間的中介作用，三者之間的關(guān)系還是以二語動(dòng)機(jī)自我對(duì)交際意愿的直接影響為主。

六、結(jié)語

本研究基于問卷調(diào)查的定量數(shù)據(jù)對(duì)動(dòng)機(jī)自我、交際意愿和歧義容忍度的關(guān)系研究，得出如下結(jié)論：二語動(dòng)機(jī)自我、歧義容忍度和交際意愿之間歧義容忍度的中介效應(yīng)基本沒有體現(xiàn)，仍然表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)對(duì)交際意愿的直接影響。本研究也存在不足：如樣本數(shù)量相對(duì)較少;研究對(duì)象局限，主要為高二年級(jí)學(xué)生。希望未來的研究能夠克服這兩大局限。

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