施梅英

【內容摘要】口語能力是語言能力不可或缺的一部分，用外語進行溝通和交流也是語言學習的重要目標。DSD項目背景下的德語口語教學難度大，要求高。我們要根據學生具體情況篩選合適教學內容，安排豐富多樣的情境提供給學生進行口語表達訓練，同時充分發(fā)掘校內教學資源，著力提高教學質量。

【關鍵詞】口語教學? 德語教學? 德語語言證書

2010年7月，我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出“國際化人才”要“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭”，并提出了“各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭能力顯著增強”的發(fā)展目標。隨著我國經濟水平的高速發(fā)展，我國對高水平國際化人才的需求逐漸增強，同時出國留學生的年齡層次也逐漸降低，教育國際化開始進入基礎教育領域。德國憑借其教育質量高、收費低廉等特點，吸引了越來越多的中國高中生前往留學，而留學德國的首要前提條件是學習德語，并且根據德國大學的要求通過相應的語言考試。因此，越來越多的中學生開始學習德語，為將來的留學做準備。

同任何一門語言一樣，德語的語言學習也包含聽、說、讀、寫等學習模塊，在這幾個學習模塊中，“說”是至關重要的環(huán)節(jié)，能使用德語清晰地描述事件并表達自己的觀點，是取得德國大學錄取資格的前提條件，也是學生今后在德國留學生活中必備的技能。因此，口語教學是德語教學過程中的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、考試背景介紹

德語語言證書考試，全稱為Deutsches Sprachdilom der Kultusministerkonferenz，即德國文化部長聯席會議德國語言證書，簡稱為DSD考試。DSD考試參照歐洲共同語言參考標準（GeR）分為兩個級別：針對中級水平學員A2和B1語言水平考試（即DSD一級考試，簡稱DSD I）以及針對高級水平學員的B2和C1語言水平考試（即DSD二級考試，簡稱DSD II）。

筆者所在高中為DSD一級學校，學生通過高中三年的德語學習，參加DSD一級考試。通過考試的學生可根據成績授予B1等級證書，并以此申請德國大學預科。

DSD一級考試分為筆試和口試兩部分，口試部分又分為三個部分，第一部分為日常交談，考官就涉及學生日常生活的話題和學生進行隨機交談;第二部分為報告，學生要就一個自己感興趣的話題進行一個長度為五分鐘左右的小報告，這個報告也要配合PPT展示，要求脫稿，并且內容要有科學性。第三部分，考官就第二部分的報告進行提問，考查學生對該報告內容乃至相關領域的了解程度。由于近年來中國考生在DSD口試中表現出較多的背誦應試的痕跡，導致德方考官提高測試難度，在考試第一部分以及第三部分會提出相當細致的問題，以考查學生的真實口語水平，這就要求我們要在日常教學中扎扎實實地落實口語教學要求，以培養(yǎng)學生的口語能力為核心，幫助學生達到赴德進行預科學習的要求。

二、德語口語教學現狀及難點

在教學實踐中，筆者發(fā)現目前高中生德語口語教學存在以下難點：

第一，德語課時少，時間緊，任務重。由于高中生需要兼顧其他科目的學習，因而每周德語課時十分有限，而德語語言的輸入和輸出需要相對較長的過程，同時，應對DSD考試的聽力、閱讀和寫作部分需要大量的時間投入，因此無法保證每個學生在每堂課都有充分的德語口語練習的機會。

第二，學生重視程度不夠，部分學生有開口障礙。由于傳統的外語教學重視筆頭練習，忽視對口語的訓練和要求，導致學生不習慣在課上開口說外語，口頭練習的參與積極性不高。有些學生對于在外教面前說外語也有較大的心理障礙，不敢開口，怕說錯是學生的普遍心理，導致外教授課的口語課堂上往往出現老師提問，下面沉默的現象。另外，口語作業(yè)對于許多學生來說也是形同虛設，對口語練習的輕視和開口說外語的畏難情緒成了許多學生學習德語的障礙。

第三，課外口語資源少，語言環(huán)境缺乏。除了德語課，學生能夠接觸德語的機會很少，雖然目前也有一些以德語教學為主題的網站或者微信公眾號，但是相比于有豐富的網絡學習資源的英語，德語在這方面的媒體教學資源非常有限，現有的許多德語學習文章和材料也主要面向成人學習者，高中生獲取適合他們年齡段的德語口語學習資源渠道非常稀少。

第四，學生缺乏撰寫及展示科學性報告的經驗。DSD口試中的第二部分要求學生對自己感興趣且擅長的內容做一個德語報告，這個報告要求符合相應格式、內容詳細，且有一定的思想深度，體現學生富有個性的思考和感悟。而我們的學生對于報告的理解往往只停留在在網上搜索關鍵詞，然后復制粘貼成一篇文章，對于這種科學形式的報告，大多數同學之前沒有接觸的經驗，因而上手困難重重。整個口語報告的準備和練習過程尤其依賴教師耐心細致的輔導。

三、德語口語教學對策和建議

針對以上幾點困難，為提高德語口語教學的有效性，現提出以下幾點建議：

1.積極創(chuàng)設教學情境，提高課堂教學效率

教師要把口語教學放在課堂教學中的重要位置，合理安排教學時間，在每堂課中保證每位學生都有充足的時間進行口語交流。通過安排對話、口頭小報告、口頭問答、口語游戲等教學手段用多樣化的教學形式激發(fā)學生說德語的動機。

以《柏林廣場》第一冊第12單元Sch?nes Wochenende 第1課時為例，可以按照以下步驟進行教學：

（1）課前準備：教師布置課前預習作業(yè)，學生自行朗讀課本134頁旅行主題相關單詞，并將相應的中文注釋在旁邊，以降低課上口語練習的難度。

（2）課堂環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：單詞搶答歸類。每個學生手上拿到2個與主題相關的單詞，教師展示圖片，手中有圖片相關單詞卡的學生大聲喊出這個單詞，并貼到圖片上。每張圖片單詞收集完成后全體學生跟讀單詞。

設計意圖：通過圖片的展示引入主題，并通過喊出單詞的形式集中學生們的注意力，單詞和圖片搭配在一起，更利于學生對單詞的意思進行歸類記憶，最后通過跟讀強化學生對單詞發(fā)音的記憶。

環(huán)節(jié)2：聽力練習。學生聽一段旅行主題對話，并完成相應判斷題練習，對聽力中“去×××”的不同表達方式進行歸納。

設計意圖：輸入旅行主題的相應句法，歸納“去城市/去山里/去海邊/去博物館”等表達中不同介詞的用法。

環(huán)節(jié)3：隨機問答。學生們與自己的前后左右學生使用-Wohin m?chtest du reisen？ -Ich m?chte nach Berlin/ ans Meer/ in die Berge/ in die Schweiz/ an den See... reisen的句型進行問答。

設計意圖：通過簡單句隨機問答方式，降低對話難度，促使學生愿意開口練習不同介詞搭配的用法，利于學生快速掌握介詞用法。

環(huán)節(jié)4：情境對話。暑假到了，家庭內討論旅行目的地。學生組成3人或4人小組，進行角色扮演，運用已學的介詞搭配提出自己的旅行目的地并說明理由，最終在討論中統一意見。

設計意圖：通過創(chuàng)設學生日常生活中熟悉的情境，促使學生有興趣使用剛學習的詞匯和語法進行對話，并通過與同組學生的合作，提高學生語言溝通能力和合作能力。

（3）課后作業(yè)：學生將課上的小組對話用書面形式寫下來，便于教師對學生的語法和詞匯拼寫等錯誤進行批改反饋。

2.充分利用外教資源，小小班授課

外教作為德語母語者，在詞匯量、文化背景、語言感覺方面有中教無法比擬的優(yōu)勢。在日常教學中，可以將每堂課進行分班教學，將原來的班級拆分成兩個小班，由中教和外教同時授課，相當于又縮小了一半的班額。這樣可以大大增加每個學生發(fā)言的機會。對于比較害羞的學生，可以單獨安排其和外教一對一練習的機會，有助于幫助學生克服心理障礙，使其敢于表達自己的觀點。

3.充分發(fā)掘校內教學資源，在課外提供多種口語練習機會

教師可以根據學生的學習情況擇期舉辦各類德語趣味競賽、德語學習經驗分享等活動，如在高一年級舉辦德語朗讀比賽，高二年級舉辦德語配音比賽，新年之際開展三個年級共同參與的迎新年德語展示活動，編排德語劇，德語歌曲，詩歌朗誦等節(jié)目等等。通過豐富多彩的德語活動，一方面可以促使學生在課外繼續(xù)學習、運用德語，激發(fā)其德語學習興趣，另一方面，在不同年級段德語班共同參加的活動中，高年級的德語班學生的精彩表現可以對低年級學生學習德語起到示范和引領作用，同伴的激勵有時比教師的耳提面命效果更佳。

4.提前進行主題報告演練

針對DSD口試的第二部分小報告，教師應該提前準備，在高二年級上學期時就可組織學生觀看模擬口試視頻，使學生對DSD考試的口試形式有個大致的了解，從而明確自己德語口語學習的方向和目標。從高二起，每周安排一至兩名學生進行課堂小報告練習，報告主題可以與課堂教學主題同步，一方面便于學生準備報告，另一方面，學生也可以通過這一方式對課堂教學內容進行鞏固。

結語

口語能力是語言能力中不可或缺的一部分，用外語進行溝通和交流也是語言學習的重要目標。DSD項目背景下的德語口語教學既要求我們教師能有效利用課堂時間，最大限度地調動學生開口說德語的積極性。同時，也要求學生能在課后繼續(xù)保有對于說德語的興趣。教師要根據學生具體情況篩選合適的教學內容，安排合理的情境提供給學生進行口語表達訓練，同時充分發(fā)掘校內教學資源，安排豐富多彩的德語活動展現德語學習成果，激發(fā)學生學習興趣，最終提高學生的德語口語能力。

【參考文獻】

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/edoas/website18/30/info 1280446539090830.htm，2010-07-14.

[2] 葛萌. 淺析德語教學中學生口語表達的障礙與對策[J]. 新校園（上旬），2015（09）：7-8.

[3] 仲妍. 基于語料的德語專業(yè)學生口語自我修正的研究[J]. 長江叢刊，2020（24）：52+54.

[4] 張穎. 大學德語口語教學策略研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（16）：154-156.

（作者單位：浙江省寧波市第三中學）