陳茜

【內(nèi)容摘要】家國(guó)情懷是五大歷史核心素養(yǎng)之一。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，在初中歷史復(fù)習(xí)課中如何選擇合適的策略，在從知識(shí)到體系的歸納中，滲透與落實(shí)家國(guó)情懷的培養(yǎng)，值得深思。筆者通過(guò)一節(jié)近代史復(fù)習(xí)課的反思，試圖尋找家國(guó)情懷素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中的落腳點(diǎn)。

結(jié)合當(dāng)下提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在初中歷史課堂教學(xué)中，除了有理論的指導(dǎo)，能力的訓(xùn)練，也要有情懷的引領(lǐng)。作為歷史核心素養(yǎng)之一的家國(guó)情懷是初中歷史課堂實(shí)踐中需要慢慢滋育的。時(shí)值一輪復(fù)習(xí)，如何在復(fù)習(xí)中構(gòu)建時(shí)空觀念，拉近時(shí)空距離，擴(kuò)大歷史視野，形成知識(shí)體系，落實(shí)歷史教學(xué)的愛國(guó)情懷核心素養(yǎng)，最終達(dá)到將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合是值得探討的。筆者在復(fù)習(xí)部編版初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)近代史第二單元《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》時(shí)，將第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》和第7課《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》進(jìn)行了聯(lián)合，進(jìn)行了一次探索。本課復(fù)習(xí)的主線是帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略以及中國(guó)人民的反抗。追溯兩條主線，如何將愛國(guó)主義的主題落實(shí)在知識(shí)的復(fù)習(xí)中，筆者在課后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的反思，認(rèn)為復(fù)習(xí)課可以從以下幾個(gè)角度打破常態(tài)尋找家國(guó)情懷的落腳點(diǎn)。

一、打破時(shí)空束縛，創(chuàng)造在場(chǎng)視角

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)習(xí)是具有時(shí)代性的，作為歷史教師必然要從豐富的課程資源中，營(yíng)造情境，讓學(xué)生帶著興趣去感受歷史，并最終構(gòu)建時(shí)空觀念，培養(yǎng)家國(guó)情懷。歷史學(xué)習(xí)中“時(shí)空觀念”素養(yǎng)指的是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。因?yàn)椤皻v史就為我們提供了一種境遇。這種境遇就是在場(chǎng)性?！比绻茏寣W(xué)生以“在場(chǎng)”的視角，回到歷史現(xiàn)場(chǎng)并參與到史實(shí)中去，看待歷史現(xiàn)象和歷史事件，就能避免以今度古，從而感同身受，自然而然地產(chǎn)生共鳴。

左圖右史是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)方法，也可以以動(dòng)態(tài)的視頻來(lái)替代靜態(tài)的圖片，幫助學(xué)生構(gòu)建在場(chǎng)的視角。筆者以新聞《2018年9月21日國(guó)家文物局證實(shí)在大連莊河海域發(fā)現(xiàn)甲午海戰(zhàn)沉船“經(jīng)遠(yuǎn)艦”》導(dǎo)入，將現(xiàn)實(shí)與歷史將結(jié)合，通過(guò)一艘沉船經(jīng)遠(yuǎn)艦把之前所學(xué)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)連在一起，自然地串聯(lián)了知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)經(jīng)營(yíng)多年的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終慘敗于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲痛。復(fù)習(xí)甲午海戰(zhàn)選用視頻動(dòng)畫的方式將甲午海戰(zhàn)、八國(guó)聯(lián)軍侵華的具體過(guò)程與地圖結(jié)合起來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫演示再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程。相比地圖，動(dòng)畫演示細(xì)致的旁白講解更容易從聽覺和視覺吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的時(shí)空觀念的構(gòu)建，同時(shí)也觸景生情，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。

“歷史學(xué)，是個(gè)靜態(tài)時(shí)間中的動(dòng)態(tài)空間概念?！币还?jié)完整的歷史課，更應(yīng)該跳出課本的靜態(tài)時(shí)間，在動(dòng)態(tài)的空間中去感知?dú)v史。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是要在歷史的長(zhǎng)河中去重新審視這段史、這件事或這個(gè)人。歷史是人類過(guò)去活動(dòng)的“遺存”，事實(shí)證明，復(fù)習(xí)課更不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的記憶再現(xiàn)。從初中生的心理年齡和認(rèn)知水平出發(fā)，無(wú)論是圖片還是視頻，經(jīng)過(guò)精心的選擇乃至裁剪，使本來(lái)靜態(tài)的幻燈片演示變成動(dòng)態(tài)，都能打破學(xué)生的視覺疲勞，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，得到生動(dòng)的體驗(yàn)，并由此更好地理解歷史，有利于家國(guó)情懷的生成。

二、豐富史料閱讀，注重拓寬視野

在歷史課堂中，愛國(guó)情懷的培養(yǎng)離不開史料。因?yàn)闅v史是過(guò)去發(fā)生的事實(shí)，歷史教材呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，必然需要在課堂上運(yùn)用史料去填補(bǔ)空白。結(jié)合史料來(lái)解讀歷史，敘述歷史可以讓課堂變得更豐滿，也能讓學(xué)生得到更多的情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)課同樣如此。

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)家國(guó)情懷的培養(yǎng)有這樣的具體要求“能夠認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì);了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國(guó)際視野”對(duì)于復(fù)習(xí)課而言，更應(yīng)該把所學(xué)的歷史事件放在整體的全球史中去透析。

在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》這一課中，書上講到“日本對(duì)朝鮮覬覦已久，征服朝鮮是日本企圖侵略中國(guó)、稱霸世界的重要步驟?！贝藭r(shí)，我們尚未學(xué)習(xí)日本明治維新，可以補(bǔ)充日本大陸政策的史料“欲稱霸世界，必先征服亞洲;欲先征服亞洲，必先征服中國(guó);欲先征服中國(guó)，必先征服朝鮮?！睂⒅袊?guó)和日本的歷史放在全球史中認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生充分理解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景，并認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是必然的。復(fù)習(xí)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，則選用了《瓦德西拳亂筆記》“吾人對(duì)于中國(guó)群眾，不能視之為已成衰弱或已失德性之人。彼等在實(shí)際上，尚含有無(wú)限蓬勃生氣……倘若中國(guó)方面將來(lái)產(chǎn)生一位聰明而有魄力之人物為其領(lǐng)袖，更能利用世界各國(guó)貢獻(xiàn)與彼之近代文化方法，則余相信中國(guó)前途，尚有無(wú)窮希望?！睅椭鷮W(xué)生理解義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的意義“打擊了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的野心”。在復(fù)習(xí)《辛丑條約》時(shí)，從慈禧的話“量中華之物力，結(jié)與國(guó)之歡心”則充分清政府已經(jīng)徹底淪為帝國(guó)主義列強(qiáng)統(tǒng)治中國(guó)的工具，學(xué)生也能對(duì)清政府的丑惡嘴臉有更清醒的認(rèn)識(shí)。

歷史學(xué)習(xí)最終的考查方式落實(shí)成為考試，必然要滲透在平時(shí)的日常教學(xué)中。以史料閱讀培養(yǎng)家國(guó)情懷完全可以通過(guò)落實(shí)到課堂中對(duì)各種史料的解讀，通過(guò)老師的引導(dǎo)來(lái)潛移默化地培養(yǎng)。

三、挖掘深度思考，激活問(wèn)題解決

歷史課堂需要思考，通過(guò)思考掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理解與升華情感。無(wú)論是國(guó)家認(rèn)同，還是個(gè)人人生觀和世界觀的培養(yǎng)，都不是在歷史課堂中刻意地宣揚(yáng)，而是要讓學(xué)生從史實(shí)中得到深思。

德國(guó)教育家斯普朗格曾說(shuō)：“如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，那么培養(yǎng)出來(lái)的人有悟性，卻沒(méi)有靈魂，有知識(shí)，卻沒(méi)有精神，有活動(dòng)，卻沒(méi)有道德愿望?！痹谡n堂中以獨(dú)特的視角選擇相關(guān)史料，將隱藏的歷史信息通過(guò)史料閱讀呈現(xiàn)，除了幫助學(xué)生解讀課本外，還可以當(dāng)成材料閱讀題引發(fā)學(xué)生的思考。在復(fù)習(xí)《馬關(guān)條約》時(shí)用梁?jiǎn)⒊拔釃?guó)四千年大夢(mèng)之喚醒，實(shí)自甲午戰(zhàn)敗割臺(tái)灣、償二百兆始?！痹O(shè)計(jì)了口頭訓(xùn)練題“這句話與什么事件有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞“甲午”，而“大夢(mèng)之喚醒”則點(diǎn)出了甲午戰(zhàn)敗對(duì)國(guó)人的警示。以《臺(tái)民布告》“愿人人戰(zhàn)死而失臺(tái)，決不愿拱手而讓臺(tái)”要求學(xué)生分析布告的背景，認(rèn)識(shí)到《馬關(guān)條約》的簽訂激發(fā)了臺(tái)灣人民的抗?fàn)?，認(rèn)識(shí)到近代史的中國(guó)人民并不是軟弱的，在民族危亡之際也是不絕斗爭(zhēng)的。而一幅《八位強(qiáng)人正在合力痛打一位弱者》的宣傳畫，通過(guò)選擇題的方式要求學(xué)生結(jié)合圖片和所學(xué)推測(cè)最后畫面所映射的事件和結(jié)果是什么，理解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。

歷史學(xué)習(xí)要在復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中厘清事件前因后果、內(nèi)在聯(lián)系，在問(wèn)題的解決中孕育愛國(guó)情懷。課堂的結(jié)尾播放一段視頻“北洋水師定遠(yuǎn)艦的殘骸在日本”，呼應(yīng)了開頭的經(jīng)遠(yuǎn)艦沉船的新聞，要求學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析，“當(dāng)年中國(guó)戰(zhàn)敗的原因有哪些？給我們帶來(lái)了怎樣的認(rèn)識(shí)？”兩端視頻首尾呼應(yīng)，同時(shí)有對(duì)歷史的深思，以及對(duì)當(dāng)下的思考。歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)最終指向書面的考試，比如本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)是要?dú)w納中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、條約和影響的分析，認(rèn)識(shí)到近代中國(guó)所受的屈辱，以及受辱的原因，由此激發(fā)學(xué)生的民族憂患意識(shí)。必然要結(jié)合材料閱讀題，選擇與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀、分析事件、條約的影響，最終完成認(rèn)識(shí)的書面生成與表達(dá)。

教學(xué)畢竟是以學(xué)生為本位的活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)能力的提高，必然要穿插在史料的閱讀與思考中。在復(fù)習(xí)課中，要實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)和人格的塑造，多是通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，尤其是最后的課堂升華環(huán)節(jié)，不能是簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋出，而應(yīng)是水到渠成、順理成章式的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、構(gòu)建完整體系，升華家國(guó)情懷

家國(guó)情懷的培養(yǎng)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化與情感升華的過(guò)程。這種情感的培養(yǎng)是伴隨著知識(shí)的歸納總結(jié)中自然地升華的。一節(jié)歷史課所要學(xué)習(xí)的對(duì)象是固定的，但不是孤立的。探尋知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)縱向聯(lián)系、比較、概括等方式，來(lái)構(gòu)建某階段的歷史框架在歷史復(fù)習(xí)中是非常必要的。在歷史課堂中，要提升歷史學(xué)習(xí)的有效性，形成情感的升華，可以借助年表、時(shí)間軸、結(jié)構(gòu)圖和框架等將歷史形成整體的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

中國(guó)近代史中，伴隨著列強(qiáng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)還穿插著中國(guó)人民的探索，和北師大版按主題為綱的方式不同，部編版教材更有時(shí)間的連續(xù)性。上課之初也可以用一張題為《八上第一、二單元的大事記》的幻燈片做引。用一條橫向的時(shí)間軸，分別點(diǎn)明了中國(guó)近代史上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法分屬列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的探索抗?fàn)帯＿@樣的結(jié)構(gòu)圖從舊知回顧入手，再聚焦到本課的復(fù)習(xí)對(duì)象，很是清晰地概括了不同事件的主題。由宏觀到具體，讓學(xué)生一目了然，認(rèn)識(shí)到中華民族是具有抗?fàn)幘竦拿褡?，中?guó)人民是不屈的。

在復(fù)習(xí)之后設(shè)計(jì)了問(wèn)題“中國(guó)是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？中國(guó)人民英勇反抗列強(qiáng)侵略的史實(shí)有哪些？”這兩個(gè)問(wèn)題和課堂之初的問(wèn)題相呼應(yīng)，將原本的結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)變成文字閱讀與思考，并要求學(xué)生參與時(shí)間軸的編制，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生統(tǒng)籌階段，厘清線索，精簡(jiǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從零散的掌握知識(shí)到完整體系建構(gòu)的蛻變。而家國(guó)情懷的深化，就在于學(xué)生從課堂瑣碎的知識(shí)點(diǎn)到整體的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的形成中，從民族危亡的震撼到人民反抗的共鳴中明晰地認(rèn)識(shí)到近代史的兩條主線“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的反抗”，也能感受到實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期艱難而又曲折的過(guò)程的。

將家國(guó)情懷運(yùn)用在歷史學(xué)習(xí)中，是通過(guò)發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)隨著時(shí)空的轉(zhuǎn)變而變化。歷史教學(xué)離不開時(shí)空也離不開情懷，歷史學(xué)科素養(yǎng)終究是靠課堂去落地生根的。復(fù)習(xí)課除了知識(shí)的獲得外，最后必然要落實(shí)重要的價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解過(guò)去的史實(shí)，去反思?xì)v史，從中得到經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。而復(fù)習(xí)課中家國(guó)情懷的培養(yǎng)既要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，又要尊重不同課型的特點(diǎn)，結(jié)合課題的特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。無(wú)論是視頻的選用還是史料的補(bǔ)充，無(wú)論是問(wèn)題的生成還是體系的構(gòu)建，都是為了讓學(xué)生在動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中，借助歷史事件、歷史人物點(diǎn)燃學(xué)生的家國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。這樣，歷史復(fù)習(xí)課才能算是完整的有深度的歷史課。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）