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        師范類高校植物生理學(xué)線上線下混合教學(xué)模式思考及探索

        2021-10-18 16:58:40董正武
        課程教育研究 2021年6期

        【摘要】隨著全球公共衛(wèi)生事件的發(fā)生及蔓延,導(dǎo)致部分學(xué)生不能返校上課,各高校根據(jù)實際情況,采用多種方式并舉,積極應(yīng)對學(xué)生開學(xué)及上課等問題。本文從植物生理學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式入手,全面探索線上線下混合教學(xué)模式在植物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?;谥袊髮W(xué)MOOC網(wǎng)、釘釘群、騰訊會議、雨課堂等線上網(wǎng)絡(luò)平臺,結(jié)合線下課堂教學(xué),通過精心設(shè)置教學(xué)資源,以過程性評價為主導(dǎo),深入探索師范類高校植物生理學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的實施路徑及策略。

        【關(guān)鍵詞】師范類高校? 植物生理學(xué)? 線上線下混合教學(xué)模式

        【基金項目】新疆師范大學(xué)優(yōu)秀青年教師科研啟動基金項目(XJNU202011)。

        【中圖分類號】G434;Q945-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)06-0179-02

        隨著全球公共衛(wèi)生事件的發(fā)生及蔓延,秋季學(xué)期開學(xué)以后,導(dǎo)致部分學(xué)生不能及時返校,大多數(shù)高校實施了線上線下混合教學(xué)模式的改革和探索[1],以保證不能返校學(xué)生學(xué)業(yè)的順利進行。然而,如何有效實施線上線下混合教學(xué),仍然存在較為復(fù)雜的困境和挑戰(zhàn)。走出困境,不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量,還有助于推進線上線下混合式教學(xué)模式的有效實施[2]。

        植物生理學(xué)是師范類高校生命科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)核心課,主要是從植物個體、細胞和分子3個層面探究植物生命活動規(guī)律 [3]。另外,由于該課程的知識內(nèi)容與生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系,在學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中具有極其重要的作用。植物生理學(xué)是我校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課,授課對象為大二學(xué)生,每年選課人數(shù)約200人。為了更好地開展線上線下混合式教學(xué),本課程老師通過精心準備,運用釘釘群、騰訊會議、雨課堂等在線授課平臺,認真做好教學(xué)規(guī)劃設(shè)計和教學(xué)組織管理。同時,通過中國大學(xué)慕課網(wǎng)為學(xué)生選擇合適的精品課程進行線上自學(xué)[4]。在線上線下混合授課過程中,首先建立授課班級群,運用多種網(wǎng)絡(luò)授課方式(如釘釘群+雨課堂),做好線上線下混合授課的應(yīng)對方案。其次,采用多種形式與學(xué)生溝通互動,及時解決授課過程中出現(xiàn)的各種問題。

        一、教學(xué)資源的構(gòu)建

        本課程以“十二五普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材”《植物生理學(xué)》王小菁主編第8版教材內(nèi)容為課程基本構(gòu)建依據(jù),課程以“立德樹人,為國育才”為主旨,根據(jù)國家教育要求,緊跟時代步伐,堅持思政進課堂的教育理念,重新整合教學(xué)資源,改革課程評價體系, 以過程性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主解決復(fù)雜問題的能力[4]。教學(xué)設(shè)計主要分為理論、習(xí)題、交流討論及作業(yè)。

        (1)理論授課模塊。通過精心策劃、精挑細選及合理搭配,選擇該教材中的核心內(nèi)容,重新整合并制作PPT 21套,習(xí)題集1冊,涵蓋了植物生理學(xué)教學(xué)中的主要知識點和重點難點內(nèi)容。教學(xué)PPT內(nèi)容充實,設(shè)計精煉,將思政內(nèi)容加入到了PPT中,融入了思政進課堂的教學(xué)理念。

        (2)習(xí)題訓(xùn)練模塊。設(shè)置各章節(jié)測試題共14套,在每一章節(jié)中對重點、核心內(nèi)容設(shè)置隨堂提問,單元作業(yè)根據(jù)課后習(xí)題,并以名詞解釋和問答題為主。設(shè)置靈活的考查形式 ,期末考試試題10套,考試前隨機從題庫中抽取11套進行考試,考查學(xué)生對具體理論知識的掌握情況及對具體問題的綜合分析能力。

        (3)交流討論模塊。運用網(wǎng)絡(luò)及課堂相結(jié)合的方法,設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)及課后答疑環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)主要通過課堂現(xiàn)場提問以及網(wǎng)絡(luò)平臺(如雨課堂)設(shè)定具體問題進行課堂討論,針對每個章節(jié)的知識點發(fā)布課堂討論題,通過討論、啟發(fā)、引導(dǎo)來強化對知識點的理解。課后答疑主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行,課后答疑區(qū)學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺留言提問的方式,教師在線上及時給予解答。

        (4)作業(yè)拓展模塊。在習(xí)題集復(fù)習(xí)、單元作業(yè)及課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對于需要考研或?qū)φn程興趣濃厚的學(xué)生,給予知識拓展和學(xué)科前沿動態(tài)的追蹤,進一步拓寬學(xué)生的視野,增強其專業(yè)的自信心。

        二、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方案

        (1)課程學(xué)習(xí)以學(xué)生為主導(dǎo),運用現(xiàn)代信息技術(shù)(PPT、視頻等)等手段,與教育教學(xué)進行深度融合。通過全方位、多視角的教學(xué)理念,構(gòu)筑多元化的教學(xué)模式。通過中國大學(xué)MOOC網(wǎng)等平臺、釘釘群、騰訊會議、課堂派、雨課堂等開展線上簽到、直播、討論、隨機提問及課后答疑,運用微信公眾號進行課程內(nèi)容的拓展和前沿動態(tài)的追蹤。在教學(xué)過程中加強師生互動及生生交流,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,激發(fā)其探索課程內(nèi)容的興趣和激情[1]。

        (2)合理設(shè)置課程考核方式。在課程考核過程中,重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,將功在平時的理念貫穿到整個教學(xué)過程中,注重過程性評價。植物生理學(xué)課程的考核主要由過程性成績和終結(jié)性成績兩部分組成,其占比分別為40%和60%,過程性成績主要包括考勤、慕課視頻學(xué)習(xí)時長、單元測試、單元作業(yè)及課堂討論情況等,終結(jié)性成績主要為期末考試成績。

        三、線上線下混合教學(xué)模式的實施

        (1)課前預(yù)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)及課前教學(xué)準備。由于疫情的影響,大部分學(xué)生已返校,然而,還有部分學(xué)生由于受疫情的影響,不能及時返校,這就要求教師必須實施線上線下混合式教學(xué)模式。在開課前,班級首先建立線上釘釘群、騰訊會議以及安裝雨課堂、課堂派等學(xué)生廣泛使用的社交、教學(xué)學(xué)習(xí)軟件,建立線上班級群,并在群內(nèi)發(fā)布課程預(yù)告及課前預(yù)習(xí)內(nèi)容等。在正式開課前,由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進行輔助教學(xué)軟件的測試,使學(xué)生熟練掌握和運用如釘釘直播、騰訊會議、雨課堂等輔助教學(xué)關(guān)鍵的使用方法,保證學(xué)生在正式上課時能夠熟練運用相應(yīng)軟件的各項功能。其次,讓學(xué)生注冊并登錄中國大學(xué)慕課平臺,根據(jù)教師的選擇,選定線上課程教學(xué)資源并了解課程考核標準。

        在每一章節(jié)內(nèi)容上課前,由任課教師通過QQ平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,要求學(xué)生通過中國大學(xué)慕課網(wǎng)選擇已有的慕課進行課前學(xué)習(xí),由于慕課基本涵蓋了每一章節(jié)的重點和難點內(nèi)容,這樣學(xué)生也基本對章節(jié)的重點內(nèi)容有了初步的認識;其次,將PPT、隨堂提問內(nèi)容等提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),同時總結(jié)疑難問題。此外,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,可在課前圍繞該課程內(nèi)容中的前沿領(lǐng)域,設(shè)計出相應(yīng)的討論主題,或通過將思政及生產(chǎn)實踐的事例加入到課前學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動探索和收集整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料及資源。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況,收集和梳理學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題,對課堂教學(xué)內(nèi)容進行重點、合理編排,不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

        (2)線上線下混合式課堂授課與互動,注重教學(xué)過程與質(zhì)量。通過預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié),運用慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,使學(xué)生首先對課程內(nèi)容有初步的認識和理解,然后通過線上授課與線下課堂授課相結(jié)合,努力營造熱烈的課堂教學(xué)氛圍,實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有效應(yīng)用。比如植物生理學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切,是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合理實施及高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的理論基礎(chǔ),對指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動具有重要的實踐意義。因此,在上課期間,根據(jù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的問題,讓學(xué)生自己查找實例,將所學(xué)知識與現(xiàn)實具體實例結(jié)合起來,進行理論知識的深層次認識,這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,還可加深學(xué)生對所學(xué)知識的進一步理解和掌握。

        此外,對一些章節(jié)采用生生互動的方式。比如《植物次生代謝產(chǎn)物》這一章的內(nèi)容,將班級學(xué)生分組,每一組負責(zé)一節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生可通過查閱資料并制作PPT,自己準備課程內(nèi)容并展現(xiàn)給大家,這不僅有助于培養(yǎng)師范學(xué)生的講課能力,也有助于提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在課程教學(xué)過程中,可適當(dāng)引入植物生理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的熱點科學(xué)問題,尤其是任課教師可將其所參與的科研活動等引入到課程教學(xué)中,不僅有助于增加教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值及前沿性,還有助于改變課堂教學(xué)的模式,可通過與科學(xué)問題的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)問題、演繹科研過程,向?qū)W生傳遞善于思考、勇于探索的科研精神。這樣也可增強教學(xué)過程中的互動性,有利于活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣[2]。

        (3)注重課后學(xué)習(xí)及知識拓展,重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與評價。首先,借助中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、釘釘群等線上平臺的教學(xué)資源回放功能,學(xué)生可在課后繼續(xù)回放相關(guān)已學(xué)內(nèi)容進行再次復(fù)習(xí)和鞏固。同時,根據(jù)在線平臺討論交流區(qū)的設(shè)置,就線下課堂學(xué)習(xí)過程中未能理解的疑點問題繼續(xù)開展討論和交流。其次,結(jié)合單元習(xí)題及單元測試題,督促學(xué)生進行所學(xué)知識的掌握,并通過單元測試檢測學(xué)生對基本知識的掌握程度[5]。最后,改進課程考核方式,關(guān)注學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程。在考核的目標中更加注重學(xué)生分析問題及解決問題能力的考查,在考核的結(jié)果中增加平時成績的占比,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;過程性成績包括慕課平臺教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時長、次數(shù),單元測試、作業(yè)等,以及線下上課考勤、課堂討論參與情況等;終結(jié)性成績主要是期末考試成績。

        四、線上線下混合教學(xué)模式實施效果

        通過線上線下混合教學(xué)模式的實施,植物生理學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量有了較為明顯的提高,從傳統(tǒng)線下的“滿堂灌”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué),豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過借助雨課堂、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)平臺的交流學(xué)習(xí),拉近了老師和學(xué)生之間的距離。在線上學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時提問,老師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時進行答疑,使學(xué)習(xí)效果得到了很大的提高。同時,通過課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及自主解決復(fù)雜問題的綜合能力。

        目前,根據(jù)植物生理學(xué)課程教學(xué)的需要,在師范類高校建設(shè)一門教學(xué)效果良好的網(wǎng)課對師范生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)是非常必要的,充分利用各種教學(xué)資源和手段,并通過合理有效的管理方式,通過課程教研組同行間的教學(xué)研討、經(jīng)驗交流及相互借鑒,組織實施該課程教學(xué)視頻的錄制及優(yōu)化,著重打造符合本學(xué)科發(fā)展的“金課”,做到有效確保和改進線上線下混合式教學(xué)的順利開展。

        參考文獻:

        [1]薛瑞麗,趙華新,李曉,等.植物生理學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的建設(shè)和實踐[J].教育教學(xué)論壇,2020(40):188-189.

        [2]雷雪峰.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)“植物生理學(xué)”課程線上線下混合教學(xué)模式建設(shè)[J].內(nèi)蒙古教育,2019(2):114-116.

        [3]金永昌,劉美英.基于MOOC平臺高?;旌鲜浇虒W(xué)模式的初步應(yīng)用探索[J].中國成人教育,2017(10):90-93.

        [4]鄭愛珍.基于混合模式下《植物生理學(xué)》課程教學(xué)范式改革初探[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊,2018,26(18):153.

        [5]王玉生,宋曉燕,張?zhí)旖?線上線下結(jié)合的教學(xué)模式探討[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2019,35(3):39-42.

        作者簡介:

        董正武(1988年-),男,漢族,甘肅會寧人,博士,講師,從事植物生理學(xué)研究。

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