于潔

【摘要】在新課改政策逐步落實的推動下，我國各大教育院校正在逐漸革新教育思想，愈發(fā)重視對學生創(chuàng)造思維能力的培育工作。語文這門科目具有較強的綜合性質，通過學習這門學科，可以有效拓展學生的思維，提升學生的創(chuàng)造能力。因此，小學語文教師在開展教學工作時，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)造能力，為學生日后的學習與發(fā)展奠定基礎。本文針對陶行知先生的創(chuàng)造教育思想進行了簡要分析，并細致分析了這一思想在小學語文課堂中的踐行方法。

【關鍵詞】陶行知? 創(chuàng)造教育思想? 小學語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0086-02

一、引言

當前，有許多小學語文教師在教授學生語文知識與學習技能時，總是想方設法地為學生布置學習任務，使用固化的教學模式，磨滅了學生的天性?；谶@種現狀，我國的教育界學者陶行知先生有其獨到的見解，認為解放學生思想是當前教育領域改革的當務之急。小學語文教師要綜合考慮陶行知先生的教育思想，制定科學的教學規(guī)劃，從而有效提升小學生的綜合素養(yǎng)。

二、陶行知創(chuàng)造教育思想簡述

陶行知先生是我國著名的教育學者，陶先生所提出的教育思想對于我國教育領域的發(fā)展有著極大的促進作用。陶先生認為，一個人的創(chuàng)造能力對其學習與發(fā)展有著決定性作用。

陶先生指出，要從孩童時期開始落實創(chuàng)造力方面的教育工作，注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并積極探索科學的方式激發(fā)學生的個人潛能，要尊重學生的個性思想，才能使其在學習和成長的過程中持續(xù)涌現創(chuàng)造靈感。除此以外，陶先生還提出了“六大解放”思想，重視解放學生的雙眼，培養(yǎng)學生的觀察能力;解放學生的大腦，使其能夠持續(xù)迸發(fā)創(chuàng)造力;解放學生的雙手，增強學生的動手實踐能力;解放學生的雙唇，使其能夠勇于提出自己的看法;解放學生的時間以及空間，使其能夠隨時隨地地獲取知識。我國各大院校的小學語文教師要將陶行知先生的創(chuàng)造教育思想貫徹到工作的各個方面，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

三、陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文課堂中的具體踐行

方法探討

（一）重視培養(yǎng)小學生的動手實踐能力

陶行知先生認為，雙手和大腦是人體中最重要的部分，對一個人的終身發(fā)展有著決定性作用。然而，在我國大多數的小學語文課堂上，學生的雙手都被用來記錄課堂內容以及舉手回答問題，小學語文教師并不注重對學生動手能力的培養(yǎng)，導致小學生的動手實踐能力得不到有效的提升。小學語文教師要意識到這一問題的嚴重性，對教材內容進行深入的分析，制定科學的教學規(guī)劃方案，在語文課堂上加入動手實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生解放雙手，使其能夠對語文課程的內容、思想、主旨等有更加深刻的感悟。

例如小學語文教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以讓學生提前準備半杯水和一堆石子，在課堂上先讓學生朗讀課文，之后讓學生拿出提前準備好的水杯和石子，學著烏鴉的方式往水杯中扔石子，直到杯內水的高度即將接近杯口為止。學生在動手操作的過程中，會對課程內容表現出濃厚的興趣，通過這種方式，可以有效提升學生的動手實踐能力，從而深化學生對文章內容的理解。

（二）強化學生的質疑精神

疑是思之始，學之端。當學生對某些知識內容以及事物產生疑問時，就會更加積極地去探索問題答案，創(chuàng)新解決方法，積極地發(fā)散自身思維。陶行知先生也曾說過，世界上的大多數發(fā)明最初都是由一個或者多個疑問為開端的，只有給予學生提問自由的權利，鼓勵學生提出疑問，才能有效提升學生的創(chuàng)造能力。

首先，小學語文教師給予學生足夠的尊重，鼓勵學生敢于提出自己內心的疑問。不管是在課堂上還是在課余時間，教師都要與學生進行平等的交流，參與到學生的學習和活動中，以朋友的身份與學生相處，與學生之間建立和睦的關系，使學生能夠在課堂上暢所欲言，勇敢地提出自己內心的疑問。

例如小學語文教師在講解《手術臺就是陣地》這篇課文時，通過觀看相應的影像、圖片，閱讀文章內容，可以使學生了解到抗日戰(zhàn)爭的殘酷性以及白求恩醫(yī)生的敬業(yè)精神，并在學生心中產生大量的疑問，教師要與學生進行平等的交流，鼓勵學生勇敢地提出自己內心的疑問。

其次，小學語文教師要將提出質疑的方法教授給學生，使學生能夠善于提出疑問。陶行知先生曾經提到，問題是學生創(chuàng)造力迸發(fā)的源頭，當內心存在問題后，學生才會有針對性地發(fā)散思維，找出解決問題的方法，形成獨特的思考路徑。小學語文教師在教授語文知識時，要采取合適的引導方式，使學生能夠勇于提出質疑，并為學生留出充足的時間思索問題，循序漸進地幫助學生形成善于提問的學習習慣。

1.在預習課程時提出質疑

語文教材中的課文質量都較為優(yōu)良，教師在為學生布置課前預習任務時，要鼓勵學生一邊閱讀一邊思考，并將自己在此過程中遇到的困難和疑問通過文字記錄下來，在課堂的準備環(huán)節(jié)針對自己記錄的內容開展討論活動。學生的學習能力和語文功底各不相同，提出問題的水準也具有一定的差異性，但是，學生在這一環(huán)節(jié)的積極表現反映了其對語文學習的認真態(tài)度，并且能夠幫助學生形成善于開動腦筋的語文學習習慣。對于質疑水平較高的學生，教師要給予其相應的物質、精神獎勵，從而有效激發(fā)學生發(fā)散自身思維的動力。

2.對文章標題提出質疑

對于一篇文章來講，標題是其點睛之筆，精煉的文章標題可以使整篇文章散發(fā)活力。小學生在學習一篇語文課文時，首先映入眼簾的就是文章標題，小學語文教師采取科學的方法引導學生對文章標題提出疑問，能夠深化學生對課文具體內容的理解，對學生思維能力的提升有著積極作用。例如小學語文教師在講解《梅蘭芳蓄須》這一篇課文時，教師可以先在黑板（或者多媒體設備）上展示這一標題，接著教師可以問學生：“大家對這一題目有什么疑問呢？”拋磚引玉，一些學生會問：“梅蘭芳是誰呢？”還有一些學生會問：“梅蘭芳為什么要蓄須呢？”通過引發(fā)學生的疑問，使學生能夠在課堂上專注地聽教師講解文章內容，并從中尋找問題的答案，從而獲得理想的課堂效果。

3.在課程結束后提出質疑

即使小學語文教師將一篇課文講解完成，也不代表學生的內心沒有疑問。教師要在課堂上為學生留出一部分時間，讓學生自行發(fā)表個人意見，使學生能夠發(fā)散自身思維，對文章內容以及主旨進行更加深刻的理解。例如小學語文教師將《圓明園的毀滅》這篇文章講解完成后，一些善于觀察的學生會發(fā)現，在課文開始的第一句話末尾使用了一個感嘆號，并對作者的這種符號用法感到好奇，因此，教師可以適當地給予學生一些提示，使學生能夠自行感悟到，作者之所以使用這一符號，是因為對圓明園毀滅這一結果感到惋惜。

（三）為學生創(chuàng)造民主的學習環(huán)境

陶行知先生曾經說過，想要充分提升學生的創(chuàng)造能力，就要實行民主教學，因此，小學語文教師要將這一點加以足夠的重視，選擇合適的方法在教學過程中貫徹民主思想，那么，如何實現民主教學呢？這就要求小學語文教師在平時的授課活動中，要用和藹的語氣與學生進行交流，用平等的身份參與學生的活動，用寬容的態(tài)度幫助學生糾正錯誤。

小學語文教師想要將民主思想全程貫徹到教學活動中，就要真心地與學生站在平等的位置上。在對學生開展教學工作時，要秉持嚴于律己、寬以待人的理念，不能將自己看作是課堂上的權威人物，不能用自己的思想禁錮學生的創(chuàng)造思維，要針對一些語文問題與學生開展共同討論活動，從而實現與學生之間的共同成長;小學語文教師不能對學生有層級方面的劃分，要用平等的眼光看待每一位學生，不搞“特殊化教育”;在授課過程中，教師要尊重每一位學生提出自身看法的權利，即使學生的說法是錯誤的，教師也不能橫加指責，而是要給予學生鼓勵。小學語文教師只有具備這些素質，才能真正實現民主教學，為學生營造出民主的教學氛圍，激發(fā)學生提問的勇氣。

例如小學語文教師在講解《題臨安邸》這首詩時，一些學生會對“只把杭州作卞州”這一句產生疑問，在民主教學的環(huán)境下，學生會大膽地說出自己的內心想法：“為什么作者將杭州當作卞州了呢？”此時教師可以順藤摸瓜，向學生說：“對呀，為什么作者將杭州當作卞州了呢？我們大家共同討論一下吧！”在教師的提倡下，學生會對這一問題進行思考，呈現出各種各樣的答案。學生在互相討論的過程中，能夠將詩中的內容在頭腦中進行二次加工和創(chuàng)造。由此可見，為學生創(chuàng)造一個具有民主化特點的學習環(huán)境，可以為學生設立一個創(chuàng)造和想象的平臺，從而使學生能夠在此過程中不斷迸發(fā)自身的創(chuàng)造力，形成創(chuàng)新思維。

（四）利用學習興趣對學生加以引導

陶行知先生曾經提到，要為小學生的身體、心理提供充足的養(yǎng)分，才能使其充分激發(fā)自身創(chuàng)造潛能。古話有云，嗜之越篤，技巧越工。學生對一些事情感興趣，才能充分發(fā)揮自身主觀能動性去學習和探索。許多人之所以能夠在一些領域功成名就，大致都是因為這些人對自己涉足的領域充滿了興趣。陶行知先生曾經說過，如果在創(chuàng)造這條路上缺少發(fā)明的欲望，那么則無法到達更高的創(chuàng)造境界。由此可見，興趣是創(chuàng)造力的源頭，因此，小學語文教師要將學生的興趣培養(yǎng)工作重視起來，使其能夠在興趣的指引下提升自身創(chuàng)造能力。

例如小學語文教師可以從課堂導入環(huán)節(jié)入手，在學習一篇新的課文之前，教師可以用一些詼諧、有趣的語言將文章內容導入課堂，使學生能夠快速地將專注力集中于教材內容，由于學生對文章內容表現出了足夠的興趣和好奇，因此，學生會對教材內容進行細致的探究，最終得出具有創(chuàng)新性的獨到見解和個人感受。如小學語文教師在講解《父愛之舟》這一篇課文時，學生通常會對文中父親的教育方式提出質疑，教師可以順應學生的思想，組織學生開展小組討論活動。一些學生會覺得文中父親的教育方式過于松散，對于一些自制力差的孩子不適用，還有一些學生會覺得文中父親的教育方式很民主，對學生的學習和發(fā)展大有裨益。通過這種方式，可以使學生將充足的熱情投入到語文課文的學習過程當中，并激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。

四、結束語

總而言之，小學語文教師要對陶先生的創(chuàng)造教育思想進行細致的分析，并將其落實到工作的各個環(huán)節(jié)當中，制定詳細的教學策略，重視培養(yǎng)學生的動手能力，強化學生的質疑精神，著手培養(yǎng)學生對語文知識的興趣，為學生創(chuàng)造出具有民主特征的教學環(huán)境，使學生能夠在學習語文知識的過程中持續(xù)迸發(fā)創(chuàng)造力，為其今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

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