王迪

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國對于小學生的語文教學質(zhì)量要求也在不斷提升，對于小學生而言，語文學習是一項較為困難的學習內(nèi)容，學生不僅要理解漢字詞語的意思，還要通過閱讀了解作者的思想情感，本文將探究閱讀教學對小學語文教學的點睛作用。

關(guān)鍵詞：提高閱讀理解能力;提升閱讀興趣;提高文章寫作能力

閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠有效地提升學生對于語文文章的閱讀興趣，進而提升了小學生文章寫作的能力，下面將針對這三點內(nèi)容進行探究。

一、提高學生閱讀理解能力

語文的閱讀教學能夠有效提高學生的閱讀理解能力。提高學生的閱讀理解能力，不僅能夠提升學生的語文成績，還能夠為激發(fā)學生閱讀興趣做鋪墊。在教學過程中，教師應(yīng)當首先帶領(lǐng)學生進行語文文章的閱讀工作，由于學生年齡較小，對于字詞的理解能力較弱，教師應(yīng)當將較為復(fù)雜的詞句進行解釋，幫助學生理清閱讀思路。在語文閱讀教學的過程中，理解作者的中心思想是一項十分重要的教學內(nèi)容，教師對文章的中心思想進行合理教學，能夠提高學生的閱讀理解能力，并能夠提升學生對于語文中出現(xiàn)字詞的分析能力，教師在教學過程中應(yīng)當采用循循善誘的方式引發(fā)學生對于文章的思考，從而與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如在進行《落花生》這一文章講述的過程中，教師應(yīng)當首先讓學生進行全文通讀，在閱讀完成之后，教師要為學生布置中心思想總結(jié)任務(wù)，學生在進行中心思想總結(jié)的過程中，教師應(yīng)當讓學生在課本中畫出有關(guān)作者情感的語句，從而提高學生對于文章中心思想的認知，通過學生對于重點語句的標識分析中可以得知，落花生的中心是思想，是借物喻人，揭示了做人應(yīng)當學習花生，不圖虛名，默默奉獻的品質(zhì)，主旨是說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，體現(xiàn)了作者不求名利，只追求社會人生價值的觀念[1]。并且教師在教學的過程中，還可以根據(jù)文章中所闡釋的核心思想進行進一步的提問。例如在當今社會中，學生是否愿意成為這種默默無聞對社會做貢獻的人，引發(fā)學生對于問題的思考，這既是一種提問方式，也是一種情景教學模式，這種模式能夠?qū)W生重新導(dǎo)入到文章之中，對文章所表達的思想情感做重新的認識，激發(fā)了學生的思考欲望，從多個角度去分析文章思想內(nèi)涵，即加深了學生對于文章中心思想的印象，又從多個角度解釋了文章內(nèi)容，提高了學生的閱讀理解能力。

二、提高學生閱讀興趣

在語文閱讀教學過程中，教師還應(yīng)當提高學生對語文文章的閱讀興趣，通過前文的分析可以得知教師通過循循善誘的方式，能夠讓學生更好地理解文章想要表達的思想感情，從而使學生在今后的閱讀中掌握文章閱讀的方法，使文章閱讀變得更加輕松，接下來教師應(yīng)當趁熱打鐵，根據(jù)學生的閱讀習慣及理解能力，為學生進行閱讀材料的選擇。在閱讀材料的選擇過程中，教師應(yīng)當為學生選擇語言類的閱讀材料供學生閱讀。例如教師可以使用《格林童話》中的內(nèi)容讓學生進行閱讀，通過閱讀，學生可以首先了解到童話故事所講述的內(nèi)容，并且對童話故事中出現(xiàn)的場景及人物有詳細的了解，在這之后教師要為學生布置相應(yīng)的中心思想總結(jié)工作?！缎〖t帽》的故事家喻戶曉，并且學生在閱讀的過程中不會產(chǎn)生任何的閱讀障礙，小紅帽主要想表達的內(nèi)容是做人應(yīng)當聽從別人的建議，不要被表象所迷惑。學生在了解到這點之后，便會活學活用，學會與人交際，并且由于這種閱讀材料通俗易懂，能夠極大地激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，從而提高了學生的詞匯儲備量。

三、提高學生的文章寫作能力

教師在提高了學生閱讀理解能力與激發(fā)學生的課外閱讀興趣之后，還應(yīng)當利用閱讀教學的方式提高學生的語文寫作能力。對于語文寫作而言，學生由于年齡較小，漢語字詞運用較為青澀，語文文章寫作教學也成了語文教學工作中較為困難的教學工作，教師在進行文章寫作教學過程中，可以首先讓學生進行文章的仿寫[2]。例如教師以《我最喜歡的季節(jié)》為題目進行文章訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當首先為學生尋找寫作的立意，在這個過程中教師可以利用語文書中的《和我們一樣享受春天》這篇課文，讓學生尋找文章寫作立意，文章看似描寫自然界的事物，其實卻蘊含了深切的人文關(guān)懷精神，通過春天作為意象，表達出作者對于戰(zhàn)亂頻發(fā)國家的兒童的深切關(guān)懷，提高了文章的整體層次。學生可以通過仿寫來闡述自己對季節(jié)的情感，使學生能夠更好地理解到文章寫作的方式方法，提高學生語文文章寫作質(zhì)量，可以說通過閱讀的方式進行文章的寫作教學，能夠使教學達到事半功倍的效果。

結(jié)束語

通過探討閱讀教學對小學語文教學的點睛作用可以得知，語文教師在進行閱讀的教學過程中利用閱讀教學的方式能夠提高學生對文章中心思想的理解能力，同時提高了學生對于課外文章的閱讀興趣，并提升了學生的作文寫作能力。

參考文獻：

[1]劉生軍.探討閱讀教學對小學語文教學的“點睛”作用[J].科學咨詢，2020（24）：123.

[2]王秀蓮.淺談閱讀教學對小學語文教學的點睛作用[J].年輕人，2020（3）：102.