張賀

摘 要：我國經濟建設的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，使得我國各行業(yè)有了新的發(fā)展機遇和發(fā)展空間。隨著社會的發(fā)展與時代的變革，社會各界對小學階段的教學質量提出了更高的要求。在小學數學教學中，傳統的教學觀念和教學模式已經無法滿足學生的學習需求與成長需要，因此，教師必須與時俱進地更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，為學生提供科學有效地學習指導。在新課程改革的要求下，教師要明確核心素養(yǎng)下對小學數學教學提出的新要求，促進教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學教學;核心素養(yǎng)

我國教育事業(yè)自改革開放發(fā)展至今，取得的成就和成果遠超其他發(fā)展中國家，趕超發(fā)達國家水平。數學核心素養(yǎng)是指學生數學綜合運用的能力，在日常的教學過程中，教師應該立足于學生綜合學習能力的發(fā)展，優(yōu)化教學策略，優(yōu)化教學過程，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，樹立以生為本的教學理念，發(fā)揮數學學科的育人價值，堅持基礎性、普及性、發(fā)展性的教育教學理念，優(yōu)化教學，讓每個學生學習有價值的數學。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是在學生的數學基礎、知識能力的培養(yǎng)過程中形成的，是數學思想和方法的本質體現。在核心素養(yǎng)背景下開展小學數學教學，能夠有效培養(yǎng)學生的數學原理和概念的理解和應用能力，同時還能讓學生感悟數學學科的真正價值。通過數學知識的學習，學生能夠將數學知識與其他領域的知識融會貫通，將學習到的知識、掌握的技能運用到實際的生活中去，由此可見，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程是學生應用能力提升的過程。新課改強調讓學生學習有價值的數學，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學生將學習到的知識科學地運用于日常實踐中，讓學生了解數學知識的實用性，不僅能夠學會“計算”這項最基本的數學能力，還能夠運用數學知識和原理解決實際生活中的諸多問題，這對于增強學生的社會適應性、提升學生的綜合能力具有重要意義。

二、小學數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）樹立核心素養(yǎng)意識，以核心素養(yǎng)意識指導教學實踐

物質決定意識。教師只有在思想上樹立起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，在教學過程中才會時時采用適宜的方法，才能起到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。比如，在利用分數乘法解決一道數學應用題時，某生遇到了困難。此時，為了培養(yǎng)該生的科學精神，教師就應適時對其進行啟發(fā)、鼓勵，鼓勵其就這一問題努力探索。要強的學生、具備科學精神的學生、核心素養(yǎng)高的學生一定會想盡各種辦法求得問題的答案，而不具備核心素養(yǎng)的學生如果思考一陣沒有思路的話，就很容易放棄。針對不同表現的學生，教師在教學過程中應進行適當的鼓勵、引導，多講一些數學史上那些偉大的數學家為了探索真理無畏付出的事跡，借以鼓舞學生，幫助學生樹立科學精神。

（二）創(chuàng)設教學情境，增強數學意識

數學知識與日常生活息息相關，在核心素養(yǎng)背景下展開日常教學，教師應該重視融入更多生活中的事物，創(chuàng)設生活化教學情境，以熟悉的生活背景為基礎既能增強學生對數學知識的熟悉感和親近感，同時在聯系生活實際的過程中，也能夠促使學生更好地了解知識、認識知識、實現新知識的內化、遷移與運用。通過熟悉的生活情境創(chuàng)設，能夠增強學生學習活動的參與感，突出學生的主體地位，讓學生積極融入課堂，真正促使核心素養(yǎng)落地。以“毫米和分米的認識”教學為例，為了能夠讓學生理解毫米和分米這兩個概念，一方面，教師在課堂上展示一些生活中的具體實物，通過這些生活實物的展示和演示，既增強了數學知識與生活的聯系，同時還能夠讓學生在這種熟悉的生活情境獲得數學認知，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。另一方面，教師還可以拿一把尺子、一些布匹、一些小木棒、一些硬木板，讓學生用尺子量一量布匹的長度、量一量木棒的長度、量一量硬木板的厚度，通過尺子的測量，給學生以直觀的感受和親身體驗，讓學生理解分米和毫米之間的差距，并且在腦海中真正形成立體化的數學概念，有利于學生形成系統的數學知識體系，培養(yǎng)學生的學習能力。

（三）合理設置教學問題

有效問題的設置可以說是教師開展課堂教學的主要線索。因此，教師要在備課之時充分考慮教情和分析學生學情，結合教學目標合理、科學地設置能涵蓋教學重難點的教學問題，讓學生在理解、接受的范圍內實現深度學習，提高數學核心素養(yǎng)。同時，教師要在教學過程中優(yōu)化教學方式、豐富教學手段，特別是情境教學法的應用，將情境與提問有機結合，圍繞問題設置情境，讓學生在情境中思考問題，從而激發(fā)學生的參與熱情，進入深度學習，提升學生探索和解決問題的能力。

（四）落實核心素養(yǎng)，強化教師的綜合能力

在核心素養(yǎng)的要求下，教師作為學生學習與成長道路上的重要引導者，其思想和行為格外重要。因此，要想真正落實核心素養(yǎng)，不讓其變成一種形式主義，強化教師的教學能力、業(yè)務水平與職業(yè)素養(yǎng)是一個非常重要的任務。首先，教師要更新自身的教學理念，不再被應試教育的思想所束縛，而是通過每一次的教學積累經驗、總結教訓，實現自身教學能力的優(yōu)化和提升。其次，教師要改變教學模式，結合學生的特點、能力以及教學內容綜合考慮，靈活選擇形式多樣且富有趣味的教學形式構建數學課堂，讓學生的學習變成一件有意義且快樂的事情。常見的教學形式有小組合作法、游戲教學法、情境創(chuàng)設法等，教師要充分理解且靈活應用。

（五）核心素養(yǎng)下數學教學多種評價方式的有機結合

核心素養(yǎng)指的是教育領域中復雜的理論建構，是學生后天學習的綜合性結果，其本質在于通過一定的教與學，使個體具備或進一步發(fā)展某種良好品質或特征?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學數學教學評價即是將小學數學核心素養(yǎng)貫穿教學始終，從目標的制定、內容的選擇、過程的設計，再到采取什么樣的方法，需要緊緊圍繞學生的學習結果是否反映小學數學核心素養(yǎng)上。

（六）長期堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，潛移默化中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

能力的形成不是一朝一夕之功，教育最怕的就是急躁和功利。教師在教學過程中應該抱著一顆平常心，既不要對學生過于苛責，也不要對學生過于懈怠。教育是一項系統性工程，應該按部就班，應該循序漸進。教師在教學和生活中應注意多觀察學生，多同學生交流，多了解學生在課余時間做些什么，同哪些人接觸。教師如果能放下身段，走到學生中去，學生就會把老師當成自己的朋友，有心里話就想同老師交流。此時，教師就能準確掌握學生的思想動態(tài)，由此開展核心素養(yǎng)教育就輕而易舉了。

（七）滲透品德教育，升華教育價值

小學正處于知識學習、能力培養(yǎng)和品質提升的拐角點，同時，在整個小學階段也處于承上啟下的重要時期。這一階段是學生思維品質形成、價值觀念養(yǎng)成的重要時期，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該以立德樹人的根本任務為指引，在教學過程中融入道德品質教育，從學科的文化性、嚴謹性出發(fā)，融入更多品德知識，不但要升華日常教育價值，而且要增強數學教學的德育功能，讓學生既學習知識、掌握本領，又提升素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在當前教育形式的發(fā)展趨勢下，在核心素養(yǎng)的要求下展開教學已經成為一個主要趨勢。因此，在小學數學課堂教學實踐中，教師必須發(fā)揮自身的引導價值，在核心素養(yǎng)和新課程改革的要求下不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，真正為推動教學質量的提升提供一份保障。

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