荀志紅

摘 要：小學(xué)基礎(chǔ)教育最近幾年發(fā)展非常迅速，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展奠定了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為義務(wù)教育的初級(jí)階段，小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生在具體的形象思考中逐漸發(fā)展抽象思考能力。新課程改革重新定義了小學(xué)數(shù)學(xué)的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是數(shù)學(xué)理論知識(shí)的“教學(xué)和學(xué)習(xí)”，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立觀察和思考后再提問，要求學(xué)生獨(dú)立探索且內(nèi)在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，與實(shí)際生活有密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)思維方法可以幫助學(xué)生開發(fā)并執(zhí)行邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

我國(guó)教育事業(yè)自改革開放發(fā)展至今，取得的成就和成果遠(yuǎn)超其他發(fā)展中國(guó)家，趕超發(fā)達(dá)國(guó)家水平。小學(xué)階段，學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，積極正確引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展，把學(xué)生的思維引向深處，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正提升學(xué)生解決問題的能力，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

首先，教學(xué)方法單一。在應(yīng)試教育背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，大都將教學(xué)重心放在學(xué)生的考試成績(jī)上，一味地進(jìn)行教材知識(shí)的灌輸，不僅不注重和學(xué)生的溝通交流，而且還沒能為學(xué)生提供自主思考和探究的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)效率，思維能力自然也很難獲得有效地發(fā)展。其次，思維固化。在課堂教學(xué)中，教師一味地沿用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)手段，雖然這樣能夠?qū)⒅R(shí)教授給學(xué)生，不過卻極易引起學(xué)生的思維固化。課標(biāo)中明確提出，教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，如果在課堂上教師一味地進(jìn)行個(gè)人表演，忽視了學(xué)生的積極參與，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去意義。最后，設(shè)計(jì)引導(dǎo)不足。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往結(jié)合教學(xué)要求和教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種模塊式的教學(xué)方式存在突出的弊端，那便是缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，往往剛開始就直奔主題，很少會(huì)讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，之后引導(dǎo)他們通過自己的努力分析和解決問題。這樣將會(huì)使學(xué)生一遇見綜合性的題型便不知道從何下手，思維能力不能得到很好的鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到很大影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)做法

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

與其他科目相比，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面更具優(yōu)勢(shì)性。培養(yǎng)學(xué)生從無知到循序漸進(jìn)地理解和熟練運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和思維能力，是作為教師應(yīng)該解決的問題。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求和認(rèn)知水平，調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。適當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)思維數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于學(xué)生的智力發(fā)展和自信心訓(xùn)練。

（二）在解題過程中提升學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維有較強(qiáng)的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對(duì)邏輯推理能力的提高有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)充分利用問題使學(xué)生養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用一題多解的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）融入小組合作模式，激活學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一項(xiàng)有效嘗試。為了提高課堂教學(xué)效率，展現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維能力、興趣性格將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。教師在教學(xué)時(shí)為小組安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作互助共同完成任務(wù)，使學(xué)生在不同思維碰撞中創(chuàng)新思維。教師要全程關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)給予提示或建議，幫助學(xué)生突破思維障礙，獲得啟發(fā)。

（四）妙借課堂生成的教學(xué)資源解決教學(xué)難點(diǎn)

教師要關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將其合理有效地利用并生成課堂資源，可以有針對(duì)性地解決學(xué)生理解上的偏差和誤區(qū)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，“乘法分配律”，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，它聯(lián)系了乘法和加法兩種運(yùn)算，溝通了這兩種運(yùn)算之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如會(huì)把算式（4+2）×25與算式4+2×25混淆。所以，教學(xué)時(shí)教師要通過動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)（4+2）×25=4×25+2×25=150，4+2×25=4+50=45，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生更直觀地感受“分配”的過程，從而能很容易在頭腦中建立乘法分配律“形”與“神”的聯(lián)系。所以課堂的難點(diǎn)突破，在于觸及核心概念的意義，當(dāng)學(xué)生理解了概念的意義，再加以練習(xí)，很容易掌握解題方法，自然就能舉一反三、觸類旁通了。

（五）建立良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

教師在擔(dān)任新課程或者帶新班級(jí)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)自己教的學(xué)生有很好的了解，及時(shí)全面理解參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，與他們建立和諧的師生關(guān)系。例如，為學(xué)生制作一張點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，印刷學(xué)生的照片，在熟悉并記住的名字上貼標(biāo)簽，教師分發(fā)工作手冊(cè)。了解和親近學(xué)生的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教師就越有好感。同時(shí)，教師也要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，下課后要及時(shí)和他們交流。教師可以試著跟全班同學(xué)聊天，也可以單獨(dú)約談學(xué)生聊聊近期的學(xué)習(xí)生活。為了提高學(xué)生與教師之間的相互了解程度，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生可以經(jīng)常和其他教師進(jìn)行對(duì)話。在家里，家長(zhǎng)要及時(shí)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生與父母溝通會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大幫助。

（六）重總結(jié)反思，培養(yǎng)批判性思維能力

為了全面提升學(xué)生的批判性思維能力，在教學(xué)中格外強(qiáng)調(diào)總結(jié)反思：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己已學(xué)的概念，深入思考相關(guān)概念的內(nèi)涵。同時(shí)，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的概念知識(shí)體系，在總結(jié)反思的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，同時(shí)構(gòu)建概念圖，這對(duì)全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維能力具有重要的意義。

（七）問題探索驅(qū)動(dòng)思考

在面對(duì)一個(gè)新事物的時(shí)候，人要利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去加以理解，然后使之成為自己新的認(rèn)知體系的一部分，為自己今后的思考所用，思維能力也因此得到增強(qiáng)。所以，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵就在于他們有沒有進(jìn)行大量積極有效地思考。為了促進(jìn)學(xué)生的思考，教師應(yīng)該多提出能夠引起學(xué)生探索興趣的問題，去吸引學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)思考的過程，理解數(shù)學(xué)的思維方式。例如，在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的時(shí)候，學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)中其實(shí)有類似的部分。比如學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，有的教師會(huì)用教具來進(jìn)行直觀化的教學(xué)，以問號(hào)來代表加法的和，這個(gè)問號(hào)就可以用字母代替。如果將這個(gè)加法算式轉(zhuǎn)化為減法，那么這種方式與用字母表示數(shù)就更為相似。教師可以從以往的教學(xué)資源中尋找一部分內(nèi)容，改編成問題，以開展教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，幫助學(xué)生以更高的效率完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而掌握一種新的數(shù)學(xué)思維方式。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維和方法的培養(yǎng)不是一夜之間形成的。這是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教育課程進(jìn)行微妙而持久的教學(xué)，最終達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

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