喻國英

我國大部分應(yīng)用型本科高校定位的目標(biāo)不是專注理論研究的學(xué)術(shù)型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，因此學(xué)校也更加重視實踐操作技能的培養(yǎng)。但英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)不像理工類專業(yè)可以到實驗室或?qū)嵱?xùn)室上機(jī)操作，聽力作為一種語言應(yīng)用技能，一般只能通過語音室的教學(xué)來強(qiáng)化。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)存在儲多弊端，一般都是老師講，學(xué)生聽，然后對答案，沒有互動，也不利于學(xué)生集中注意力，往往是言者諄諄，聽者藐藐，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。如何改變英語聽力教學(xué)的理念，改善聽力課堂的環(huán)境與設(shè)施，使用多媒體互動聽力實訓(xùn)室或智慧教室；改革聽力教學(xué)的模式與方法，使其更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求并發(fā)揮教師教學(xué)的最大效果，是目前應(yīng)用型本科英語聽力教學(xué)迫切需要解決的一個問題。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)的不足

（一）教材選用陳舊過時聽力輔助材料缺乏

應(yīng)用型高校英語聽力教材的選取上多數(shù)以上海外語教育出版社的《聽力教程》、外語教學(xué)與研究出版社的《Listen to this》以及北京外國語大學(xué)《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力》為主。傳統(tǒng)聽力教材初編時間已經(jīng)很久，有些還是20世紀(jì)80年代的，其中的對話、短文已經(jīng)完全跟不上時代的潮流，有使用電報、BP 機(jī)、傳真機(jī)等早就已經(jīng)淘汰的通訊工具，有使用德國馬克、西班牙比塞塔、法國法郎等早就退出流通的貨幣，還有一些短文里出現(xiàn)大量人名和地名，講話的人帶明顯的地方口音等問題，這些都讓學(xué)生聽得一頭霧水，如墜九里云煙。然而在信息大爆炸的時代，新的熱點話題如雨后春筍層出不窮，教材中的內(nèi)容固定呆板，無法緊跟時代，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊。聽力的語言輸入必須是學(xué)生感興趣、能理解的信息，并且能在提高學(xué)生聽力的同時增長見識。陳舊過時的聽力素材，晦澀難懂的人名、地名、專業(yè)名詞會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)生聽不懂，不愿聽，對課堂失去興趣，適得其反也會對學(xué)習(xí)英語失去動力和信心。聽力課堂教學(xué)一方面是提高學(xué)生的聽力水平的途徑，另一方面也是學(xué)生關(guān)注時政時事新聞、了解中西方文化差異、學(xué)習(xí)新知識、了解新技術(shù)、掌握新詞匯的渠道，這樣學(xué)生才會愿意聽，而且聽得進(jìn)、記得牢。

（二）教師教學(xué)模式單一學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)模式的英語聽力教學(xué)中，一般聽力課都是一周2 個課時或4 個課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及難易程度是固定的，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)。教學(xué)沒有因材施教，在這種“一視同仁，平均主義”的教學(xué)方式下，重復(fù)播放對基礎(chǔ)較好的學(xué)生說完全沒有必要；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生來可能還沒有聽懂主要內(nèi)容就“坐火箭”樣匆匆進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。另外，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)都是教師將聽力資料重復(fù)播放，然后中文翻譯，學(xué)生根據(jù)練習(xí)對應(yīng)的問題，機(jī)械地聽材料、做題目、對答案。因為操控電腦的需要，教師始終在臺上坐著，而學(xué)生也是坐在一臺臺顯示屏后面，學(xué)生看不見老師，聞其聲不見其人，知其然而不知其所以然；老師也不知道不關(guān)心學(xué)生在干嘛，睡覺、開小差、交頭接耳、玩手機(jī)的現(xiàn)象時有發(fā)生；因此很多聽力課都跟“放羊”樣。教學(xué)模式的單一呆板，師生之間的溝通缺乏，課后答疑解惑的缺位，使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、挫敗感。

（三）教學(xué)設(shè)備陳舊新功能使用率不高

有些應(yīng)用型本科高校缺乏先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，聽力設(shè)備陳舊落后，維修保養(yǎng)不到位，存在耳機(jī)老化，聲音失真的現(xiàn)象，甚至不能用多媒體圖文并茂地向?qū)W生展示一些聽力素材。還有一些聽力教室沒安裝空調(diào)，冬天冷學(xué)生跺腳產(chǎn)生噪音；夏天熱一些學(xué)生又不愿戴耳機(jī)，干脆就不聽。多媒體語言教學(xué)作為普通語音室也所具備的功能，使用率較高，具體表現(xiàn)為選擇音頻完成基礎(chǔ)聽力教學(xué)活動，使用視頻提高英語聽說能力等；自主學(xué)習(xí)以及課堂練習(xí)活動基本從未使用，原因在于：大部分練習(xí)題的題干在課本中或者課件中有所展現(xiàn)，若通過系統(tǒng)進(jìn)行布置會造成課堂時間不夠等問題；課堂討論功能使用頻率也較低，雖然課堂上會有較多的討論話題，但幾乎未使用該功能進(jìn)行錄音回放；考試功能平時課堂中有較少機(jī)會使用該功能。由以上各功能使用率分析可以得出，其實語音實驗室的大部分新功能未能得到充分合理地使用。

二、克拉申二語習(xí)得理論在應(yīng)用型本科高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)克拉申二語習(xí)得理論的習(xí)得—學(xué)得差異假設(shè)(The Acquisition-Learning Hypothesis)、監(jiān)控假設(shè)(The Monitor Hypothesis)、輸入假設(shè)（The Input Hy?pothesis）、情感過濾假設(shè)(The Affective Filter Hypothe?sis)，我們在江西科技學(xué)院設(shè)立了一個實驗班及一個對照班，對應(yīng)用型本科高校英語聽力教學(xué)進(jìn)行改革:

（一）根據(jù)克拉申的習(xí)得—學(xué)得差異假設(shè)

“學(xué)得”在語言運用中起監(jiān)控作用，而“習(xí)得”才是語言的生產(chǎn)機(jī)制并真正促進(jìn)第二語言的掌握。因此教師在每堂聽力課之前要精心備課，認(rèn)真做好課程設(shè)計，課程設(shè)計必須清晰完整適用，在實講過程中要讓學(xué)生們注意力高度集中，保持一種全身心的投入狀態(tài)。在既定的課堂教學(xué)時間里既要嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度表完成教學(xué)任務(wù)，又要充分調(diào)動學(xué)生積極性參與到課堂活動，讓學(xué)生們都可以更為投入地聽取材料的內(nèi)容以及表達(dá)的含義。從導(dǎo)入到講解到總結(jié)都要突出主題并體現(xiàn)教學(xué)重點難點。有些新的難懂的詞匯句型，教師要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并在播放聽力材料前講解，同時讓學(xué)生瀏覽聽力理解的題目，讓學(xué)生們帶著問題有針對性地去聽。上課時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在參與課堂活動中耳濡目染地提高聽力水平，這樣的話，學(xué)生們就會在教師的引導(dǎo)下，有條不紊、有的放矢地提高聽力水平，而不是通過放原音，對答案，重復(fù)機(jī)械地讓學(xué)生聽講。

（二）根據(jù)克拉申的監(jiān)控假設(shè)

在信息化時代，傳統(tǒng)的教師“一招鮮，吃遍天”的一言堂式的教法已經(jīng)不管用了，學(xué)生接觸各種媒體渠道的范圍廣，對教師的教學(xué)內(nèi)空也提出了更高更新的要求。要提高學(xué)生聽力水平，跨文化交際能力的培養(yǎng)極為重要，教師必須讓學(xué)生了解英美澳加等西方國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活習(xí)慣，傳統(tǒng)風(fēng)俗等，減少母語的負(fù)遷移以克服由文化差異而造成的文化障礙。同時教師可以利用校園網(wǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等模式實現(xiàn)線下與線上相結(jié)合。通過“學(xué)習(xí)通”、“可可英語”、“喜馬拉雅”等APP學(xué)生可熟知并使用正確的語用規(guī)則及語法，少走彎路和錯路。教師每周通過學(xué)習(xí)通的教師端布置任務(wù)，通過騰訊會議進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生自主在各種英語配音APP上選擇自己感興趣的英語原語進(jìn)行配音并每天打卡，這種寓教于樂的學(xué)習(xí)模式不僅能提高學(xué)生的聽力水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，糾正他們的發(fā)音，學(xué)生感覺受益匪淺。

（三）根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)

因為學(xué)生已經(jīng)在腦海了定型了第一語言，也就是母語的表述方式，要使第二語言輸入有助于學(xué)得及習(xí)得，那么這種輸入就應(yīng)具可理解性、可復(fù)述性的特征并能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，基于這一理論，我們就要對語言輸入的內(nèi)容和形式進(jìn)行選擇和改造潤色。教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，已經(jīng)編撰好幾年甚至十幾二十年的教材翻印了一版又一版，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及求知欲望，教師可以增加貼近大學(xué)生活或?qū)W生感興趣的聽力素材以及熱點焦點新聞，甚至可以選擇抖音點贊率最高的一些視頻作為教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，了解新動態(tài)，家事國事天天事，事事知悉。同時教師對于如何講解聽力原文中的生僻詞、習(xí)慣用法要事先有所準(zhǔn)備，并不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋意見調(diào)整教學(xué)模式與內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的英語水平調(diào)整語言輸入的難度，由淺入深，循序漸進(jìn)，力求讓學(xué)生有興趣聽、聽得懂、記得牢并能舉一反三。幫助學(xué)生通過自己的語言表達(dá)能力及信息轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)“輸入-理解-輸出”，從而掌握知識并靈活運用。

（四）根據(jù)克拉申的情感過濾假設(shè)

我們要注重培養(yǎng)學(xué)生自信，放松心態(tài)來學(xué)。俗話說“有自信不一定能成功，但沒有自信一定會失敗?！比绻麑W(xué)生沒自信，就不會讓精力和時間在提高自己的英語聽力水平上來。要培養(yǎng)學(xué)生外向的性格，英語是一種交流的工具，不像數(shù)理化可以用題海戰(zhàn)術(shù)，二語的習(xí)得一定要交流，閉門造車、固步自封是學(xué)不好一門語言的。教師要創(chuàng)設(shè)一個放松的課堂環(huán)境，不要給學(xué)生太多壓力。教師在三尺講臺上自顧自說的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，對教師提出的要求和目標(biāo)敷衍、推諉、放任。久而久之教師教得累沒有成就感，學(xué)生不愿學(xué)沒有獲得感。因此要寓教于樂，創(chuàng)建各種情境來滿足學(xué)生的需求。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信還可以通過異質(zhì)原則進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組成員都有成績好的，也有成績差的，有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自覺性強(qiáng)的；也有學(xué)習(xí)能力弱的，自覺性差的。小組成績以綜合成績來評定，學(xué)生們可以通過“傳、幫、帶”的互助互進(jìn)形式培養(yǎng)團(tuán)隊精神，實現(xiàn)小組內(nèi)部成員共同成長進(jìn)步。

三、教學(xué)改革實施過程及效果

為了提高英語聽力教學(xué)的效果，我們按上述措施對應(yīng)用型本科高校英語聽力教學(xué)進(jìn)行改革，我們在外語學(xué)院設(shè)立了一個實驗班及一個對照班，首先對兩個班的英語聽力進(jìn)行摸底測試并根據(jù)測試成績均衡編班，確保兩個班在教學(xué)改革之前聽力成績總體差異不大。然后結(jié)合克拉申二語習(xí)得理論，通過新的教改措施對實驗班進(jìn)行教學(xué)模式改革，并不斷加以改進(jìn)，對照班延續(xù)傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，一學(xué)期之后對兩個班的英語聽力水平進(jìn)行測試，并對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷了解實施效果，測試結(jié)果如下：

實驗班成績所占比例對照班成績所占比例平均分72平均分70 60以下7.5%60以下7.5%60-70 12.5%60-70 15%70-80 37.5%70-80 35%80-90 30%80-90 32.5%90-100 12.5%90-100 10%

聽力教學(xué)改革實施一學(xué)期后，對兩個班測試結(jié)果如下：

實驗班成績所占比例對照班成績所占比例平均分85平均分75 60以下0%60以下10%60-70 10%60-70 12.5%70-80 25%70-80 37.5%80-90 55%80-90 30%90-100 10%90-100 10%

測試結(jié)果通過P檢驗符合正態(tài)分布，較為真實全面地反映了學(xué)生英語聽力水平的變化情況，實驗班及對照班之前英語聽力水平差不多，通過教育改革，實驗班80-90 分的比例比對照班高出25%，雖然90分以上高成績差不多，但實驗班沒有出現(xiàn)不及格的學(xué)生，學(xué)生的總體聽力成績有明顯提高。這說明成績優(yōu)異、自制力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性高，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響小；而成績一般，自覺性差的學(xué)生注意力難集中，在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式下成績難以提升，學(xué)習(xí)效果大打折扣；但采用上述基于克拉申二語習(xí)得理論假設(shè)的教學(xué)模式，通過分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，后進(jìn)的學(xué)生也有非常明顯的進(jìn)步，同時學(xué)習(xí)習(xí)慣也有顯著改善。

綜上所述，利用克拉申二語習(xí)得理論對應(yīng)用型本科英語聽力教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計，把聽力教材語言輸入的枯燥單調(diào)的內(nèi)容圖文并茂、生動活潑、靈活多樣地展示出來，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，利用具有直觀性好、感染力張和挑戰(zhàn)性高的各種情境搭設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果。