摘要：高中生議論文干癟空洞源于其素材積累不足及運用不當。學生可通過寫人記事類文言文群文閱讀有效提煉素材。教學中教師應解決學生運用素材寫作時論證失焦、方法單一的問題。就文言文群文閱讀視閾下議論素材提煉與運用的方法進行探討。

關鍵詞：文言文群文閱讀;素材提煉;素材運用

高中語文課本收入了大量的經(jīng)典文言篇目，其中寫人記事類所載均為歷史上的著名人物，文本圍繞主人公發(fā)生的事例鮮明地體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)，極適合用作議論文的素材。借群文閱讀的契機提煉素材，既為素材識記提供了具體的情境，又便于素材的類化。鑒于不少學生徒有素材而寫作時仍問題頻出的現(xiàn)狀可以看出素材不應止于積累，還應通過寫作運用化為有效論據(jù)，真正成為議論文的有機組成部分。

一、文言文群文閱讀：按要素提煉素材

高中語文課本的寫人記事文言文主要有《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》等。對于上述文本按主題進行組合后，可引導學生閱讀并提煉“人物”“事件”“精神品質(zhì)”等要素（圍繞人物發(fā)生的事件及其所體現(xiàn)出來的精神品質(zhì)）。其中“精神品質(zhì)”要素是素材分類、論點提取的關鍵。

在這一過程中，學生出現(xiàn)的問題大致為：對事件的歸納易流于干癟、缺乏細節(jié)，概括“精神品質(zhì)”時詞匯貧乏等。教師可指導學生在通讀的基礎上精讀重點文段，在素材中融入關鍵細節(jié);在平時的學習中，有意識地積累與“精神品質(zhì)”相關的詞匯。擬以“人性的光輝”為主題，以《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》為群文組合，進行素材提煉練習。

（一）藺相如

1.澠池會上，趙王鼓瑟而秦王不肯擊缶，藺相如跪行至前，看準時機以“頸血相濺”相脅。秦侍衛(wèi)拔刀相向，卻抵不過相如張目而叱，“左右皆靡”。秦王無奈擊缶。

精神品質(zhì)：過人的機智剛勇，果敢而有氣勢，魄力非凡。

2.相如升遷后位在廉頗之上，廉頗不平，揚言欲以辱相如。相如數(shù)次忍辱避匿，不與廉頗相爭，只因其深諳將相沖突于國有害，為大局穩(wěn)定，全然不計私仇。而當廉頗前來負荊請罪，相如則不計前嫌，與之成刎頸之交。

精神品質(zhì)：顧全大局，氣度寬宏，眼光深遠，忍辱負重。

（二）蘇武

1.衛(wèi)律招降，先是舉劍相脅，蘇武無懼;又以利益相誘，蘇武不睬;最后，面對衛(wèi)律威逼利誘的丑惡嘴臉，蘇武忍無可忍，怒罵其舉動無節(jié)，辱為人臣。

精神品質(zhì)：大義凜然，嫉惡如仇，極具民族氣節(jié)。

2.匈奴的囚禁、斷糧、發(fā)配北海等種種生存磨折都無法消磨蘇武的求生意志。他嚙雪茹毛、掘鼠集草、紡網(wǎng)制弓……十九年如一日。那被臥起操持至節(jié)牦脫落的杖節(jié)，是他一刻不忘漢朝的赤子之心的表征。

精神品質(zhì)：忍辱負重，意志頑強，忠于祖國，矢志不渝。

（三）張衡

1.張衡貫通五經(jīng)六藝，文章不俗，其《二京賦》可與班固的《兩都賦》相匹敵。盡管才華遠高于世人，卻無傲慢之意。對于地方推舉、政府或大人物征召，他都辭不就職。

精神品質(zhì)：才識非凡而不自傲;性情淡薄，不重官位權勢。

2.痛心于政風日下，曾撰文諷王侯官吏過度奢侈。任職期間，治理威嚴有方，所治之地政治清明，具有很高的治理才能。在復雜的政治形勢中，也能圖謀自保之策，頗具政治智慧。

精神品質(zhì)：心憂天下，極具政治才干和政治智慧。

上述素材取自主要人物，而文中的次要人物同樣可以提取出豐富的素材。如《廉頗藺相如列傳》中，趙王、秦王、繆賢等人亦值得分析。趙王在澠池之會后只記相如之功而忽略廉頗之勞，由此可見其不是一個好的管理者。但同時，趙王虛懷納諫，知人善任，破格任用名不見經(jīng)傳的藺相如，又頗具明君風范。秦王雖被相如所騙，未得到和氏璧，但他非但沒殺相如，反而以禮相待，以維持兩國的關系，堪稱一位理性、顧全大局的政治家。繆賢在國家危如累卵、眾人一籌莫展之時，挺身而出推薦能人，其拳拳愛國之心可見?！短K武傳》中的李陵、衛(wèi)律等亦有其典型性。

二、小片段寫作指導：化素材為有效論據(jù)

教師可依據(jù)“精神品質(zhì)”要素擬論點供學生進行片段練習。如：

1.成大事者不僅要有勇氣，還要有智謀。

2.心中有大局，方能成大事。

3.世上慕名利者眾，而名重泰山者，卻往往不慕名利。

論點一，強調(diào)智勇雙全的重要性，藺相如的完璧歸趙和澠池之會、燭之武退秦師、樊噲闖帳等皆可做論據(jù);論點二，強調(diào)大局觀念可成大事，可用藺相如的“先國家之急而后私仇”、秦王為繼秦趙之歡不殺藺相如;論點三，可用藺相如雖為廉頗所辱但不與之計較的素材，亦可用張衡名滿天下卻不受征召。

在寫作過程中，學生能快速匹配素材，但其論證存在失焦問題。例如：

成大事者不僅要有勇氣，還要有智謀。鄭國遭秦晉圍攻，年華已經(jīng)老去的燭之武雖然有所推辭，但最后仍是接下任務、夜縋而出，順利進入秦營游說秦王，他用自己過人的辯才說服了秦王，拯救了危在旦夕的鄭國。

高考議論文寫作要求有理有據(jù)，引證確切有力。乍看此文覺語言不俗、概述完整，但其論證偏離了“勇氣”“智謀”，論據(jù)所寫的“辯才”謀略算是智慧，但未點出“勇氣”。

論據(jù)應緊扣關鍵詞。因論點中“有勇氣”“有智謀”與“成大事者”構成因果關系，論據(jù)可用“之所以……是因為……”的句式配合，同時應注意“勇氣”與“智慧”構成遞進關系?？蓜h去“年華已經(jīng)老去”等無關緊要的詞句。此外，學生可再加一個同類論據(jù)，使文段更豐富、更有說服力。以下為改后例文：

成大事者不僅要有勇氣，還要有智謀。燭之武之所以能成功勸退秦師，不僅在于其臨危受命、冒著生命危險進入秦營的勇氣，還在于其憑借過人的辯才、深刻剖析存鄭之利滅鄭之弊的智慧。同理，樊噲之所以能在鴻門宴上保護劉邦，不僅在于其闖入軍帳、“死且不避”的勇氣，還在于其“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”的變通智慧。由此可見，勇氣是我們出發(fā)的舟船，智慧則讓我們度過險灘，登上成功的彼岸。

三、嘗試多樣論證：多個素材的有機搭配

素材提煉后可進行歸納組合：藺相如與蘇武均有“顧全大局、忍辱負重”的品質(zhì)和常人難及的剛勇;藺相如與張衡都是“智慧”的典型;蘇武和衛(wèi)律一個有義、一個無節(jié)，構成鮮明對比。如此分類，有利于多種論證方式的展開。

（一）運用排比論證

同類素材可用排比論證。學生在寫作時容易忽略排比句的精簡，導致文段篇幅過長。教師可先引導學生根據(jù)不同話題或關鍵詞剔除素材中的無關枝節(jié)，對句式進行加工，力求言簡意賅、整齊有力，而后再與論點結合，形成有機的議論文段，如：

世上慕名利者眾，而名重泰山者，卻往往不慕名利。藺相如廷斥秦王、完璧歸趙引多少人仰慕不已，卻于廉頗對自己的名聲之辱看得很淡;蘇武杖節(jié)牧羊十九年令多少人敬重慨嘆，卻于歸國后的升任封賞之少毫不在乎;張衡博才多學，其所制渾天儀、地動儀讓多少人嘆為觀止，卻于朝廷官府的屢次征召全無興趣，“常從容淡靜”。他們看淡名利，而他們非凡的品格才華，卻為世人所重。

例文中用三個排比論據(jù)，先說明人物舉動令人崇仰銘記，再以“卻”字轉折，引出人物淡泊名利的可貴品質(zhì)，如此加工后的句式整齊而有氣勢。

（二）運用對比論證

相比于排比論證，對比論證更討巧，更富有張力。教師可有意培養(yǎng)學生的素材“組對”意識，如：在氣節(jié)上，蘇武的忠貞不二與衛(wèi)律的叛主背親形成對比;在勇氣上，在秦廷上顧笑自如的荊軻與戰(zhàn)栗不已的秦武陽形成對比;在信任上，劉邦對張良的言聽計從和項羽對范增的出爾反爾構成對比。

寫作時，學生容易出現(xiàn)“觀點+素材”簡單疊加的問題，忽略二者之間的銜接，教師可引導其將論點拆為相反的分論點，對之分別解釋后輔之以論據(jù)。如：

心中有大局，方能成大事。心懷大義，能讓一個人承受常人難忍的苦難，從而造就非凡成就。蘇武心中始終不忘大漢之尊，故能在囚禁、斷糧、發(fā)配北海牧羊等生存困境中堅守自我，舉動不凡的他不僅贏得了敵人的驚嘆，“以為神”，也成為無數(shù)中華兒女的精神楷模。相反，心里只有個人私利的，往往眼光狹隘，遭人唾棄。衛(wèi)律投降匈奴，為的是自己能獲“王”的稱號及“擁眾數(shù)萬”“馬畜彌山”的利益，而其所行，則是“斗兩主”“觀禍敗”的損人之舉，令人鄙視。因此，有無大局，演繹著不一樣的結局。

四、結語：素材積累的關鍵在運用

高中生議論文內(nèi)容干癟、不知所云，多與素材積累不足以及不會運用素材合理分析論點有關，這意味著僅僅積累素材是不夠的，針對具體論點有效使用素材，不論是對議論文初學者，還是對欲提升寫作水平者，都有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]劉傳菠.認識《廉頗藺相如列傳》中的次要人物[J].學語文，2020（2）.

[2]湯廣文.一代雄主：《廉頗藺相如列傳》中的秦王[J].學語文，2020（2）.

【基金項目：本文系福建省廈門市直屬中小學2019年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的高中文言文群文閱讀設計”的階段性成果，項目編號為zsx2019067】

作者簡介：莊培蓉（1991— ），女，福建省廈門實驗中學二級教師，主研方向為高中語文教學。