湯榮娜，馮欣俊，余云峰

（1.湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北黃石 435002；2.黃石市中英文學(xué)校，湖北黃石 435002）

新時(shí)期的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)、 科學(xué)精神的文化知識(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新的社會(huì)參與意識(shí)的學(xué)生[1]。但在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中， 依然存在很多與新教學(xué)目標(biāo)相違背的情況，課堂教學(xué)缺乏情境性，語(yǔ)言教學(xué)過于重視知識(shí)記憶和操作技能， 忽略學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)；語(yǔ)言文化教育蜻蜓點(diǎn)水，忽略學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展；英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式不靈活，學(xué)生不能有效運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在實(shí)際運(yùn)用中不斷進(jìn)行假設(shè)、體驗(yàn)、反思、修改，逐步構(gòu)建知識(shí)與能力，形成包括思維品質(zhì)與文化意識(shí)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，這與任務(wù)型教學(xué)法所提倡的“做中學(xué)”不謀而合。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生從任務(wù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 任務(wù)的完成能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、參與意識(shí)、人文意識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并且能夠真實(shí)地反映語(yǔ)言能力[2]。該文以《劍橋少兒英語(yǔ)》（第二級(jí)B 冊(cè) 西安交通大學(xué)出版社2010年6年第五版）Unit 12 的一篇關(guān)于kangaroo 的語(yǔ)篇閱讀實(shí)踐教學(xué)為例，分析教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的路徑。

1 教材及學(xué)情分析

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程按照能力水平劃分為9 個(gè)級(jí)別，根據(jù)義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求，小學(xué)六年級(jí)要達(dá)到二級(jí)水平。 要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，能夠在教師的引導(dǎo)下借助圖片、音頻、視頻等學(xué)習(xí)工具用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流， 并初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 《劍橋少兒英語(yǔ)二》下Unit12 中kangaroo 的小短文從外貌、習(xí)性、能力、食物4 個(gè)方面介紹了kangaroo。

六年級(jí)的學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯和對(duì)話技巧， 但小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)興趣、 激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，為初中階段的學(xué)習(xí)鋪墊學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，課堂中任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力提升。

2 教學(xué)目標(biāo)

筆者從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)5 個(gè)方面設(shè)計(jì)該堂課的教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）學(xué)生通過完善袋鼠的思維導(dǎo)圖，能夠認(rèn)知袋鼠的外貌、習(xí)性、食物與能力。

（2）學(xué)生能夠運(yùn)用The kangaroo has strong back legs/small front legs…… The kangaroo can stand tall/jump so far……復(fù)述出袋鼠的外貌、生活習(xí)性等特征。

（3）對(duì)比我國(guó)國(guó)寶熊貓，認(rèn)識(shí)袋鼠特殊的文化與象征意義。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的愛心，提高保護(hù)動(dòng)物與環(huán)境的意識(shí)。

3 教學(xué)過程

3.1 Lead-in

教師播放一段袋鼠的兒歌讓學(xué)生跟唱， 隨后放一張袋鼠的圖片并提出問題：Do you want to know more about kangaroo？ 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出語(yǔ)篇主角。

3.2 Listen and read

學(xué)生一邊聽一邊跟讀短文后回答下列問題：

A baby kangaroo is called___________.

A kangaroo can jump as far as ________meters.

Kangaroos eat ________.

通過聽讀的形式充分鍛煉了學(xué)生的聽力和朗讀能力， 且隨后的問題回答過程考驗(yàn)了學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息的能力。

3.3 Careful reading

為使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容， 教師采用板書的形式， 提取課文中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)分析。 隨后教師以思維導(dǎo)圖的形式從4 個(gè)方面歸納袋鼠的特點(diǎn)：habit、food、appearance、ability， 引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思維導(dǎo)圖的框架去描述其他的動(dòng)物。

Task1：完善思維導(dǎo)圖

設(shè)計(jì)意圖： 思維導(dǎo)圖能夠形象直觀地為學(xué)生提供描述動(dòng)物的框架， 學(xué)生填充思維導(dǎo)圖的過程實(shí)際是個(gè)將課文信息再細(xì)化分配的過程， 能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力(見圖1)。

圖1 思維導(dǎo)圖

Task2：你畫我說

教師組織指導(dǎo)小組活動(dòng)， 教師在黑板上給出關(guān)鍵句型：the kangaroos can…/the kangaroos have .班級(jí)學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M， 一位學(xué)生畫出自己最喜歡的動(dòng)物，另一位學(xué)生描述出來，隨后交換角色。

T：What’s animal do you draw？

S1：A cat

T：Can you describe the cat？

S2：The cat has a long tail and two big eyes. It can see the things in the evening.It can catch mice.It’s very cute.

活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)3 組學(xué)生上臺(tái)展示，并組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)操練的過程中，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際喜好進(jìn)行回答，表達(dá)真實(shí)的情感，這便是個(gè)有意義的任務(wù)。該任務(wù)還充分利用了信息差，體現(xiàn)了真實(shí)的生活場(chǎng)景。

Task3：制定保護(hù)動(dòng)物的規(guī)則

教師可以借助繪本展開閱讀引發(fā)思考。 繪本最大的特點(diǎn)是圖片鮮艷，文字較少，排版能夠吸引學(xué)生的興趣。 教師可以選擇一本關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的英文繪本進(jìn)行教學(xué)。 繪本的主人公小男孩Tom 去參觀動(dòng)物，動(dòng)物園里有許多可愛的動(dòng)物：rabbit 、monkey、lion、kangaroo…與此同時(shí)， 教師可以幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的單詞。教師講述繪本的故事：Tom 給猴子喂食，被飼養(yǎng)員阻止了；Tom 伸手摸小兔子，被飼養(yǎng)員阻止了；Tom 往河塘里扔石子， 被飼養(yǎng)員阻止了。

Don’t feed the animal

Don't touch the animal

Don't throw stone

T：so，when we go to the zoo，we shouldn’t feed the animal，we shouldn’t touch the animal，we shouldn’t …

S：we shouldn’t throw stone

T:we should protect animal ,what we should do ?think about it and write down on your paper

…

設(shè)計(jì)意圖： 繪本閱讀可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 發(fā)展閱讀能力， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，擴(kuò)展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。

Task4：制作一張關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的英文海報(bào)

在課程結(jié)束前， 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)袋鼠和中國(guó)的大熊貓進(jìn)行文化比較， 讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家不同背景文化下動(dòng)物的象征意義。最后布置任務(wù)：設(shè)計(jì)一張關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的英文海報(bào)，在下次課時(shí)，選5 位學(xué)生介紹自己的海報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)海報(bào)的這個(gè)開放性、創(chuàng)造性的任務(wù)中，學(xué)生繼續(xù)探索課本之外的相關(guān)知識(shí)，自主挖掘更多地相關(guān)主題的內(nèi)容，豐富文化知識(shí)，學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中逐步意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性。

4 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成策略分析

4.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境任務(wù)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力

教師設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)境任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，真正有效地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力[3]。 在Task1 中，教師讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息，完善思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)邏輯框架，使語(yǔ)言使用變得更具有邏輯性。在Task2 中，教師以學(xué)生喜歡的動(dòng)物為話題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，潛在知識(shí)與顯性知識(shí)進(jìn)行融合再創(chuàng)造才能進(jìn)行正確的語(yǔ)言表達(dá)。在Task3 中，教師借助繪本故事呈現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境，大部分孩子都去過動(dòng)物園，很多學(xué)生都有過Tom 的類似行為，在貼近真實(shí)的故事情境中，引發(fā)學(xué)生共鳴，促進(jìn)語(yǔ)言交流。 在Task4 中，學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)海報(bào)，海報(bào)主題來源于生活，讓學(xué)生在創(chuàng)造中升華保護(hù)動(dòng)物的情感?？偟膩碚f，在這4 個(gè)Task 中，教師都創(chuàng)立了與語(yǔ)篇相關(guān)的真實(shí)情景，充分融合聽、說、讀、寫、看五大語(yǔ)言技能鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.2 豐富課堂任務(wù)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維全面發(fā)展

在邏輯思維的培養(yǎng)上， 教師采取了Task1 和Task2，Task1 中的思維導(dǎo)讀完善基于學(xué)生對(duì)課文框架的總結(jié)和詳細(xì)信息的提取， 這個(gè)過程中充分鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。 Task2 中要求學(xué)生們模仿描述袋鼠的框架口頭描述自己喜歡的動(dòng)物， 學(xué)生利用已知的詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行重組創(chuàng)造，進(jìn)行有邏輯性有意義的表達(dá)。 在批判性思維的培養(yǎng)上， 教師采取Task3，通過繪本的閱讀，由淺入深讓學(xué)生思考如何將保護(hù)動(dòng)物落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過理性深入思考，證明自己的觀點(diǎn)和判斷。最后是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只有在具備邏輯和批判性思維的基礎(chǔ)上， 才能在語(yǔ)言運(yùn)用和解決問題中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。 如Task4：制作保護(hù)動(dòng)物的海報(bào)， 學(xué)生在熟練特定語(yǔ)言表達(dá)和具備相應(yīng)的思維能力后，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)海報(bào)。 總體而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生通過參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)接觸和感知語(yǔ)言材料, 建立對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)， 然后對(duì)積累的感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較等思維活動(dòng), 提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的辨別和認(rèn)知能力, 進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的區(qū)別和共同屬性進(jìn)行抽象、 概括, 從而認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)的定義、結(jié)構(gòu)、規(guī)則和用法等, 實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍[4]。

4.3 挖掘語(yǔ)篇文化元素，深化學(xué)生中外文化意識(shí)

在義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)中， 二級(jí)目標(biāo)明確指出學(xué)生要樂于了解外國(guó)文化和習(xí)俗。 為此教師可以結(jié)合教材及各單元內(nèi)容, 介紹中西方文化背景, 幫助學(xué)生理解和分析各語(yǔ)篇的價(jià)值取向和文化內(nèi)涵。 課堂上也可以設(shè)計(jì)相關(guān)情境, 以便學(xué)生進(jìn)行類似真實(shí)任務(wù)的操練， 提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的感悟能力[5]。 在此次教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還需要挖掘語(yǔ)言背景，袋鼠是澳大利亞特有的動(dòng)物，并且它是一種不會(huì)倒著走路的動(dòng)物。 于1908年被放在了澳大利亞國(guó)徽上，象征著只會(huì)不斷前進(jìn)，永不退縮的精神。但袋鼠區(qū)別于中國(guó)的國(guó)寶熊貓，在澳大利亞袋鼠是可被食用的。 通過語(yǔ)篇文化元素的挖掘，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)不再局限于單純的語(yǔ)言知識(shí)，更多的是感受不同國(guó)家的文化內(nèi)涵， 對(duì)優(yōu)秀的文化理解與認(rèn)同，最終將學(xué)生培養(yǎng)成在全球化背景下能夠進(jìn)行跨文化理解和跨文化溝通的人[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

在任務(wù)型教學(xué)中， 教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔助學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 完成以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。 在此次課堂中，教師主要設(shè)置了4項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)線索呈遞進(jìn)式的關(guān)系，由對(duì)動(dòng)物的喜愛之情引發(fā)如何保護(hù)動(dòng)物， 從感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，將課堂知識(shí)更加貼近生活運(yùn)用。最后讓學(xué)生根據(jù)主題自由設(shè)計(jì)海報(bào)，學(xué)生在此過程不斷反思，修正，創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康有個(gè)性的發(fā)展。 總之， 任務(wù)型教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠使學(xué)生更好地體驗(yàn)和參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)。通過有效的交流及合作的方式能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知方面的能力進(jìn)行提升，對(duì)其已有的語(yǔ)言資源進(jìn)行充分利用，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐和感知， 從實(shí)踐和應(yīng)用過程中進(jìn)行學(xué)習(xí), 從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。