郭曉苓

天津市武清區(qū)教師發(fā)展中心 天津 301700

引言

隨著信息科技的飛速發(fā)展，我們迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，推動著教育教學(xué)理念、教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)模式的深刻變革。新技術(shù)、新方法、新理念為信息技術(shù)教師帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。創(chuàng)新利用信息技術(shù)發(fā)展帶來的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息技術(shù)教師的責(zé)任和使命。這些新技術(shù)支持下的各種網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和學(xué)習(xí)支持。如何合理借助這些先進的技術(shù)，營造良好的開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式并應(yīng)用是本文研究的主要內(nèi)容。

1 信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高中信息技術(shù)課存在這樣的問題，即學(xué)生特別喜愛上信息技術(shù)課，但是學(xué)生喜歡的并非課程本身的教學(xué)知識，而是它的教學(xué)載體——計算機等設(shè)備資源。因此，信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。除此之外，還存在學(xué)生會考成績高而實際操作能力低等問題。筆者認為，對于高中信息技術(shù)學(xué)科而言，其學(xué)科特點和學(xué)科地位決定了要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升信息素養(yǎng)，將必修學(xué)科教學(xué)和學(xué)生生活、社會信息技術(shù)發(fā)展實實在在地聯(lián)系在一起。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的硬件資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)生手中的各種智能終端（如智能手機、平板電腦等），借“互聯(lián)網(wǎng)+”這股颶風(fēng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，揚起學(xué)生學(xué)習(xí)之帆，打造出開放的、動態(tài)的、時尚的信息技術(shù)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，快速提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，挖掘可利用的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，利用移動網(wǎng)絡(luò)終端、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等搭建以學(xué)生個別化教學(xué)為基礎(chǔ)，同時伴有協(xié)作和交流的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動，實施多元性評價，管理教學(xué)進程，同時，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實、深化教材內(nèi)容，解決部分教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實信息技術(shù)的發(fā)展問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需求，在自然、和諧、開放的環(huán)境中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。其主要結(jié)構(gòu)是：“課前：發(fā)布預(yù)告、初步感知——課中：合作、探究、交流——課后：成果展示、評價”。具體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是在信息技術(shù)課中充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間和時間進行學(xué)習(xí)、交流、展示，改變以往脫離生活實際的“教—練”式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科自身的優(yōu)勢和特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。

2.2.1 從學(xué)生的個體發(fā)展來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是構(gòu)建以學(xué)生個別化教學(xué)為基礎(chǔ)同時伴有協(xié)作和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生有最大的發(fā)揮個人思維和創(chuàng)造能力的空間和時間。

2.2.2 從技術(shù)的運用上來看，信息技術(shù)學(xué)科本身是一種集信息、科技、技術(shù)、工具為一體的綜合性學(xué)科，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任為四要素的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在信息技術(shù)課堂上構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，正是讓學(xué)生在一種自然地狀態(tài)下利用網(wǎng)絡(luò)提供的技術(shù)來支持自己的學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中學(xué)會技術(shù)的運用、感悟技術(shù)的魅力和作用的同時，形成信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，能充分實現(xiàn)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)。

2.2.3 從教師自身素質(zhì)提高的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠促進教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師必須有足夠的專業(yè)技術(shù)才能給學(xué)生以引導(dǎo)，才能為學(xué)生設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，才能應(yīng)對學(xué)生的奇思妙想。

2.2.4 從構(gòu)建完善的評價機制角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的作用，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提供的平臺構(gòu)建集自評，互評，學(xué)校、家庭、社區(qū)評價的多元評價體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 課前預(yù)習(xí)策略——課前微預(yù)習(xí)

在本環(huán)節(jié)，利用微信平臺或UMU互動平臺等互聯(lián)網(wǎng)平臺，將課前預(yù)習(xí)通知和預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前三天發(fā)布給學(xué)生。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動設(shè)計方案，并要求學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，以組為單位設(shè)計制作《學(xué)習(xí)評價量規(guī)》。每組將設(shè)計好的《學(xué)習(xí)評價量規(guī)》發(fā)布在輕筆記學(xué)習(xí)平臺上，由全體同學(xué)進行評價，并推選出一款《學(xué)習(xí)評價量規(guī)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價量規(guī)。在發(fā)布這些內(nèi)容的同時，將教材內(nèi)容向外延伸，發(fā)布一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，以此來擴大學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的幅度，彌補教材中的內(nèi)容缺陷。具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 微預(yù)習(xí)過程圖解

3.2 課中學(xué)習(xí)策略——突破教材、任務(wù)牽引、平臺輔助

在微預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)做了充分的了解。教師在充分設(shè)計好任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助任務(wù)的實施，將會起到事半功倍的效果。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是教師們常用的一種方法。一個好的任務(wù)必須要符合學(xué)生的心理、聯(lián)系生活實際并具有可操作性。然而在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，有些教學(xué)內(nèi)容光靠一個好的“任務(wù)”還不能盡善盡美，而用“輕筆記”這樣的“云”計算平臺做催化劑，就會讓“任務(wù)”別有一番生氣和活力。在課題的研究中，經(jīng)過實踐，我們總結(jié)出三類課程內(nèi)容可以運用互聯(lián)網(wǎng)公共平臺：

首先，自主性較強的內(nèi)容可以利用互聯(lián)網(wǎng)公共網(wǎng)絡(luò)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)公共網(wǎng)絡(luò)云平臺都會對用戶提供個性化設(shè)計服務(wù)，教師可以充分利用這一點來開展自己的教學(xué)。例如，高中信息技術(shù)必修課程第四單元第二節(jié)《創(chuàng)作電子作品》這一課，其教學(xué)目標(biāo)是從表達的目的出發(fā)，通過設(shè)計、制作某一主題的網(wǎng)頁驅(qū)動學(xué)生體驗創(chuàng)作的過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實踐和研究中，為了更好地完成這一目標(biāo)，筆者打破了讓學(xué)生利用Frontpage等工具軟件制作網(wǎng)頁的常規(guī)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生利用凡科網(wǎng)自主建站網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)作自己的網(wǎng)頁，效果不同凡響：學(xué)生們的興趣大增，所設(shè)計的主題新穎別致、豐富多彩，大部分學(xué)生在課程學(xué)完后還在經(jīng)營和維護自己的網(wǎng)站，更有的學(xué)生還以E-Mail的形式給凡科網(wǎng)的管理員提出了一些平臺需要改進和完善的意見和建議……由此可見，有了這個平臺，學(xué)生們不再是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，而是將這個任務(wù)看作是自己生活中的一件有意義的事情來完成，這正是新課程教育理念的體現(xiàn)。

其次，具有較強開放性的內(nèi)容可以利用互聯(lián)網(wǎng)公共網(wǎng)絡(luò)平臺。例如，高中信息技術(shù)必修課程第一單元第二節(jié)《日新月異的信息技術(shù)》，這一節(jié)內(nèi)容的開放性很強，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識與技能制作一個電子作品，介紹信息技術(shù)的歷史或信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。為了便于學(xué)生們互相幫助、教師們更好地了解學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)水平，筆者將“輕筆記”公共云平臺引入課堂。教師首先利用該平臺提供的“分享”功能提出任務(wù)要求，然后利用該平臺展示一個事先做好的電子作品案例，這樣既可以給學(xué)生在設(shè)計作品上以啟迪，又可以變相讓學(xué)生了解該平臺的優(yōu)勢與作用。有了這個平臺，學(xué)生們不僅可以將做好的演示文稿上傳到平臺供大家欣賞，而且還可以隨時將搜集到的文本資料和圖片資料上傳到平臺，并配以學(xué)生的錄音解說，形成圖、文、聲并茂的“動感影集”；有了這個平臺，教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適時的指導(dǎo)。利用這個平臺，不僅使教師能夠隨時查看學(xué)生的在校情況并及時指導(dǎo)，而且使學(xué)生們的思想交流更加密切，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

再次，課堂上難于實現(xiàn)或比較抽象的內(nèi)容可以利用互聯(lián)網(wǎng)公共網(wǎng)絡(luò)平臺。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的輻射面是比較廣的，有的章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“離生活近、離課堂遠”，大部分的信息資源都要到現(xiàn)實生活中去采集，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也需要到生活實踐中去提升，但是學(xué)生們不可能被自由地釋放出去。如何讓這樣的課實施起來得心應(yīng)手，就成為信息技術(shù)教師不斷探究的問題。經(jīng)過研究，筆者認為利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可以解決這一問題。例如，《擁有我的計算機》這節(jié)課要求學(xué)生對計算機系統(tǒng)的軟、硬件知識開展一次較深入的研究，并通過分析，解決電腦選購、電腦升級以及電腦性價比分析等現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的問題。本節(jié)課的最終目的是：通過解決實際問題的過程，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。在完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，課題組教師根據(jù)教學(xué)計劃選擇“輕筆記”互聯(lián)網(wǎng)平臺。教師先利用平臺的“分享”功能，發(fā)布不同層次的活動任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)，利用平臺的“小組”項目將學(xué)生分組。小組成員利用平臺進行交流，確定每個人的具體分工，開始自主研究分析。小組成員可以隨時將自己的任務(wù)進展情況以及遇到的問題利用平臺公布于眾，以便和老師、同學(xué)進行交流。有了這個平臺，學(xué)生們的工作開展得如火如荼：去不了電腦商店調(diào)查，學(xué)生們就利用網(wǎng)店去調(diào)查，并以買主的身份利用阿里旺旺、qq等工具和店主進行交流，獲得第一手材料；找不到相關(guān)信息，學(xué)生們就利用平臺向社區(qū)成員發(fā)布求助信息……總之，在這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，任務(wù)不僅僅是任務(wù)，更是一種真實的生活體驗，學(xué)生們不僅獲取信息、管理信息的思路變寬了，而且協(xié)作意識也增強了。構(gòu)建這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅秀出了學(xué)生的個性，更彰顯了學(xué)生的智慧。

3.3 課后評價策略——云平臺展示、自評、互評

電子作品的展示與評價，是信息技術(shù)必修課程經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。作品的展示與評價不僅可以共享思路、激發(fā)靈感，而且可以增強自信、增進友誼[2]?？墒牵谝酝男畔⒓夹g(shù)課堂上，由于時間的關(guān)系，教師不可能讓所有的學(xué)生都一一展示自己的作品、進行交流，只能挑一些有代表性的作品進行共享、評價。久而久之，造成的影響是：一些學(xué)生的成就感得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣與積極性減退。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以改善和彌補課堂上作品展示與評價時間不足的缺陷。交互性是公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的基本特性，信息技術(shù)教師可以充分利用平臺的這一特性，開展作品展示與評價，輕松做到人人展示、人人評價，共享思路、共同進步。

總之，在信息技術(shù)課中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間和時間進行學(xué)習(xí)、交流、展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的有效性。