郭潔 修位蓉

廣州商學院 廣東 廣州 510000

1 改革目標

目前課程改革方式較多，諸如線上線下相結(jié)合模式、網(wǎng)絡平臺模式、課程思政進專業(yè)課堂模式等等層出不窮。結(jié)合當前社會發(fā)展情況，采用線上線下相結(jié)合的教學方式能夠應對突發(fā)的社會環(huán)境[1]。本文提出的教學改革模式，針對程序設計基礎課程綜合實驗課程，充分利用線上平臺與資源，以學生為主體，讓學生不僅能夠參與“學”、參與“教”，同時也參與“評”。充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，充分利用教師的指引能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、團隊合作能力。通過課程改革能夠提高學生的動手能力、交流能力以及學習興趣。增加教師與學生之間的溝通能力。提高教學質(zhì)量和效果，從而達到專業(yè)教學目標的要求。

2 改革內(nèi)容

2.1 教學觀念

以學生為主體，將學生的被動學習轉(zhuǎn)換成主動學習的思維。教師線下講解發(fā)布項目任務，分析任務模塊組成，分析涉及的理論知識點。學生通過世界大學城聯(lián)合超星線上平臺，可及時有效的了解即將開展的項目的綜合程序設計的情況，并能夠及時獲取老師上傳的學習資源[2]。另外學生主動學習，能夠及時提出問題，教師與同學之間可隨時隨地給出解答，加快項目的進行，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。線下學生做課堂主控者，教師指導小組分工合作，完成項目設計、項目匯報。培養(yǎng)學生獨立思考與團隊合作的精神。隨著線上線下交流次數(shù)的增多，同時也提高了師生之間的感情。

2.2 教學內(nèi)容

結(jié)合當前實際應用情況，教師給出與現(xiàn)實更符合的項目題目。教學過程中對于學生在理論學習中未涉及的知識，及時進行查補。教師給出實驗項目，學生三人一組進行分組，通過組內(nèi)討論能夠根據(jù)意愿進行選擇。將以往的簡單程序設計更改為現(xiàn)實應用模擬項目，如對校園自動售貨機的模擬、對超市自動寄存柜的模擬、停車場車位管理系統(tǒng)模擬、貪吃蛇游戲設計等等，從而提高學生的學習興趣。教師指導學生從整體看細節(jié)，學生根據(jù)教師指導對細節(jié)進行設計組合成整體。

2.3 教學方式

結(jié)合線上任務布置與分組，采用線下教師指導與學生匯報的教學方式。具體做法老師利用線上平臺發(fā)布任務，同時教師也可利用線上平臺進行教學管理，如考勤登記，作業(yè)批改等，從而也提高了教學管理的效率。學生利用線上平臺進行預習，相關知識點的復習或?qū)W習，完成項目問題討論，做到有所學[3]。線下老師指導學生如何分析問題，以及指導學生解決難題。學生自行分組搭檔，根據(jù)老師指導，完成項目分析、項目設計以及項目匯報。學生進行匯報時，給出小組明確分工、相應效果展示以及代碼的講解，與全班同學分享，做到有所教。如圖1所示為線上平臺項目任務發(fā)布情況圖。

圖1 線上平臺項目任務發(fā)布情況圖

2.4 評價方式

更改以往的教師獨自評分機制，發(fā)揮學生的主體作用。此項目在改革中，擬采用學生有所評的評分機制，具體做法將評分機制分為三部分組成[4-5]：第一部分組內(nèi)成員打分，小組成員根據(jù)工作量自行商量給出成員分數(shù)，分數(shù)高低要能夠有所體現(xiàn)；第二部分其他成員小組打分，其他小組成員根據(jù)當前小組的匯報情況，可適當提出問題，給出本小組報告分數(shù)；第三部分教師打分，教師根據(jù)小組的多媒體展示情況，代碼設計情況，如設計是否進行需求分析，是否有流程圖，代碼設計是否規(guī)范，是否能夠正確回答問題等給出綜合分數(shù)，最后結(jié)合權重比例得出最終分數(shù)。此評價方式，能夠在很大程度上提高學生參與教參與評的參與度，發(fā)揮學生的主體作用。如圖2所示為學生個人實驗得分評價方式圖。

圖2 學生個人得分評價方式圖

3 實施方案[6]

3.1 線下課堂講解分析綜合實驗項目。分析模塊組成，對涉及的用理論知識進行回顧，給出實驗項目設計組成模塊框圖，引導學生進行流程設計。

3.2 線上教師與學生熟練掌握超星平臺或世界大學城的使用方法，教師及時為學生布置任務，上傳學習資源，安排討論分析，滿足學生日常使用。教師進行教學管理，完成線上考勤與作業(yè)批改等工作，滿足教師日常使用。

3.3 學生根據(jù)線下課堂教師分析，線上任務獲取與參考資料獲取。結(jié)合現(xiàn)實應用，將以往簡單程序設計更改為現(xiàn)實應用模擬項目，教師進行指導分析，以小組為單位展開項目設計。

3.4 發(fā)揮學生主體作用，小組進行項目匯報，將學生成績組成進行細化，發(fā)揮學生的主觀作用，采用組內(nèi)、組外以及教師評分相結(jié)合的評分機制，確定學生最終成績。如圖3所示為某采用了線上線下相結(jié)合教學改革的《程序設計基礎課程綜合實驗》學生實驗成績分布圖。

圖3 學生實驗成績分布圖

4 結(jié)束語

本文針對《程序設計基礎課程綜合實驗》進行基于線上線下的教學改革方式探索，注重問題的分析與探索，確定改革的內(nèi)容。給出初步實施方案，本著充分利用線上平臺與資源，以學生為主體，讓學生不僅能夠參與“學”、參與“教”，同時也參與“評”的目的出發(fā)，進行改革方式探索。下一步將按照實施方案進行開展課程，進行教學資源遷移、評分機制確定以及教學成果的總結(jié)。改革探索旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、團隊合作能力，從而提高學生的動手能力、交流能力以及學習興趣。增加教師與學生之間的溝通能力。提高教學質(zhì)量和效果，從而達到專業(yè)教學目標的要求。