摘要：隨著科技的發(fā)展，在線以同步視訊一對(duì)一方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)已是近幾年的一個(gè)大趨勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的國(guó)籍或背景選擇合適的教師。但是，就選擇什么國(guó)籍的教師作為在線同步視訊一對(duì)一學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究課題在學(xué)術(shù)教育界是十分缺少。這文章將會(huì)探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)者選擇教師國(guó)籍的偏好和考慮動(dòng)機(jī)。本文采用深度訪談方式去了解一位在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的用戶體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，該英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要按照自己的程度，以及預(yù)算來(lái)選擇合適的教師，而非盲目選擇刻版印象下感覺(jué)較為優(yōu)越的外籍美英英語(yǔ)教師。

關(guān)鍵詞：外籍和非外籍英語(yǔ)教師，在線同步視訊一對(duì)一學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)介

隨著在線同步視訊英文學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的英文教師人數(shù)越來(lái)越多，英文學(xué)習(xí)者可以很容易地選擇他們理想的英文教師。但是，隨著這趨勢(shì)越來(lái)越流行，此類的相關(guān)研究也十分缺乏，故此需要更多深入的研究來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

文獻(xiàn)探討

l在線學(xué)習(xí)、在線同步視訊一對(duì)一英語(yǔ)課堂，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

Clarke和Hermens （2001）提到在線學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，學(xué)生也可以控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程活動(dòng)也很靈活。特別是對(duì)于在線一對(duì)一輔導(dǎo)的同步學(xué)習(xí)模式，基于問(wèn)答模式和教師實(shí)時(shí)直接的評(píng)論可以幫助學(xué)生在會(huì)話框架下進(jìn)行面對(duì)面的交流 （Laurrilard， 2013）。在線同步視訊一對(duì)一英語(yǔ)課堂，每節(jié)課通常在50分鐘左右。

l外籍和非外籍英語(yǔ)教師

Beare （2013）解釋了有一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的老師的幾個(gè)優(yōu)勢(shì)： 發(fā)音準(zhǔn)確，以及能夠提供自然習(xí)語(yǔ)用法的洞察力。另一些人則認(rèn)為非外籍英語(yǔ)教師被認(rèn)為是在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的背景下更適合英語(yǔ)教師，因?yàn)樗麄冇袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種額外語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn) （Phillipson， 1996）。

研究問(wèn)題

你在在線同步視訊一對(duì)一英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇教師時(shí)，你會(huì)有什么考慮？

受訪者是一位在銀行工作的女生，現(xiàn)正29歲，是中英翻譯學(xué)士以及工商管理碩士，為保障受訪者的穩(wěn)私，故此不公開(kāi)她的名稱。

分析和結(jié)果

以下選取了受訪者部分回復(fù)以做詳細(xì)分析。

價(jià)格

受訪者：我覺(jué)得價(jià)格是一個(gè)很大的考慮，出來(lái)工作后有其他費(fèi)用，故此能花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的預(yù)算不多。我選的是菲律賓英語(yǔ)教師，因?yàn)樵诰W(wǎng)上看到英美籍教師都很貴，中籍的價(jià)錢比較低，和菲律賓籍教師差不多，菲律賓教師一小時(shí)才大約澳門幣60-80元。而因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是菲律賓人的第二外語(yǔ)，所以覺(jué)得可能找菲律賓教師不錯(cuò)。

自身英文程度

受訪者：雖然我有讀大學(xué)，但我的英語(yǔ)口語(yǔ)還是不太好，主要想鍛煉口語(yǔ)和聽(tīng)力，我不敢選英美籍教師的原因也有一部分是我怕他們講英文太快，我聽(tīng)力跟不上;但如果我找中籍教師的話，他們又可能忍不住會(huì)跟我講中文，故此我還是選菲律賓教師，因?yàn)樗麄兟?tīng)不懂中文，語(yǔ)速也適中，口音也容易理解。

以Kachru Model三圈分類法作為考慮，第一圈為“內(nèi)圍圈”是以英語(yǔ)為母語(yǔ)或主要使用語(yǔ)言的國(guó)家，第二圈“外圍圈”是主要以英語(yǔ)為官方語(yǔ)或強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)的國(guó)家。第三圈“外擴(kuò)圈”指的是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家 （Kachru 1985） 。受訪者的回復(fù)其實(shí)也暗示著第二圈介乎一和三圈之間，而其屬性（無(wú)論以價(jià)錢或足夠英文水平）的教師已可足以指導(dǎo)如受訪者表示自己英文水平普通的學(xué)習(xí)者。

結(jié)論

總結(jié)以研究可看出，該學(xué)習(xí)者選擇教師背景時(shí)都是很理性的，并沒(méi)有出現(xiàn)英美籍教師特別好的情況;此受訪者主要以自身程度和預(yù)算而去選出費(fèi)用較合理、教授程度較適宜的菲律賓老師。本研究的不足之處是只訪談了一位受訪者，為完善研究，建議往后的研究可先以質(zhì)性方式收集受訪者在在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感想，然后再以自我評(píng)量方式細(xì)分各受訪者的程度，再了解不同英文程度的受訪者在不同收入的情況下所作出的選擇是否會(huì)有所不同。

參考文獻(xiàn)：

Beare， K. （2013）. Non-Native English teachers： Native English teachers only？！ About Education.

Clarke， T.， & Hermens， A. （2001）. Corporate developments and strategic alliances in e- learning. Education and Training， 43（4/5）， 256-267.

Kachru， B. B. （1985）. The bilinguals' creativity. Annual Review of Applied Linguistics， 6， 20-33.

Laurillard， D. （2013）. Rethinking university teaching： A conversational framework for the effectiveuse of learning technologies. Routledge.

Phillipson， 1996. Linguistic imperialism —African perspectives. English Language Teaching Journal， 50 （1996）， pp. 160-167.

作者簡(jiǎn)介：姓名：陳政德，（1989.05——），性別：男，籍貫：廣東省，職稱：大學(xué)英語(yǔ)講師，研究方向：多模態(tài)言談分析;廣告、新媒體及電影分析;跨文化溝通;社會(huì)語(yǔ)言學(xué);在線英語(yǔ)教學(xué);外籍及非外籍英語(yǔ)導(dǎo)師，郵編：999078，單位：澳門城巿大學(xué)，牛津大學(xué)教育學(xué)院研究生，現(xiàn)為澳門城巿大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院英語(yǔ)講師。