韋召梅

學生在課堂或者課后能高質量的完成一定數量的數學作業(yè)，不僅能夠鞏固課堂上所學的知識，而且能幫助孩子有效的提高成績以及解決很多生活中的很多問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，掌握有效的學習方法。同時，分析學生作業(yè)的質量及完成情況也利于教師了解和檢驗教學的情況，以便及時改進。下面我就五年級學生的完成數學作業(yè)質量及教師布置、批改數學作業(yè)質量調查的基礎上，淺談一下如何提高小學生數學作業(yè)質量。

一、 對五年級學生數學作業(yè)質量的調查

作業(yè)是檢驗和反饋教師教和學生學的一種有效工具，更是在教師的指引下，由學生獨立完成和親自學習知識技能的有效途徑。通過作業(yè)布置與完成，使學生能鞏固和應用所學的知識，教師能充分了解學生的掌握情況和教學效果，從而使師生之間能用更好的了解和溝通。通過對五年級三個班的學生數學作業(yè)質量的問卷調查，我發(fā)現五年級的學生喜歡自覺、主動做數學作業(yè)的比例不是很大，這讓我不得不反思：是不是我們的教育方式扼殺了學生對做數學作業(yè)的熱情。并且五年級下學期的學生抄寫作業(yè)現象的學生明顯多于五年級上學期的學生，使得做作業(yè)的效率隨著學齡的增加逐漸降低。這些都是我們需要反思以及迫切解決的問題。教師往往布置了作業(yè)以后，總覺得自己布置的都應該是學生掌握了的東西或者是應該會做的。但實際情況是，很多學生由于沒有意識到做作業(yè)的重要性，完成作業(yè)缺乏自覺性和主動性，因此完成作業(yè)普遍存在不認真、拖拉的現象，甚至有的學生總是抄別人的作業(yè)，自己不動一下腦筋，這種作業(yè)的方式是在浪費時間，沒有任何效果可言。對于教師布置的數學作業(yè)質量的調查，其結果主要有以下幾種：（1）教師在批改作業(yè)上花費的時間過多;（2）教師獲得“學生關于作業(yè)質量的信息”不是很準確;（3）學生做作業(yè)不自覺、不主動，完全處于被動地位。

二、 提高數學作業(yè)質量的方法和策略

1、 數學作業(yè)的設置

隨著新課程改革的不斷推進，作為新課改下的數學教師不但要關注課堂教學的質量，更要關注作業(yè)設計的質量。五年級數學作業(yè)如何進一步改變現狀，在作業(yè)質量的設計上有突破性進展，主要是在設計常規(guī)性作業(yè)的同時，要根據新課改要求更應設計自主性作業(yè)。第一：根據五年級學生的年齡特點，設計一些有趣味性的作業(yè)。設計作業(yè)時，我們應從現在學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有趣味性的數學作業(yè)，以激發(fā)學生的做作業(yè)的興趣，使學生成為作業(yè)的主人。第二：設計一些較貼近生活的作業(yè)，讓學生成為問題的主探者。為此，教師在給學生設計作業(yè)時，要設計一些以學生自覺主動去探索、試驗、思考與合作為主的貼近生活的作業(yè)，使學生認識到數學來源于生活同樣服務于生活，并逐步成為一個知識的實踐者。第三：設計有層次性的作業(yè)，使每個學生都成為完成作業(yè)的成功者。由于受環(huán)境文化、家庭因素及自身因素的影響，學生之間的數學知識水平和數學能力的差異是客觀存在的。我們的布置作業(yè)是面向全體學生的布置，要讓“不同的人在完成數學作業(yè)上得到不同的成功?！睘榇耍谧鳂I(yè)設計時，不能“一刀切”，應該從學生知識和能力實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計有層次性的作業(yè)，使每個學生成為做作業(yè)的成功者。

2、 數學作業(yè)質量的評價

在新課改中：“以學生為主體，學生是具有主觀能動性的人，而不是消極的容器，要使學生把所學知識轉化成自己的技能和財富，必須自學，學會去評價?！弊鳂I(yè)批改是教師教學的一個重要環(huán)節(jié)，是了解學生的學習情況，評價學生的學習效果，激勵學生學習的一種重要方式。作業(yè)批改作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，放在首要的位置。批改作業(yè)的方式是多元化的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，成為他們學習的動力。反之，就會流于應付形式，甚至造成學生的思想負擔。具體體現在以下幾個方面，（1）批改主體要多元化。精心設計、布置作業(yè)，認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受準確而實際的信息，加快信息反饋的速度效果。只有師生共同協調配合，才能真正達到學生做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。關鍵是要充分調動學生做作業(yè)的積極性，把師生活動有機的結合起來。具體有學生自我批改作業(yè)法，隨堂批改作業(yè)法，小組批改作業(yè)法，師生共批作業(yè)法，和面對面式批改等。（2）批改角度要多角度，有句名言：對學生的教育是無時無刻的。作業(yè)不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為教育學生的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶;（3）批改作業(yè)尺度的縱向性，常見作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的方式來評判學生：這一次，全班同學誰的作業(yè)正確，誰的解法巧妙……然后在橫向比較中打出不同層次，拉開檔次。這就缺少了一種來自于學生自身縱向比較的批改方式，忽視了學生個性化發(fā)展的過程。（4）批改范圍要有選擇性，人們評價教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)的認真程度來形容，好像作業(yè)批改種類越多越認真，批改越細致越負責，其實正確做法應該是精批和略批兩種。

3、 通過獎勵來調動學生

所謂獎勵激勵是指把獎勵作為激勵的一種手段，而且是一種重要手段，使用得當，能進一步調動學生的積極性，激發(fā)學生自我完善的積極性。獎勵包括物質獎勵，也包括精神獎勵，有時物質和精神要結合在一起。而把獎勵法用到學生完成數學作業(yè)質量上則是一種不錯的選擇，能夠針對數學作業(yè)質量進行有效幫助。我班現在就用獎勵積分兌換物品的這種方法進行獎勵，只要學生作業(yè)完成的好或有改進就獎勵，但必須積累到一定的數目才能兌換獎勵物。這種方法的最大優(yōu)點在于：當學生表現出好的行為時，不是立刻就能滿足他的要求，而是延遲滿足，學生必須要持續(xù)不斷的努力才能達到目標，可以培養(yǎng)學生的進取心和忍耐力，讓學生從中體驗到要想獲得成功，必須要不斷堅持努力才行。也降低了物質獎勵對學生的刺激，反而強化了學生的自我成就感。因為每當學生通過努力得到獎勵時，都能體驗到一種成功感。這種方法最適合培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣和矯正不好的習慣。

三、結語

學生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能和技巧。培養(yǎng)好學生完成作業(yè)的質量，對于培養(yǎng)學生獨立學習的能力和習慣，發(fā)展學生的思維和動手操作等能力有重大意義。數學作業(yè)質量問題，關系著教學三維目標的準確實現，影響著課堂教學、考試成績以及教輔資料的合理利用，事關應試教育向素質教育的轉變。

參考文獻：

[1]新課程理念下的農村初中數學作業(yè)分層研究課題研究方案— 葉雪琴?《魅力中國》?2009年19期

[2]《降低小學低段學生數學作業(yè)錯誤率的策略研究》課題研究方案— 李翠翠?《亞太教育》?2014（2）