何燎熒

緣起

寒假中，我重拾起了《拯救男孩》這一部著作，有這樣一句話觸動我的內(nèi)心：男孩子的危機是人類歷史上從未有過的危機，我們的未來很大程度上取決于我們拯救男孩的成敗。而在《拯救男孩》當(dāng)中所列舉的案例對我的內(nèi)心帶來強烈沖擊，如：班級中班長是女生、參與學(xué)校各項活動的是女生……這種“女強男弱”的現(xiàn)在校園班級中比比皆是。我所帶的班級40位學(xué)生，其中男孩子有27位，男生比例將近占四分之三。

針對上述現(xiàn)象，2020學(xué)年第一學(xué)期在市首屆中小學(xué)班主任優(yōu)秀工作（德育）案例中征集活動中，筆者結(jié)合班級男生管理的實際情況，撰寫了《打響“真男孩”保衛(wèi)戰(zhàn)》的論文，并獲得了小學(xué)組一等獎。榮譽屬于過去，更要砥礪前行。作為一線班主任，就應(yīng)尊重孩子的天性，因“性”而教，逐個突破，讓班級中一個個“問題”男生逐漸在班級中成長起來，真正成為“硬漢式暖男”。于是就上演了一場“優(yōu)秀男生”培養(yǎng)計劃之一——“慢哥”加速記。

歷程

“老師我們小組只有‘慢哥’沒交?！贝祟惵曇艨傇谖业亩享懫?。大家口中所提的“慢哥”即班級里的魏同學(xué)，原因就在于他是班級完成作業(yè)最慢的。我每天不斷地催促“慢哥”完成作業(yè)，如果寫不完放學(xué)后就留下來。久而久之“慢哥”習(xí)慣被留校，我成了“慢哥”的陪讀。破解這個難題，是同事無意間的一句話。

上學(xué)期某個午后，我跟往常一樣將魏同學(xué)請到辦公室寫作業(yè)。我在一旁批改作業(yè)，一小時過去了，我起身查看語文課堂作業(yè)的完成情況，誰知道他仍舊在寫作業(yè)本的第一題。在做作業(yè)過程中我還特意提醒過他幾次。我頓時火冒三丈，教育引導(dǎo)一番。這時候坐我對面的劉老師目睹了全過程，笑著對我說：“他現(xiàn)在對你的任何批評都‘免疫’了，他已經(jīng)習(xí)慣每天來你辦公室寫作業(yè) ，還習(xí)慣每天被你留下來?！蓖碌脑捰|動了我的內(nèi)心：之所以要把魏同學(xué)領(lǐng)到辦公室里面寫作業(yè)，是為了保證完成速度，因此，我開始為魏同學(xué)量身定制“加速套餐”，在我這個“教練”的陪跑下，魏同學(xué)走上了寫作業(yè)的加速之旅。

“慢哥”配上了“發(fā)動機”

同事的話觸動了我的內(nèi)心，使我在思想觀念上有了改變，但是在很長的一段時間內(nèi)，我仍然找不到有效的方法，所有我又“故技重施”，讓“慢哥”來辦公室做作業(yè)。

一天，我在辦公室讓“慢哥”完成作用。此時其他班的一名同學(xué)，也因作業(yè)未完成在補作業(yè)。于是我想到讓他們寫作業(yè)比賽。我坐在“慢”哥身邊，對他說：“如果你們倆個比賽，看看誰能完成的又快又好，你要是能第一個做完，我就獎勵你一枚印章，怎么樣？”魏同學(xué)并沒有立即燃起斗志，支支吾吾不肯表態(tài)。我鼓勵他：“那位同學(xué)不知道你要和他比賽，而且你現(xiàn)在知道了，所以你占很大的優(yōu)勢。”一聽到我這么說，魏同學(xué)好像裝上了“發(fā)動機”寫作業(yè)的速度瞬間快來起來。

后來由于魏同學(xué)要補上較多的“欠賬”，第一次比賽魏同學(xué)并沒有率先完成，不過當(dāng)天作業(yè)他居然在放學(xué)前完成了，為了調(diào)動他的學(xué)習(xí)熱情，我還是把印章鄭重的獎勵給他。得到這枚來之不易的紅色小印章，他臉上露出了甜甜的微笑。

此時我突然“頓悟”了，之前把魏同學(xué)單獨叫到辦公室來寫作業(yè)，沒有給他創(chuàng)設(shè)一個競爭的環(huán)境，如果他感受不到壓力時，就會原地踏步。而他的競爭意識在我創(chuàng)建的比賽情境中得到了激發(fā)，此后，他就是一輛老舊汽車換上了嶄新的“發(fā)動機”，開始加速了。

“慢哥”突然間“熄火了”

魏同學(xué)寫作業(yè)速度快了，我心中暗暗下定決心要把這比賽堅持到底。時不時請班級里作業(yè)相對慢的孩子與他比賽。因為在班級資源有限，我還組織起來“聯(lián)誼賽”與其他班主任溝通，讓班級寫作業(yè)比較慢的孩子和他來比賽，開始效果不錯，但是好景不長，其中一方不配合，在一定時間內(nèi)，兩人的作業(yè)都完不成。后來有同學(xué)反應(yīng)，他們經(jīng)常趁著老師不在辦公室，會互相打鬧。

這時，面對如何提高“慢哥”的作業(yè)效率，我又遇到了瓶頸，究竟是什么原因讓魏同學(xué)熄火了呢？我不斷地尋找資料，在一本心理書籍中看到：小學(xué)生處于生長發(fā)育期，身心與頭腦正在不斷成長，此時他們的認(rèn)知能力也在發(fā)展階段，因此還不具備穩(wěn)定的自控力。和其他同學(xué)對比而言，魏同學(xué)的自控能力相對薄弱，

我決定調(diào)整策略，發(fā)揮典范的引領(lǐng)作用，為激發(fā)他心理的能動性，讓他與同學(xué)比賽寫作業(yè)時，特意挑選了完成效率較好的同學(xué)，同時增加了印章的獎勵數(shù)量，如果作業(yè)準(zhǔn)時完成，蓋上兩個印章，剛開始魏同學(xué)心動了，可是結(jié)果出乎意料，魏同學(xué)寫作業(yè)的速度還是停滯不前，最終還是以失敗告終，“老慢”又一次熄火。雖然他熄火了，但作為班主任的我，依舊百折不撓，分析存在的原因。魏同學(xué)已是班級里做作業(yè)最慢的學(xué)生了，我用“近朱者赤”的方法激勵他，與其他孩子橫向比較，只會讓他經(jīng)歷一次次的失敗，在屢次失敗中，他的自信心嚴(yán)重被打擊，“發(fā)動機熄火”也是情理之中的事情。

吸取了失敗的經(jīng)驗，我決定讓“魏同學(xué)”和他過去的自己比賽作業(yè)。魏同學(xué)完成語數(shù)課堂作業(yè)本的作業(yè)一般都在下午第一節(jié)樂園課上完之后，在下午第三節(jié)課課間完成語文數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本的作業(yè)，就可以得到一枚印章;這個要求他通過自己的努力很快就達到了，等情況穩(wěn)定并好轉(zhuǎn)之后，我又給他提出一個新的要求，在下午大課間完成作業(yè)可以得到兩枚印章，以此類推。我本以為這樣循序漸進的方法能改變“慢哥”的作業(yè)速度，讓他不再熄火，繼續(xù)加速前進，可是事與愿違，魏同學(xué)終究還是裹足不前。

“慢哥”重啟了“發(fā)動機”

經(jīng)過一次又一次的打擊，我慢慢的開始懷疑專家的理論是否適用于“慢哥”，是否出錯了。我重新出發(fā)，對“最近發(fā)展區(qū)”的理論進行了深度的研究，答案終于在努力中出現(xiàn)了，想讓學(xué)生達到最近發(fā)展區(qū)，有一個必不可少的條件——他人的幫助。

找到了關(guān)鍵性原因，反思我在引導(dǎo)魏同學(xué)時所采取的不同比賽措施，終于查找出本身在引導(dǎo)過程中的明顯缺陷，在以往的教育引導(dǎo)時，我過度重視采用外部獎勵手段，即通過印章來調(diào)動他的積極性。剛開始他會為得到獎?wù)屡Τ罱l(fā)展區(qū)前進，但是需要長期堅持，對他而言比登天還要難。

在接下來“陪跑”的時間里，為了給魏同學(xué)提供幫助，我偷偷地觀察他寫作業(yè)時候的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)語文課堂作業(yè)本上“看拼音寫詞語”這道題目他至少花上十分時間，有時候遇到“小練筆”，他口頭表達很流利，就是動筆寫不出來字。之后與他的溝通中，我發(fā)現(xiàn)生字是他最大的障礙，很多時候為了想起這個字怎么寫，會浪費很多時間。

了解了情況后，我給魏同學(xué)提供了第一個幫助，偷偷減少他抄寫作業(yè)的次數(shù)，引導(dǎo)他把更多的時間放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，發(fā)揮他的長處，讓他在其它課上獲得的成就感后，自然而然的會把這種成就感轉(zhuǎn)移到語文學(xué)科上。為了鼓勵孩子們加快寫作業(yè)的速度，上午語文課結(jié)束時，我對孩子們說：“今天哪個小組第一個完成作業(yè)，我就獎勵這個小組每人兩個獎?wù)??！焙⒆觽兟犖倚歼@個獎勵措施后，開始奮筆疾書，此時為了完成小組最快的目標(biāo)，魏同學(xué)的同桌開始主動發(fā)揮了帶動作用，他一邊忙著自己寫作業(yè)，一邊時不時地督促魏同學(xué)趕緊做作業(yè)。在班級同學(xué)的幫助下，“慢哥”在學(xué)校里寫作業(yè)的速度快了很多，雖說不上彎道超車，但他的加速之旅一直在不斷地前進當(dāng)中。但新問題又出現(xiàn)了，小部分的回家作業(yè)第二天基本空白，魏同學(xué)回家后，他又間接性地熄火。因此我又給他找了另外一個人幫助他，魏同學(xué)的媽媽。我抱著試試看的想法，拿起電話跟魏同學(xué)媽媽溝通，希望她配合我的工作：首先陪著他完成作業(yè)，尤其強調(diào)媽媽在陪伴時做到不動手機。每天都要把他完成作業(yè)的用時進行記錄，倘若當(dāng)天用時比前一天要短，媽媽必須看到孩子的點滴進步，就給與他相應(yīng)的獎勵。

時間一天天的過去，魏同學(xué)媽媽積極地配合著。就這樣，在老師、同學(xué)和家長“三軍”管理之下，魏同學(xué)的馬達終于重新啟動了，再次開起來他的加速之旅。

“慢哥”調(diào)到了“自動擋”

難道他不會再熄火了嗎？這個問題一直在腦海里徘徊著。因為他人的幫助和我之前的獎勵都屬于外部作用，之前我通過外力助力魏同學(xué)走向他的最近發(fā)展區(qū)，但是想要他自主調(diào)到“自動擋”持久的加速，還是靠魏同學(xué)自己。

在這之前都是我在制定規(guī)則，讓魏同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)并給與獎勵，而要使他學(xué)會管理學(xué)習(xí)時間，我讓他自己來確定完成時間，并鼓勵他努力在自己規(guī)劃的時間內(nèi)完成作業(yè)，以培養(yǎng)他的自律意識，調(diào)動他的主觀能動性。

通過認(rèn)真分析我發(fā)現(xiàn)，由于前期缺乏學(xué)習(xí)能力，魏同學(xué)“字不會寫”成為導(dǎo)致其作業(yè)完成慢的根源，為了解決這個根本性問題，我決定提高他的識寫字能力。為提高他學(xué)習(xí)漢字的興趣，我在講授新課時，通常會把與生字相近的字單獨為他進行輔導(dǎo)，魏同學(xué)初期難以分清“衤”與“礻”?？偸前选俺酢弊值摹榜隆睂懗伞办辍保驗樗静恢馈俺酢弊峙c衣服有關(guān)。而我為他解釋了人們在加工服裝時首先要裁剪面料，而“初”表達的意思是“第一”。聽了我的解釋，魏同學(xué)再也沒有把字寫錯了。為了提高他的漢字的興趣，我還偷偷地送給他了一本《說文解字》，對他的之前的進步表示肯定和鼓勵。

自從送他一本《說文解字》后，魏同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的興趣一下子點燃了，經(jīng)常在大課間時向我咨詢一些漢字含義，我也努力為他創(chuàng)建豐富的展示機會，使他始終保持了學(xué)習(xí)的熱情，比如語文課上我總會選擇幾個比較難的生字進行講解，這時我總會請魏同學(xué)上臺展示他的學(xué)習(xí)成果。在興趣的催化下，魏同學(xué)寫作業(yè)的積極性高了許多，遇到不會的題目也不會一直磨洋工，而是主動向同學(xué)和老師請教。現(xiàn)在的魏同學(xué)就像換上了“自動擋”一樣，不需要旁人的提醒和幫助，也能夠自主加速。

后記

“慢哥”加速記中，魏同學(xué)的變化成長有目共睹，這令我做班主任的感到十分欣慰，但是讓我收獲最大的是，在“陪跑”的過程中，我自身的教育觀念和行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

1、因材施教，激發(fā)自信

每一名學(xué)生都是一個鮮活的個體，他們也是學(xué)習(xí)的主體。不同的學(xué)生有著不同的知識儲備、興趣愛好與思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)耐心對待少數(shù)“與眾不同”的學(xué)生，作為班主任的我們一定要給與關(guān)愛，悉心“照顧”，做到個別“病因”個別“診斷”。在“慢哥”加速計劃之前，對待班級每個學(xué)生都是一視同仁的，比如語文抄寫作業(yè)，其他同學(xué)5遍，魏同學(xué)也要抄寫5遍，可是對于魏同學(xué)來說，這5遍簡直就是難以完成的任務(wù)。在對魏同學(xué)進行了解和分析之后，我改變引導(dǎo)措施，不再讓語文抄寫作業(yè)占用他過多的時間與精力，而是把時間與精力應(yīng)用到其所擅長的數(shù)學(xué)學(xué)科上來，使他在本身擅長的領(lǐng)域中找到了自信之路。

2、用心反思，打破困局

經(jīng)驗+反思=成長，這是著名心理學(xué)家波斯納倡導(dǎo)的教師專業(yè)成長公式。教師如果只依靠本身經(jīng)驗來引導(dǎo)和教育學(xué)生，缺乏思考，那么自身的成長會受到阻礙。剛開始魏同學(xué)加速了一段時間后又停滯不前，大部分原因在于我。因為我安于現(xiàn)狀，憑借著經(jīng)驗去督促他，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)比賽能夠提升魏同學(xué)寫作業(yè)的速度時，一直采用這個辦法，也不會隨著魏同學(xué)的變化，去思考換一種方式繼續(xù)激發(fā)魏同學(xué)的斗志，從而導(dǎo)致我和魏同學(xué)再次陷入熄火的困境之中。但是面對魏同學(xué)的一次又一次的熄火，促使我不得不去思考失敗的原因并尋找對應(yīng)的措施。幸運遇見，感謝魏同學(xué)，對他的每一次的難題，我都不斷反思，并都有所收獲。讓我明白了要想成為一名專業(yè)型教師，必須要學(xué)會用心反思，敢于嘗試，不斷突圍。

3、耐心陪伴，靜待花開

教育是一個漫長的過程，需要循序漸進，如果要把孩子逐步培育成參天大樹，需要教師花費大量的精力，但并不能收到立竿見影的效果。所以在教育時我們一定要有耐心，靜待花開。之前我在教育魏同學(xué)時過于急功近利，經(jīng)常是口頭說教式的督促教育，自己認(rèn)為是苦口婆心，但收效甚微。而在為其創(chuàng)建不同比賽情境后，他在小組同學(xué)的幫助下有了自我展示的平臺;我也在不斷摸索中查找出其寫作業(yè)慢根源;在調(diào)動起他的識字熱情，在一次次的耐心的陪伴下，才有“慢哥”后來主動換到自動擋的加速之旅。

“真男孩”保衛(wèi)戰(zhàn)已經(jīng)打響，我所帶班級的27位男生，個性鮮明，各不相同，在我班主任教學(xué)工作中還有很多的“慢哥”：背書慢、整理慢、排隊慢……或許很多老師認(rèn)為在這些“慢”學(xué)生身上不應(yīng)花費過多精力與時間。但每一名學(xué)生都是一個家庭與國家未來的希望，我們不能讓任何一名學(xué)生掉隊，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，“慢”學(xué)生就是晚開的桃花，我認(rèn)為能讓發(fā)生在“慢哥們”身上的普通事件變得不普通，抓住關(guān)鍵期，針對“問題”男生，形成一篇篇“關(guān)鍵教育事件心得”并積累形成系統(tǒng)文字素材。這樣不僅能改變男孩子的一生，還能提升班主任教師的專業(yè)能力，何樂而不為呢？