劉美君

摘要：本文以《碳和碳的化合物》的復習為例，分析探討了基于進階式教學的復習設計，并列出了教學活動過程，以期對一線教學的復習有所幫助。

關鍵詞：進階式教學;復習設計

1問題的提出

隨著我國課程改革的逐漸深入，課程目標、內(nèi)容排布以及評價標準也隨之改變，相比舊課標來說，新的課程標準強調(diào)教材內(nèi)容精簡、結(jié)構化，重視核心概念以及學生持續(xù)連貫的學習。碳和碳的化合物是初中階段一個全面研究元素及其化合物知識的單元，涉及知識內(nèi)容較廣，化學反應方程式繁多，物質(zhì)之間的聯(lián)系較為復雜，也是中考必考的考點。學生往往對這部分內(nèi)容感覺到零碎、易懂但難記，因此在復習課中，教師要注重幫助學生對知識進行合理的重組，通過對知識的整理突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構，引導學生學會從整體的角度看待問題，從而提高學生的思辨能力、分析問題能力和解決問題能力。

2進階式教學的含義

學習進階理論的研究最早出現(xiàn)在美國，針對“廣而不深”的問題，美國國家研究理事會將學習進階的定義為“在較大時間跨度內(nèi)，學生學習和研究某一主題時，對學生連貫且逐漸深入的思維方式的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯(lián)的概念序列” [1]。我國對學習進階研究仍處于起步階段，2012 年發(fā)表于教育學報的《學習進階：關注學生認知發(fā)展與生活經(jīng)驗》將學習進階定義為“對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述[2]。”

3進階式教學的策略

在進階式教學中，應注意把握內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找準進階起點、進階路徑、進階終點，建立進階框架，幫助學生在認知發(fā)展過程中找準腳踏點，實現(xiàn)核心知識及關鍵能力“由易到難”、“從簡單到復雜”的實現(xiàn)。

本文以人教版初中化學中考復習課《碳和碳的化合物復習課》為例，探討基于進階式教學的復習設計的教學與實踐。

3.1進階起點——回憶舊知前置化

進階起點指學生在學習某個概念之前應該掌握的知識與能力水平[3]。在碳和碳的化合物中，三種核心物質(zhì)C、CO、CO2的性質(zhì)和用途應是厘清碳和碳的化合物的轉(zhuǎn)化關系的知識基礎，也是認知起點，故把我此部分的內(nèi)容定義為本節(jié)課的進階起點。又因這部分內(nèi)容簡單但零碎，易做但耗時，故我把此部分的內(nèi)容以知識梳理的形式，提前一個晚上讓學生加以整理和記憶，實現(xiàn)回憶舊知前置化，以期達到省時、高效的目的。

知識梳理的內(nèi)容分為5個知識點。知識點1旨在通過簡單的“連連看”讓學生以最輕松的方式熟記碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和對應的用途;知識點2-4則是通過列表和填空的形式引導學生回顧碳單質(zhì)的化學性質(zhì)和CO、CO2的性質(zhì)以及對應的用途，旨在讓學生通過知識梳理，熟練掌握碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途，并且初步形成“結(jié)構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的理念。學生通過自主核對答案、及時修改，為第二天的課程做好充足的準備，建立良好的進階起點。下圖為班級中等學生的作業(yè)完成情況。

3.2進階路徑——問題難度有序化

從進階起點到進階終點之間的多個相互關聯(lián)的層級，是學生學習過程中的腳踏點，將課堂中問題的設計層級化、難度的控制有序化，將有利于學生更好地利用腳踏點，順利到達進階終點?；谶M階起點的建立，學生已對三種核心物質(zhì)C、CO、CO2的性質(zhì)和用途進行了詳細的回顧，因此在本課中，將通過4道選擇題來引導學生對該部分內(nèi)容進行強化。通過優(yōu)化選項，達到一題多點的目的;通過設計問題難度層級，幫助學生有序進階。題目設計如下：

1.以下關于碳單質(zhì)的說法中，正確的是（ ）

A.石墨轉(zhuǎn)化為金剛石是物理變化。

B.石墨具有導電性，可做電刷。

C.金剛石和石墨都是由碳原子構成的，所以它們的性質(zhì)相同。

D.活性炭的吸附性屬于化學性質(zhì)。

2.如圖是木炭與氧化銅反應的實驗裝置圖，下列說法錯誤的是（ ）

A.給酒精燈加網(wǎng)罩，目的是使火焰集中并提高溫度

B. 澄清石灰水的作用是檢驗是否生成CO2

C. 利用碳的還原性可用于冶煉金屬

D. 實驗過程中可看到紅色粉末變黑

3. （2020云南）對比是學習化學的重要方法。下列關于CO2與CO的比較中錯誤的是（）

A. CO2可用于滅火，CO可用作燃料

B. CO2能溶于水，CO難溶于水

C. CO2可用于冶煉金屬，CO可用于人工降雨

D. CO2會造成溫室效應，CO易與血液中的血紅蛋白結(jié)合引起中毒

4. 下列有關物質(zhì)的鑒別和除雜，最合理的方法或試劑是（）

A. 鑒別CO和CO2——觀察顏色 B. 鑒別N2和CO2——燃著的木條

C. 除去CO2中混有的少量CO——點燃 D. 除去CO 中混有的少量CO2——NaOH溶液

在題1中，通過4個選項概括碳單質(zhì)的物理性質(zhì)，讓學生從判斷正誤中熟記碳單質(zhì)的物理性質(zhì)。在題2 中，以C還原CuO的實驗為例，通過碳的還原性以“技巧點撥”的形式引出碳單質(zhì)的化學性質(zhì)。通過題1-2，學生能在簡單高效的選擇題中厘清碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。在此基礎上，教師可繼續(xù)引導學生區(qū)別碳的氧化物的性質(zhì)和用途。接下來在題3中，通過4個選項，引導學生區(qū)分CO和CO2不同的性質(zhì)和對應的用途;進而通過題4，通過CO和CO2的鑒別和除雜，進一步強化兩者間的轉(zhuǎn)化關系和轉(zhuǎn)化方法。通過這4道選擇題的設計，層層遞進，學生可隨著題目由淺入深、層層遞進地掌握碳和碳的氧化物的性質(zhì)，自主構建它們之間的聯(lián)系。

在本課中，了解C、CO、CO2的性質(zhì)和用途是服務于厘清碳和碳的化合物的轉(zhuǎn)化關系的。教師期望學生在熟練碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途后，能夠熟練碳和碳的化合物間的轉(zhuǎn)化關系，并能順利完成有關物質(zhì)轉(zhuǎn)化的習題。為了能夠更好地促使學生有序地將已經(jīng)掌握的碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途應用到物質(zhì)的轉(zhuǎn)化中，教師在設計題目時也應注重題目的難度層級的設計。題目的設計應幫助學生由淺入深、從簡到難、由易到繁逐步達到厘清物質(zhì)間關系并能熟練實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。題目設計如下：

5.A、B、C、D、E是我們已經(jīng)學過的五種物質(zhì)，A、B為黑色固體，D為紅色固體單質(zhì)，C、E為無色氣體，它們之間的相互關系如圖所示。請回答下列問題：

（1）寫出下列物質(zhì)的化學式：A__________，E__________。

（2）寫出下列反應的化學方程式及基本類型

①E+B______________________________。

②A+C______________，反應的基本類型是_____________。

（3）在一定條件下，A、D都能與同一氣體反應，分別生成C和B，則這一氣體是_________。

6. 六朝古都南京的地鐵建設已經(jīng)破土動工?？脊排d趣小組為了研究從地鐵建設工地出土的文物，從文物上取下了一些綠色粉末，進行如下有關實驗：

（1）請你根據(jù)上圖實驗現(xiàn)象推斷下列物質(zhì)的化學式：

C，D，G。

（2）寫出下列轉(zhuǎn)化的化學方程式：

B+F→G+C;

A→D+E;

B+E→A+G;

C→F。

（3）該文物能確定的組成元素有種。

在本課中，題5的設計是一道關于的C、CO、CO2轉(zhuǎn)化且難度較低的推斷題，通過教師板演、技巧點撥，引導學生歸納總計做物質(zhì)轉(zhuǎn)化題的方法和技巧。在掌握題5的基礎上，稍微提升題6的難度，通過一道“推測六朝古都文物的物質(zhì)組成”的物質(zhì)推斷題來實現(xiàn)方法技巧的遷移應用，通過學生自主討論、小組展示，提升學生解題、語言表達、小組合作等綜合能力，促使學生主動歸納、生成提煉關于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的題型的做題方法，建立解題模型，提升思維方法和解題思路技巧，培養(yǎng)學科思維能力，提高整體意識和綜合能力。

3.3進階終點——方法能力模型化

進階終點指經(jīng)過一段時間的學習后期望所有學生所達到的最高水平。[錯誤！未定義書簽。]在中考復習課中，教師對學生學習的要求不只是停留在將零碎的知識點簡單重現(xiàn)和記憶，而應對知識進行合理的重組，通過對知識的整理突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構。在本課中，教師希望學生通過碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途的4道選擇題的練習以及碳和碳的化合物之間的轉(zhuǎn)化關系的2道物質(zhì)推斷題的練習，能夠厘清碳和碳的化合物之間的關系，能夠自主構建知識網(wǎng)絡，熟練掌握物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的方法。因面對的學生的學習能力有高有低，所以在設計知識網(wǎng)絡結(jié)構圖時也采取了難度進階的策略。為防止中層學生不知從何下手，教師在設計該部分內(nèi)容時先將碳和碳的化合物呈現(xiàn)，引導學生通過思考、討論，用箭頭的形式將能夠?qū)崿F(xiàn)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關系標出來，這樣與完全由學生自主構建知識網(wǎng)絡相比，能夠更好地引導更多的學生由淺入深地對物質(zhì)間的關系進行整理，達到“師父領進門修行在個人”的目的。學生通過構建如下知識網(wǎng)絡，調(diào)取相關知識，進行查缺補漏和合理重組，實現(xiàn)相關知識的交叉滲透，提高知識的系統(tǒng)化和結(jié)構化水平。

以小組為單位，畫箭頭表示C、CO、CO2、H2CO3、Na2CO3、CaCO3、C2H5OH、CH4間的關系，“→”代表反應生成，“”代表相互轉(zhuǎn)化。

4結(jié)語

總之，基于進階式教學的復習設計要抓住學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生搭建腳手架，引導學生從學習所獲得的前概念幫助后階段的學習。進階式教學可以展現(xiàn)學生的思維發(fā)展路徑，找到學生概念理解的障礙點，更有針對性的設置“臺階”，緊密銜接，層層遞進，從進階起點順利到達進階終點，完成核心知識和綜合能力的培養(yǎng)。本文以《碳和碳的化合物》的復習為例，初探了基于進階式教學的復習設計，拋磚引玉，希望能對一線教學有一些幫助。

參考文獻：

[1]National Research Council.Taking Science to School：Learning and Teaching Science in Grade K-8.Washiton，D.C.：the National Academic Press， 2006.

[2]劉晟，劉恩山.學習進階：關注學生認知發(fā)展和生活經(jīng)驗[J].教育學報， 2012，8（02）：81-87.

[3]郭玉英，姚建欣，張靜.整合與發(fā)展——科學課程中概念體系的建構及其學習進階[J]. 課 程·教材·教法，2013，33（02）：44 -49.