劉春艷

摘要：小學生的自主探究能力的養(yǎng)成，需要教師的細心引導，讓學生能夠很對應用題自主討論、探究，這自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過解析數(shù)學應用題，幫助學生構(gòu)建數(shù)學的邏輯思維體系，能夠?qū)τ谧约核鶎W知識加以總結(jié)和歸納，然后將其應用于應用題當中。并在這一基礎(chǔ)上，挖掘新的學習方式，提高小學生的核心素養(yǎng)，為此后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。本文通過對自主探究學習方式進行思考，由此提出在小學應用題教學過程中為學生自主探究創(chuàng)作條件的策略。

關(guān)鍵詞：應用題教學;自主探究能力;數(shù)學思維體系

1、讓知識貼近學生的實際生活

因小學生年齡尚小，社會閱歷與經(jīng)驗較淺，而應用題的目的就是為了能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械膯栴}通過設(shè)計題目的方式加以解決，因此教師在實際教學的過程中，要注意題目和生活之間的關(guān)聯(lián)性，將小學生的實際生活、社會情況設(shè)計成應用題，在解題過程中，教師可以引導學生注意觀察題目，由此避免因粗心、馬虎導致答錯題的情況。比如：小學應用題當中會有單位填寫的部分，部分學生對于單位的概念較為迷糊或者并沒有仔細審題，樹木應該高8米，但是小學生可能填寫的單位是8千米，簡單的單位換算答錯，證明學生對于日常生活的觀察不夠仔細，對于題目的理解也存在一定的問題，因此，教師需要幫助學生了解生活中的常識，讓學生能夠?qū)妙}的題目有所了解和認知。教師在進行題目設(shè)計時，可以將生活事物寫進題面，由此那個學生進行參考。教師可以出題為：普通樹高為8米，世界上最高的樹木超過80米，問世界上最高樹的高度是普通樹高的幾倍？這類題型的優(yōu)點在于能夠為學生樹立正確的生物認知，同時還可以幫助學生提高其觀察能力。

2、循序漸進培養(yǎng)學生自主參與能力

有效的思維能力是解決數(shù)學應用題的關(guān)鍵，在小學數(shù)學教學過程中，學生可以學習與領(lǐng)悟，構(gòu)建自己的數(shù)學思維體系，由此能夠獨立解答應用題，最終成為數(shù)學學習的主人。而在這一過程中，教師需要班主學生構(gòu)建一套屬于自己的思維體系、激發(fā)學習數(shù)學的興趣、不畏懼數(shù)學難題的思想。同時，當面對答錯題的情況時，教師要細心、耐心的加以指正，并且能夠讓學生形成數(shù)學并不難的心理，消除學生對于數(shù)學的畏難情緒。而在學習后期，學生如果再犯相同的錯誤，教師便可以嚴厲批評和指正，讓學生能夠意識到重復犯錯是不應當發(fā)生的事。而在這一過程中，教師可以幫助學生完善學習知識的過程與方式，讓學生能夠大膽的表達自己對于數(shù)學應用題的看法，敢于發(fā)表自己的見解，才能了解到自己的優(yōu)勢之處，也才能糾正自身的錯誤之處，由此提升學生的數(shù)學邏輯思維能力。

除此之外，當學生剛接觸應用題型時，要是可以逐漸引導學生了解應用題所包含的信息，和學生一起共同解答問題。以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學為例，小明要去鄉(xiāng)下的外公家，車程需要3個小時，而汽車速度為每小時60公里，請問小明和外公家的實際距離是所少千米？

教師可以首先讓學生讀題，然后引導學生抓取題面當中的關(guān)鍵信息。教師可以問學生：“同學們，小明到鄉(xiāng)下外公家車程需要多長的時間？”然后再詢問學生小明所坐汽車的車速是多少，最后回答距離的問題。逐漸引導的方式可以讓學生自己去思考問題，而不是等待教師來解答問題。當學生已經(jīng)構(gòu)建解決應用題的思維體系時，教師便可以放手讓學生自己獲取題面的有效信息，然后列式計算。

除此之外，還有答案不唯一的應用題型，針對這類題型，教師在引導的同時，還需開發(fā)學生的邏輯思維，讓學生自主探究結(jié)題信息，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學邏輯思維體系，進而完成整個自主探究學習的過程。

3、教學環(huán)節(jié)要有趣

小學生的邏輯思維能力較弱，對于應用題所涉及的邏輯層面的思考較為滯后，許多學生只能通過教師引導，加深對于題目的認知和理解。如果在教學的過程中，數(shù)學教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，將趣味性融入學習的過程中，便可以促使學生積極主動回答問題。而如果學生在解題過程中，無法順利解答問題，教師就需要對學生加以知道和幫助。比如：家具的售賣雖然可以讓學生對于日常的生活有所了解和認知，但其趣味性欠缺。因此，教師在幫助學生了解題目意思后，可以將題面進行轉(zhuǎn)換，將家具的售賣換成圖書、玩具的售賣，小學生對于應用題的注意力就會提高，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。在將題目解答完成后，教師可以讓學生自己講述解題的過程以及所列算式的原因，然后將解題的思路帶入到家具售賣題目上，經(jīng)過題面的轉(zhuǎn)換，學生對于這類題型的理解能力也有有所提高，由此提升學生自主探究的能力。

4、給予學生思考、交流的學習時間

現(xiàn)階段，教師培養(yǎng)學生的自主探究能力，就需要放棄傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而分析問題、解決問題，并且能夠擁有探索答案的興趣與能力。教師針對題目進行講解之后，要留給學生充足的時間去理解和消化，讓他們能夠進行自主思考。最好是采取小組合作學習的模式，讓學生之間進行討論，教師可以對小組加以監(jiān)督和觀察，對于在合作學習過程中難解的問題，教師可以進行適當?shù)闹笇?。同時，小組之間可以互相交流，向其他的同學展示自己討論的過程和結(jié)果，由此建立學生自主探究問題的信心，當學生進行交流和探討時可能會出現(xiàn)不同的結(jié)果，但教師不要直接否定學生的錯誤答案，而是讓學生闡述自己解題的過程和結(jié)果，了解解題的原因，然后可以通過提問的方式引導學生對于問題再次進行思考，讓學生自己意識到解題過程中出現(xiàn)的錯誤，這樣的模式不僅可以創(chuàng)造良好的師生交流的氛圍，還可以幫助學生建立對于數(shù)學學習的信心。

5、結(jié)語

總而言之，教師想要培養(yǎng)學生的自主探究的能力，必須循序漸進，決不能拔苗助長。小學數(shù)學教師可轉(zhuǎn)換思維，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成生活化的題目，并加強學生數(shù)學邏輯思維能力的鍛煉，幫助學生建立和完善良好的學習方式，掌握解題思路?；诖耍瑪?shù)學教師需要根據(jù)不同學生的特點，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，由此提升和完善學生的自主探究學習的能力。

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