連柳萍

關(guān)鍵詞：勞動教育;勞動教育實(shí)踐;本土資源

一、勞動教育的開展現(xiàn)狀分析

人類祖先拼命地勞作才創(chuàng)造出了人類繁華的文明，勞動是光榮的。但是目前我國的勞動教育現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因有三：

（一）寵兒“后遺癥”之傷

隨著城市化進(jìn)程加快，學(xué)生接觸自然的機(jī)會越來越少。懷揣著“知識改變命運(yùn)”的夢想，學(xué)子們拼盡全力，希望能擠過高考這根“獨(dú)木橋”。現(xiàn)如今不少小學(xué)高年級的學(xué)生還不會系鞋帶。許多家長在教育孩子時，都說唯有努力學(xué)習(xí)將來才不要干那苦活兒。家長對孩子的學(xué)業(yè)格外重視，他們幾乎不讓孩子干任何的活兒，就連收拾書包、系鞋帶這些學(xué)生需要掌握的基本生活技能，也被家長包辦了，學(xué)生勞動素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，折翼式寵兒傷不起！

（二）勞動教育演變之畸

勞動教育在實(shí)際教育場域中陷入了邊緣化的窘境，勞動教育畸變?yōu)槭止ふn。在一些學(xué)校勞動教育課往往成為手工制作課，剪紙、石刻、木雕……展覽中琳瑯滿目的作品著實(shí)令人驚嘆。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些技藝時，純粹是帶著新鮮感和好奇心。在部分工藝繁瑣的作品制作中，學(xué)生付出汗水之后，常常為作品的廉價而羞愧。勞動教育課淺層化，遮蔽了勞動教育的本真意蘊(yùn)。

勞動教育畸變?yōu)榧w娛樂活動。一些學(xué)校在寒暑假前會積極倡議，鼓勵學(xué)生以班級為單位參加各種勞動。在家長的陪同下學(xué)生到體育場撿垃圾、到田間地頭參觀。 走馬觀花式的互動、合影，少了教育的深沉，多了娛樂的輕淺。過于形式化的勞動教育，沒能喚起學(xué)生對勞動發(fā)自內(nèi)心的熱愛和尊重。

勞動教育畸變?yōu)閼土P學(xué)生的工具。當(dāng)勞動成為學(xué)生犯錯誤后受到的懲罰時，勞動在學(xué)生的心中就成為一件不光彩的事，對學(xué)生的勞動教育也會受到巨大的阻礙。掃地、擦黑板本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣的一種便捷操作的教育載體，每位學(xué)生都不能缺席。而懲罰式的教育怎么能夠使學(xué)生明白勞動的珍貴意義呢？

（三）安全“后患無窮”之憂

作為即將擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興大任的下一代棟梁，學(xué)生生命安全關(guān)乎其未來和國家的發(fā)展，社會各界都非常重視學(xué)生的生命安全。而這種重視是以追究學(xué)校的安全責(zé)任表現(xiàn)出來的。處于弱勢地位的學(xué)校達(dá)到“談安全色變”的地步。過分強(qiáng)調(diào)安全，對學(xué)生“圈養(yǎng)”式的保護(hù)，嚴(yán)重束縛了勞動教育的開展。如何平衡安全與勞動教育的關(guān)系，是一個社會全員亟待思索和審慎對待的問題。

二、新時代勞動教育課程實(shí)踐探索

2020 年 3月，國家印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出要將勞動教育作為人才培養(yǎng)的必不可少的一門課程，同時提出要將勞動教育滲透于社會、學(xué)校、家庭與個體的方方面面 [1]。德智體美勞中的“勞”字，終于又有了“硬指標(biāo)”。因此，構(gòu)建新時代小學(xué)勞動教育必須以學(xué)生為主體，以學(xué)校、家庭和社會三方合力為支持。

（一）建設(shè)好勞動教育的主陣地——學(xué)校

學(xué)生在學(xué)校接受勞動教育的時間是最為集中的，要讓當(dāng)前勞動教育擲地有聲，學(xué)校應(yīng)以勞動教育為契機(jī)，精心設(shè)計專門的勞動教育課程，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建勞動實(shí)踐平臺。

1.營造 “勞動美” 的場域，浸潤兒童心靈。以小學(xué)生的審美需要為依據(jù)，打造“一墻、二道、三室、四站”的勞動美校園。將美學(xué)映射到勞動墻，加大宣傳勞動模范的先進(jìn)事跡。走道適當(dāng)擺放一些勞動工具模型。在勞動功能室，用畫作展示勞動場景，工藝品揭示勞動智慧。以各班級為站點(diǎn)，實(shí)時更新班級學(xué)生勞動動態(tài)。優(yōu)雅校園環(huán)境的表達(dá)，將勞動的獨(dú)特魅力充分展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生形成崇尚勞動、勞動最美的意識，德育與美育融合，觸發(fā)了勞動教育力量的生長！

2.構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，落實(shí)勞動教育。根據(jù)各年級學(xué)生特點(diǎn)及能力大小，學(xué)校整合本土資源，建立勞動教育基地，積極突破空間局限，頂層設(shè)計序列化的勞動教育模塊，形成了“家鄉(xiāng)四季”“建甌非遺”“美好校園”3個課程群，并以項目式學(xué)習(xí)為驅(qū)動，派生出子課程。（見圖）

（二）站穩(wěn)好勞動教育的陣腳——家庭

“民以食為天”，學(xué)生需要具備選擇食材和烹飪飯菜的能力，每個家庭可以依據(jù)孩子的性格、興趣、知識來設(shè)定與美食相關(guān)的勞動教育內(nèi)容。如自制光餅，了解光餅的悠久歷史，分辨高爐與矮爐烤制的光餅;烹飪冬筍挖底，體驗家鄉(xiāng)美食的魅力;燒煮珍珠納底，在濃濃親情的故事渲染中成長;學(xué)會綁弓魚、探索魚弓與不弓的秘密。這樣的勞動教育有溫度更有深度，孩子理解了飲食文化既是對自我身份的認(rèn)同，更是對家鄉(xiāng)勞動人民智慧的贊嘆。

（三）建立好勞動教育的基地——社會

學(xué)校與社會牽手，利用社會得天獨(dú)厚的條件建立多處勞動教育基地，學(xué)生走出校園能體驗到各種社會角色，增強(qiáng)思維與創(chuàng)新能力，形成新時代素養(yǎng)。以“稻子飄香”這一勞動教育為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教育基地——水田，各小組學(xué)生管理本組種植的那片農(nóng)田。根據(jù)節(jié)氣變化學(xué)生跟著農(nóng)民育秧、插秧、割水稻，上網(wǎng)搜集除草去蟲的知識，采訪農(nóng)民種植技術(shù)，撰寫勞動日記。只有經(jīng)歷過“汗滴禾下土”，光盤行動才能真正得以落實(shí)，勞動教育的最終目標(biāo)方能實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，所有美好教育課程的實(shí)踐，都離不開安全的保障。學(xué)生作為一個鮮活的生命體，生活在家庭、學(xué)校與社會之間，學(xué)生的安全不完全由學(xué)?？刂?，家庭與社會也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的安全教育和保障責(zé)任，學(xué)生自己更應(yīng)該學(xué)會保護(hù)自己。只有健全法律、完善教育中的各項條例，家庭、學(xué)校和社會同心合力，共創(chuàng)理想的勞動教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》

基金項目：本文系建甌市教育科研立項課題，項目學(xué)習(xí)驅(qū)動下的本土資源開發(fā)與實(shí)踐的研究（B19141）的研究成果。