劉明前 胡三嫚

摘 要：感知可雇傭性有助于大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)保持良好的職業(yè)心態(tài)和積極的求職行為，因而探索其形成機(jī)制極有必要。本研究通過問卷調(diào)查法，以555名2020級(jí)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，以資源保存理論為基礎(chǔ)理論，從學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為和未來工作自我清晰度等角度考察感知可雇傭性的形成機(jī)制。研究結(jié)果表明，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)習(xí)績(jī)效和有效兼職行為對(duì)其感知可雇傭性具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，而且有效兼職行為不僅直接調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)績(jī)效與感知可雇傭性之間的關(guān)系，這種調(diào)節(jié)關(guān)系還可以通過未來工作自我清晰度的中介作用而傳導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：感知可雇傭性;學(xué)習(xí)績(jī)效;有效兼職行為;未來工作自我清晰度

一、問題提出

大學(xué)畢業(yè)是大學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展中最初也是極為重要的一個(gè)分水嶺，考研、出國(guó)留學(xué)等是近些年來應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)的熱門選擇，但對(duì)于絕大多數(shù)人而言，在畢業(yè)時(shí)通過求職、面試獲得一份恰當(dāng)?shù)穆毼?，接受來自職?chǎng)的挑戰(zhàn)卻是最為直接的選擇。然而，我國(guó)高校擴(kuò)招20多年以來每年畢業(yè)生人數(shù)直線上升，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，近些年來國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境動(dòng)蕩的背景又增加了大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的難度。基于此，大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性的相關(guān)議題持續(xù)引發(fā)學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注。

“感知可雇傭性”（Perceived Employability，PE）是個(gè)體對(duì)其獲得和維持（當(dāng)前或者未來）雇傭可能性的感知[1-2]，是近些年來主要從個(gè)體主觀評(píng)估度角度提出的一種可雇傭性概念，它將焦點(diǎn)放在個(gè)體感知其可雇傭性的結(jié)果水平[3]，從而一定程度上規(guī)避了從“能力”角度（例如可雇傭性技能/就業(yè)能力）切入去探討與考察可雇傭性的復(fù)雜性以及分歧性。從資源保存理論出發(fā)，研究者們提出它是一種積極的個(gè)人資源，并通過大量實(shí)證研究結(jié)果證實(shí)它能夠通過促進(jìn)員工或者大學(xué)生做出更多積極求職行為并獲得較好的就業(yè)結(jié)果[4-6]，以及維護(hù)與提升身心健康與幸福感等來幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)不確定的就業(yè)環(huán)境[7-8]。基于此，進(jìn)一步探索這種積極個(gè)體資源的形成因素和形成機(jī)制具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。然而，截至目前，一方面，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)于感知可雇傭性的形成因素已有一定程度的考察，但對(duì)其中的內(nèi)在形成機(jī)制尚缺乏探索;另一方面，相比于對(duì)企業(yè)員工的考察，研究者對(duì)在校大學(xué)生尤其是直接面臨就業(yè)挑戰(zhàn)的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的感知可雇傭性考察還十分有限。因此，本文以555名2020級(jí)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，從學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為和未來工作自我清晰度等角度考察感知可雇傭性的形成機(jī)制，所獲得的研究結(jié)論將有助于為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供一定的理論指導(dǎo)與實(shí)務(wù)建議。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為與感知可雇傭性的關(guān)系

資源保存（Conservation of resources，COR）理論指出，個(gè)體總是具有一種保存、保護(hù)和獲取個(gè)體覺得有價(jià)值的資源（包括物質(zhì)資源、條件資源、個(gè)人資源和能量資源等）的傾向[9-10]。其中，個(gè)人資源（Personal resources）是有關(guān)個(gè)人對(duì)自己能夠成功控制和影響環(huán)境的一類積極自我評(píng)價(jià)。在感知可雇傭性研究領(lǐng)域，學(xué)者們一直以來都將其視為屬于這一類積極的個(gè)體資源，因?yàn)楦兄晒蛡蛐源砹藗€(gè)體對(duì)其自身能夠獲取和維持就業(yè)機(jī)會(huì)的積極自我評(píng)價(jià)，PE水平越高，那么個(gè)體主觀感知的對(duì)就業(yè)環(huán)境或職場(chǎng)環(huán)境的控制和影響力也可能越強(qiáng)。的確，依據(jù)資源保存理論之中的“資源獲得螺旋原則”，即個(gè)體最初的資源獲得有益于資源的進(jìn)一步獲得，相當(dāng)多的研究證實(shí)感知可雇傭性作為一種非常有價(jià)值的個(gè)體資源，有助于個(gè)體在職業(yè)健康心理和職業(yè)行為方面獲得一系列積極結(jié)果。然而這種積極的個(gè)人資源從何而來呢？對(duì)于大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生而言，雖然作為準(zhǔn)職業(yè)人他們可能通過實(shí)習(xí)已經(jīng)獲得一些組織工作中的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，然而畢竟其正式身份還是高校學(xué)生，因而高校組織對(duì)其感知可雇傭性的形成可能具有更大影響力。因此，針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生，研究者提出需要著力從大學(xué)生課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)實(shí)踐的角度對(duì)其感知可雇傭性的形成進(jìn)行考察[11]。

在資源保存理論中，條件資源指的是那些可以為個(gè)體獲得關(guān)鍵性資源創(chuàng)造條件的資源，常見的有婚姻、職位和資歷等。研究表明，對(duì)于大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生而言，高學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)、獲得工作面試機(jī)會(huì)的可能性也更高[12-13]，甚至在畢業(yè)之后，這些高學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)學(xué)生會(huì)更有可能獲得良好的職業(yè)發(fā)展回報(bào)（例如雇傭保障和薪水增長(zhǎng)等）[14-15]。因此，學(xué)習(xí)績(jī)效有理由成為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生感知可雇傭性形成的重要條件資源。已有研究為大學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效與感知可雇傭性之間的積極聯(lián)系提供初步實(shí)證支持[16]。同時(shí)，雇主在對(duì)求職申請(qǐng)者簡(jiǎn)歷篩選時(shí)除了專業(yè)學(xué)習(xí)情況之外，是否具備和專業(yè)相關(guān)的豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是考察的重點(diǎn)。因此，近些年來高校學(xué)生普遍較為注重通過各類課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉自己的綜合素質(zhì)，提升自己的就業(yè)能力。這其中兼職是當(dāng)今高校學(xué)生普遍選擇的重要實(shí)踐渠道。大學(xué)生兼職是指在不影響學(xué)習(xí)的前提下，利用業(yè)余時(shí)間從事力所能及的社會(huì)有償勞動(dòng)的行為。[17]相關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)大學(xué)生約78.9%有過兼職經(jīng)歷[18]。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者分析指出，兼職行為不僅有助于提升大學(xué)生通用職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[19]，還有助于促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同、擴(kuò)展社會(huì)資本、增強(qiáng)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性，從而提升其就業(yè)能力[20]。但是，國(guó)內(nèi)調(diào)查研究也表明，要發(fā)揮大學(xué)生兼職行為對(duì)就業(yè)結(jié)果的積極影響，明確兼職動(dòng)機(jī)、選擇兼職崗位的專業(yè)相關(guān)性、選擇能帶來工作機(jī)遇的兼職等有效兼職行為必不可少[21]。因此，對(duì)于大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生感知可雇傭性的形成，有效兼職行為也可能成為必要的條件資源。

綜上分析，良好的學(xué)習(xí)績(jī)效和有效的兼職行為可以被視為有價(jià)值的條件資源，而當(dāng)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生擁有這些良好的條件資源時(shí)，不僅會(huì)努力維持和保護(hù)他們所珍視的這些條件資源，根據(jù)“資源獲得螺旋原則”，這些條件資源還將進(jìn)一步促進(jìn)資源的獲得，最終可能使得他們?cè)诿媾R畢業(yè)就業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)具備更佳的心理應(yīng)對(duì)資源，即具有更高水平的感知可雇傭性?；谝陨侠碚撆c實(shí)證分析，提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)1：大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)習(xí)績(jī)效對(duì)感知可雇傭性有正向預(yù)測(cè)作用。

假設(shè)2：大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生有效兼職行為對(duì)感知可雇傭性有正向預(yù)測(cè)作用。

此外，隨著研究的深入，研究者越來越意識(shí)到感知可雇傭性是一種復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，僅從相關(guān)因素單獨(dú)或者疊加考察其成因過于簡(jiǎn)單[22]，這些因素之間還可能存在復(fù)雜的交互影響。例如，國(guó)外一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，高學(xué)業(yè)績(jī)效聯(lián)合課外活動(dòng)的參與導(dǎo)致商科大學(xué)畢業(yè)生更高水平的感知可雇傭性[23]。那么，在我國(guó)高校情境中，上文所提出的有效兼職行為除了自身給大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的感知可雇傭性帶來積極影響之外，是否也可能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)績(jī)效對(duì)感知可雇傭性的積極影響？根據(jù)資源保存理論中的“資源車隊(duì)和通道原則”，個(gè)體所擁有的資源并非都是獨(dú)立存在的，而是像路上一起行進(jìn)的“車隊(duì)”一樣相互聯(lián)系和影響?？梢灶A(yù)期，當(dāng)大學(xué)生進(jìn)行更多有效兼職行為時(shí)，他們這種條件資源也將更加有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)績(jī)效這一條件資源的發(fā)揮，并進(jìn)而讓他們對(duì)個(gè)人的感知可雇傭性做出更為積極的評(píng)價(jià)?；谝陨戏治觯岢鋈缦卵芯考僭O(shè)：

假設(shè)3：兼職行為調(diào)節(jié)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)習(xí)績(jī)效與感知可雇傭性之間的關(guān)系。

具體而言，相比于兼職行為水平更低的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生而言，兼職水平更高的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)習(xí)績(jī)效帶來感知可雇傭性更高程度的提升。

（二）未來工作自我清晰度的中介作用

正如上文所指出的，現(xiàn)有研究對(duì)于感知可雇傭性形成機(jī)制的實(shí)證探索還比較薄弱，這不僅導(dǎo)致無法從理論上建構(gòu)感知可雇傭性的形成機(jī)理，在實(shí)踐層面上也不利于大學(xué)畢業(yè)生感知可雇傭性培育與提升策略的生成。鑒于已有少量研究表明，一些與職業(yè)探索相關(guān)的心理過程變量（例如職業(yè)生涯策略、職業(yè)探索、自信心等）在前因變量和感知可雇傭性之間起到了中介作用[24-26]。因此，以上所提出的學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為及其交互效應(yīng)也可能通過類似的心理機(jī)制而對(duì)感知可雇傭性產(chǎn)生積極作用。具體而言，本研究嘗試在學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職和感知可雇傭性的關(guān)系之間探索未來工作自我清晰度的中介作用。

未來工作自我（Future work self）是一個(gè)未來導(dǎo)向概念，是可能自我在工作領(lǐng)域的應(yīng)用，反映的是個(gè)體關(guān)于工作希望和抱負(fù)的未來形象表征[27-28]。雖然每個(gè)人心目中都有一個(gè)未來工作自我，但并不是每個(gè)人都能夠清晰意識(shí)到并表達(dá)出來，這就涉及到未來工作自我清晰度的問題。未來工作自我清晰度是指“個(gè)體對(duì)未來工作自我的清晰和易于想象的程度”[29]。一個(gè)人對(duì)自己未來工作的自我圖式越清晰且越容易想象得到，則說明其未來工作自我清晰度越高，反之則越低。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生通過高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)和有效的兼職行為不僅提升了對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性掌握和對(duì)專業(yè)相關(guān)職位的崗位職責(zé)和任職資格要求的理解，而且在理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的調(diào)和之中還進(jìn)一步明晰了自身的職業(yè)素質(zhì)短板以及自己真實(shí)的職業(yè)發(fā)展訴求，在這些思維、情感和經(jīng)驗(yàn)的碰撞中，他們的未來工作自我圖式將更加清晰和易于想象，其未來工作自我清晰度得到提升。同時(shí)，研究表明，未來工作自我清晰度高的個(gè)體傾向于采取主動(dòng)尋求反饋、積極發(fā)展職業(yè)技能、建立良好人際關(guān)系等主動(dòng)調(diào)整行為[30]。另有研究表明，大學(xué)畢業(yè)生的未來工作自我清晰度對(duì)其生涯適應(yīng)力、求職自我效能感等都具有積極的影響作用[31]。基于此，可以預(yù)期相比于尚未形成清晰未來工作自我的同輩，未來工作自我清晰度高的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的定位更加準(zhǔn)確，對(duì)自己尋找和把握就業(yè)機(jī)會(huì)的渠道和人脈有更好的了解，對(duì)自己順利完成求職活動(dòng)更有信心等，這些都有可能最終導(dǎo)致他們對(duì)自己的就業(yè)可能性抱有更為積極的自我評(píng)價(jià)，即最終其未來工作自我清晰度促進(jìn)了感知可雇傭性的提升?；谝陨戏治霾⒔Y(jié)合研究假設(shè)1-3，提出如下研究假設(shè)4，綜合的研究模型見圖1所示。

假設(shè)4：大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為及其交互作用通過未來工作自我清晰度的中介作用而影響感知可雇傭性。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便抽樣和滾雪球抽樣方法，在2019年11月至2020年2月期間對(duì)555名2020級(jí)本科畢業(yè)生展開調(diào)查。參與調(diào)查者中男生240人（43.2%），女生315人（56.8%）;獨(dú)生子女254人（45.8%），非獨(dú)生子女301人（54.2%）;來自農(nóng)村206人（37.1%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)93人（16.8%），中小城市197人（35.5%），大城市59人（10.6%）;來自“985/211”高校63人（11.3%），普通一本高校354人（63.8%），二本院校107人（19.3%），其他學(xué)校31人（5.6%）。

（二）研究工具

學(xué)習(xí)績(jī)效，采用國(guó)內(nèi)學(xué)者王雁飛編制的大學(xué)生行為績(jī)效中的學(xué)習(xí)績(jī)效分量表測(cè)量[32]，包括6個(gè)項(xiàng)目（例如“我的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”）。本研究采用7級(jí)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”。該研究中量表的Cronbchs α系數(shù)為 0.83。本次調(diào)查中，該問卷Cronbchs α系數(shù)為0.92。

感知可雇傭性，采用伯恩森（Berntson）和馬克倫德（Marklund）編制的感知可雇傭性問卷來測(cè)量，該問卷包括5個(gè)項(xiàng)目（例如“我的個(gè)人素質(zhì)使我很容易在不同的公司或組織中找到一份新的（或更好的）工作”）。本研究采用7級(jí)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”。國(guó)內(nèi)學(xué)者周文霞和辛迅曾采用該量表進(jìn)行研究，研究中該量表體現(xiàn)出較好的內(nèi)部一致性（Cronbchs α系數(shù)為0.83）[33]。本次調(diào)查中，該問卷Cronbchs α系數(shù)為0.92。

有效兼職行為，依據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者杜俊娟研究提出的積極影響大學(xué)生就業(yè)結(jié)果的兼職行為指標(biāo)編制有效兼職行為問卷來測(cè)量[34]，剔除掉一個(gè)可能和感知可雇傭性概念存在交叉的項(xiàng)目（兼職對(duì)就業(yè)信心提升度），保留3個(gè)項(xiàng)目（“總體而言，我選擇兼職的目的明確”“總體而言，我選擇的兼職與我所學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)度高”“總體而言，我選擇的兼職有助于為我提供未來就業(yè)機(jī)遇”）。本研究采用7級(jí)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”;該問卷Cronbchs α系數(shù)為081。

未來工作自我清晰度，采用管延軍等人開發(fā)的包括4個(gè)項(xiàng)目的問卷（例如“我非常清楚在未來工作中，我想成為誰以及成為什么樣的人”）來測(cè)量[35]。本研究采用7級(jí)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉琛琳和張博堅(jiān)曾應(yīng)用該量表進(jìn)行研究，該研究中量表的Cronbchs α系數(shù)為 0.85[36]。本次調(diào)查中，該問卷Cronbchs α系數(shù)為0.93。

（三）統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS22.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析與相關(guān)分析，并用PROCESS插件進(jìn)行有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。其中，為便于結(jié)果的解釋，在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)前將自變量學(xué)習(xí)績(jī)效、調(diào)節(jié)變量兼職行為等都進(jìn)行中心化處理。

四、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

由表1的各變量相關(guān)分析結(jié)果可見，學(xué)習(xí)績(jī)效與感知可雇傭性都具有顯著正相關(guān)。同時(shí)，學(xué)習(xí)績(jī)效也與未來工作自我清晰度顯著正相關(guān)，而未來工作自我清晰度與感知可雇傭性也存在顯著正相關(guān)。此外，兼職行為也與未來工作自我清晰度、感知可雇傭性顯著正相關(guān)。以上變量之間的相關(guān)關(guān)系方向?yàn)楹罄m(xù)的研究假設(shè)檢驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

根據(jù)葉寶娟和溫忠麟提出的方法[37]，對(duì)以下三個(gè)回歸方程進(jìn)行檢驗(yàn)：方程1，感知可雇傭性對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為和兩者交互項(xiàng)的回歸，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為對(duì)感知可雇傭性的主效應(yīng)及其交互效應(yīng)是否顯著;方程2，未來工作自我清晰度對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為和兩者交互項(xiàng)的回歸，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為對(duì)于未來工作自我清晰度的主效應(yīng)及其交互效應(yīng)是否顯著;方程3，感知可雇傭性對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為、兩者交互項(xiàng)和未來工作自我清晰度的回歸，檢驗(yàn)未來工作自我清晰度的中介效應(yīng)是否顯著?；貧w方程均采用偏差校正的Bootstrap方法（重復(fù)抽樣次數(shù)為5000）進(jìn)行檢驗(yàn)。控制變量設(shè)置為性別、是否獨(dú)生子女、生源地、大學(xué)類型等。

由表2的研究結(jié)果可見，在方程1中，學(xué)習(xí)績(jī)效顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的感知可雇傭性，有效兼職行為也顯著正向預(yù)測(cè)感知可雇傭性，因此研究假設(shè)1和2得到支持。同時(shí)，學(xué)習(xí)績(jī)效和有效兼職行為的交互項(xiàng)系數(shù)也顯著，簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)的結(jié)果表明，雖然在不同有效兼職行為水平下，學(xué)習(xí)績(jī)效都能夠顯著正向預(yù)測(cè)感知可雇傭性，但與研究假設(shè)3預(yù)期相反，與低有效兼職行為情況相比（b=0.30，t=8.67，P<0.001），在高有效兼職行為水平情況下，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)習(xí)績(jī)效導(dǎo)致感知可雇傭性的提升水平更弱而不是更強(qiáng)（b=0.14，t=3.31，P<0.001）。

由方程 2可知，學(xué)習(xí)績(jī)效和有效兼職行為以及二者交互項(xiàng)能夠顯著正向預(yù)測(cè)未來工作自我清晰度。簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)表明，雖然在不同的有效兼職行為水平下，學(xué)習(xí)績(jī)效都能夠顯著正向預(yù)測(cè)未來工作自我清晰度，但與研究假設(shè)預(yù)期相反，與低有效兼職行為情況相比（b=0.30，t=7.53，P<0.001），在高有效兼職行為水平情況下，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)習(xí)績(jī)效導(dǎo)致未來工作自我清晰度的提升水平更弱而不是更強(qiáng)（b=0.14，t=2.68，P<0.01）。方程3顯示，未來工作自我清晰度也正向預(yù)測(cè)感知可雇傭性，同時(shí)學(xué)習(xí)績(jī)效和有效兼職行為的交互項(xiàng)系數(shù)仍舊顯著，表明有效兼職行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)通過未來工作自我清晰度這一中介變量而起作用。綜上所述，學(xué)習(xí)績(jī)效和有效兼職行為都正向預(yù)測(cè)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生感知可雇傭性，同時(shí)有效兼職行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效與感知可雇傭性之間的關(guān)系還具有調(diào)節(jié)作用，未來工作自我清晰度在這調(diào)節(jié)效應(yīng)中起中介作用。

五、綜合討論

（一）結(jié)果討論

基于資源保存理論以及以往相關(guān)實(shí)證研究，本文假設(shè)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為及其交互效應(yīng)對(duì)感知可雇傭性具有積極的影響效應(yīng)，研究結(jié)果支持學(xué)習(xí)績(jī)效和有效兼職行為對(duì)感知可雇傭性的主效應(yīng)，這說明那些在大學(xué)期間學(xué)習(xí)績(jī)效較高并進(jìn)行了更多有效兼職行為（兼職的目的明確、選擇的兼職與所學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)度高、所選擇的兼職有助于提供未來就業(yè)機(jī)遇等）的大學(xué)生在畢業(yè)季時(shí)對(duì)于自身獲得和維持（當(dāng)前或者未來）雇傭可能性的感知水平會(huì)更高。然而，學(xué)習(xí)績(jī)效和有效兼職行為兩者間的交互效應(yīng)與研究假設(shè)預(yù)期方向正好相反，即雖然總體上而言應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提升有助于其感知可雇傭性水平的提升，但是相比于低水平的有效兼職行為，當(dāng)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行更高水平的有效兼職行為時(shí)，他們的學(xué)習(xí)績(jī)效引發(fā)感知可雇傭性提升的程度更弱（而不是更強(qiáng)）。依據(jù)資源保存理論中的“資源車隊(duì)和通道原則”，我們預(yù)期大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)習(xí)績(jī)效和有效兼職行為是兩種具有積極相互作用的資源，然而以上研究結(jié)果表明有效兼職行為實(shí)際上會(huì)抑制學(xué)習(xí)績(jī)效對(duì)感知可雇傭性的積極效應(yīng)。這可能是因?yàn)閮烧唠m然都是隸屬于大學(xué)生的大學(xué)生活，但是一個(gè)關(guān)注大學(xué)生的主業(yè)領(lǐng)域——課程學(xué)習(xí)，另外一個(gè)關(guān)注大學(xué)生的擴(kuò)展領(lǐng)域——課外實(shí)踐，兩者雖然都對(duì)感知可雇傭性的形成發(fā)揮積極作用，但是兩者各自的形成可能具有不同的條件和環(huán)境，甚至因?yàn)榇髮W(xué)生時(shí)間和精力的限制，兩者作用的發(fā)揮可能會(huì)存在一定的沖突。

本文還進(jìn)一步提出并驗(yàn)證以上提及的學(xué)習(xí)績(jī)效和有效兼職行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)還可能被一個(gè)非常新穎的職業(yè)心理變量——未來工作自我清晰度的中介作用傳導(dǎo)。因此，綜合來看，本文對(duì)于大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生感知可雇傭性的形成提出了一個(gè)有價(jià)值的形成機(jī)制模型。以往研究表明，與職業(yè)探索相關(guān)的心理過程變量（例如職業(yè)生涯策略、職業(yè)探索、自信心等）在前因變量和感知可雇傭性之間起到中介作用。本研究則進(jìn)一步細(xì)化指出，在大學(xué)生專注于專業(yè)學(xué)習(xí)與嘗試進(jìn)行更多有效兼職行為的職業(yè)探索的過程之中，他們從心理層面更加明確自己在未來工作中自我的清晰形象，藉由這一心理層面的收獲才最終導(dǎo)致他們對(duì)自己當(dāng)下或者不久以后求職中找尋和保持雇傭機(jī)會(huì)的積極評(píng)價(jià)。

（二）不足與展望

第一，對(duì)于大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生感知可雇傭性的形成因素，本研究?jī)H從其課程學(xué)習(xí)的最終結(jié)果——學(xué)習(xí)績(jī)效和一種重要課外實(shí)踐——有效兼職行為的視角進(jìn)行考察，然而在整個(gè)大學(xué)生涯中課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐所包括的具體內(nèi)容非常豐富，未來還可以從具體課程學(xué)習(xí)狀況和其他課外實(shí)習(xí)實(shí)踐（例如社團(tuán)參與、公司實(shí)習(xí)等）的角度展開更為全面、深入地考察。第二，對(duì)于大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生感知可雇傭性形成的內(nèi)在機(jī)制，本研究?jī)H引入了學(xué)習(xí)績(jī)效和有效兼職行為的交互效應(yīng)以及未來工作自我清晰度的中介機(jī)制，從而建構(gòu)一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)模型。然而在大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的課程學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐與其感知可雇傭性的形成之間還是否存在其他的心理傳導(dǎo)機(jī)制和邊界條件，尚需要后續(xù)研究進(jìn)一步的探索和考察。第三，本研究?jī)H采用了橫斷面的問卷調(diào)查法，雖然基于已有研究和資源保存理論的推導(dǎo)，建立了假設(shè)模型，但是本質(zhì)上自變量、中介變量和結(jié)果變量都是一次性收集的，它們之間的真實(shí)因果關(guān)系有待后續(xù)多階段縱向追蹤設(shè)計(jì)或者實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)才能夠得到更好的驗(yàn)證。

（三）對(duì)策與建議

人才培養(yǎng)是高校重要的使命，基于以上研究結(jié)論，針對(duì)高校應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生感知可雇傭性的培育與提升，本研究提出如下幾點(diǎn)對(duì)策建議。第一，敦促大學(xué)生在保持良好學(xué)業(yè)績(jī)效的基礎(chǔ)上勇于嘗試有效的兼職行為。優(yōu)異的學(xué)業(yè)績(jī)效代表了扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，這仍是大學(xué)畢業(yè)生求職時(shí)重要的“底氣”和“敲門磚”。然而，大學(xué)生在大學(xué)期間也不能忽視通過一些實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來綜合鍛煉自己的職業(yè)技能與素養(yǎng)。本研究結(jié)果表明，并不是更多的兼職行為而是更多的有效兼職行為才能夠積極預(yù)測(cè)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的感知可雇傭性。因此，高校職業(yè)指導(dǎo)人員需要引導(dǎo)大學(xué)生嘗試更多有效兼職行為，即選擇兼職時(shí)具有明確的目標(biāo)，選擇那些和專業(yè)相關(guān)度高的崗位，選擇那些能夠帶來未來工作機(jī)遇的兼職等，以免學(xué)生在“從眾心理”的影響下，盲目加入各種兼職行為行列。第二，敦促大學(xué)生把握好專業(yè)學(xué)習(xí)和有效兼職之間的平衡。研究表明，即使是有效兼職行為，當(dāng)其處于較高水平時(shí)，實(shí)際上會(huì)抑制學(xué)習(xí)績(jī)效給感知可雇傭性帶來的積極影響效應(yīng)。這一定程度上說明，大學(xué)生的個(gè)人時(shí)間和精力有限，學(xué)會(huì)如何平衡好課業(yè)學(xué)習(xí)和課外兼職實(shí)踐之間的關(guān)系非常重要。因此，高校職業(yè)指導(dǎo)人員在針對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中需要給予時(shí)間管理議題足夠的重視。第三，展開基于未來工作自我的職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)。研究表明，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的未來工作自我清晰度在學(xué)習(xí)績(jī)效、有效兼職行為和感知可雇傭性之間起到了重要的橋梁作用。這說明，課程學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐之所以能夠?qū)Υ髮W(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的感知可雇傭性起到積極影響，是通過了心理層面的變量——未來工作自我清晰度的傳導(dǎo)?；诖耍咝Ｂ殬I(yè)指導(dǎo)人員可以通過引入未來工作自我的測(cè)評(píng)、個(gè)體干預(yù)和團(tuán)體干預(yù)等手段來幫助來訪學(xué)生更好地澄清自己的未來工作自我并促進(jìn)其未來工作自我清晰度的提升，從而在面對(duì)即將來臨的就業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)能夠具有更強(qiáng)的自信心與行動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）

收稿日期：2021-04-08

作者簡(jiǎn)介：劉明前，華僑大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院講師，管理學(xué)博士;胡三嫚，通訊作者，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院副教授，心理學(xué)博士。（泉州/362021）

本文系福建省社科規(guī)劃一般項(xiàng)目“共享責(zé)任觀視角下企業(yè)員工感知可雇傭性的形成與影響機(jī)制研究”（FJ2018B036），福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（JA11023S），華僑大學(xué)高層次人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目（09BS602）的研究成果。