祁麗朵

當(dāng)下語文教育對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)十分看重，在小學(xué)語文課堂上，無論是對學(xué)生字詞認(rèn)知教學(xué)，還是閱讀寫作教學(xué)，教師都應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，豐富教學(xué)手段，致力于實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)與語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段教育改革強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語言能力對語文學(xué)習(xí)的重要意義，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，詞語儲備量較低，導(dǎo)致在語言表達(dá)上有所欠缺，對此教師需要積極采取措施，改善教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、注重學(xué)生字詞基礎(chǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解

語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的就是字詞的學(xué)習(xí)，漢字?jǐn)?shù)量多、含義廣，每一個字都蘊(yùn)含著無窮的知識底蘊(yùn)，不同漢字通過不同的排列組合形成不同的詞語，這些詞語又各自代表著不同的意義，理解好這些字詞含義，能夠有效提升小學(xué)生的語用能力。然而語文基礎(chǔ)知識繁多且瑣碎，提高了字詞學(xué)習(xí)的難度，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生比較感興趣的點，從生活情境的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義整合起來學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解漢字、詞語的含義。

例如，古詩詞的章節(jié)都配有優(yōu)美的插圖，在教學(xué)過程中，語文教師可以借助這一直觀化的資源，讓古詩詞的寫景紀(jì)實更加形象化，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察插圖，通過插圖感知古詩詞的韻味。當(dāng)然，教材里的插圖是靜態(tài)的，學(xué)生在沒有見過真實景色的時候，韻味的感知會有些差距，這時候借助多媒體的力量，把紀(jì)錄片的內(nèi)容搬到古詩詞教學(xué)課堂上來，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受。例如在進(jìn)行《望廬山瀑布》教學(xué)時，可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一段旅行者發(fā)布的廬山瀑布的視頻，通過展示這個視頻，讓學(xué)生真實地感受到了在現(xiàn)代人的眼中，廬山瀑布依然是“飛流直下三千尺”的雄偉壯麗，感受到了古詩描繪出來的美麗畫面。大家讀完古詩后，教師可以向?qū)W生提問看見了哪些景物。學(xué)生們在仔細(xì)閱讀古詩時，將圖畫中的景物與詩中文字聯(lián)系起來，結(jié)合具體的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解詩中字詞。

二、注重學(xué)生語言積累教學(xué)，豐富學(xué)生知識

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該注重于對學(xué)生語言積累的教學(xué)，幫助學(xué)生積累更多好詞好句、名言警句，在感受優(yōu)美漢語的同時，學(xué)會將這些好詞好句、名言警句內(nèi)化為自己的知識，為自己的語言表達(dá)提供知識支撐，進(jìn)一步助力小學(xué)生語用能力的提升。對此，教師可以在課文講解中，抓住文章中有價值的段落，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，理解課文的行文脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)、描寫手法等，幫助學(xué)生學(xué)會作者的語言表達(dá)技巧，并運(yùn)用于自己的寫作當(dāng)中。

例如，在《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生們學(xué)會理解課文中含義深刻的句子，并學(xué)習(xí)魯迅的人物描寫手法。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生們通讀課文，了解文章大致內(nèi)容與核心思想，讓學(xué)生在了解文章主人公閏土與“我”之間鮮明的對比后，感受到社會階級的不平等境遇，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中人物外貌描寫提煉出來，并提出問題：“同學(xué)們，文中作者描寫閏土的臉用了‘紫色形容詞，頭用‘小氈帽、健康描寫，頸用‘銀項圈、活潑描寫，大家能從這些描寫中看出閏土少年時是個什么樣的人嗎？”并組織學(xué)生們思考討論，從作者對閏土的描寫手法中提煉出寫作技巧，積累語言表達(dá)應(yīng)用經(jīng)驗。

三、注重學(xué)生文章閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，如何有效且高效地閱讀課文是小學(xué)語文課堂需要解決的問題。當(dāng)下部分語文課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章只發(fā)揮了“讀”的作用，并沒有引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中思考，沒有正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，限制住學(xué)生語言思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語用能力的提升。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該精心選擇合適的文章，對文章講解適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘文章結(jié)尾、寫作背景，同時通過課后作業(yè)的設(shè)計，提供給學(xué)生自由想象、發(fā)散思維的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》這一課時，由于這是一篇童話故事，可以布置學(xué)生們對丑小鴨變成天鵝后的過程進(jìn)行思考，發(fā)揮想象，想象已經(jīng)是天鵝的丑小鴨如何和其他天鵝相處、交沒交到好朋友、以后的生活會遇到哪些趣事、見過哪些風(fēng)景等等，讓學(xué)生們自由自在地續(xù)寫丑小鴨的故事，以充分鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作技巧。

總的來說，語用能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一部分，提升學(xué)生的語用能力可以從加強(qiáng)學(xué)生字詞基礎(chǔ)教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生語言字詞積累、指導(dǎo)學(xué)生文章閱讀技能等方面進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生思考力、創(chuàng)造力、想象力、觀察力等全面發(fā)展，將學(xué)生們培養(yǎng)成一個優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者。