王肖肖

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 都江堰 611830）

1 項(xiàng)目化教學(xué)與信息化技術(shù)

項(xiàng)目化教學(xué)是在杜威的“從做中學(xué)”理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教和學(xué)的模式。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)以及和他人的交流協(xié)作，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和職業(yè)技能的提升。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和職業(yè)能力的同步發(fā)展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多，教育信息化已成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。將信息技術(shù)手段與高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，能真正改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革。本文將從高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索信息化技術(shù)與英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的結(jié)合方式，探討信息化背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，為高職英語(yǔ)教學(xué)與研究服務(wù)。

2 “信息化+項(xiàng)目化” 教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目化教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最主要的實(shí)踐模式[1]。姜大源[2]教授基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己的“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。筆者認(rèn)為，基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程可概括為項(xiàng)目準(zhǔn)備(資訊、計(jì)劃、決策)、項(xiàng)目實(shí)施(實(shí)施)、項(xiàng)目展示(檢查、評(píng)估)三個(gè)階段。

2.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，和學(xué)生一起確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將項(xiàng)目分解成不同的子項(xiàng)目或任務(wù)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)在課前明確本次項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并通過(guò)QQ 或?qū)W習(xí)平臺(tái)班級(jí)小組進(jìn)行討論，了解完成本次項(xiàng)目的方法，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行任務(wù)分工，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱收集相關(guān)資料，為項(xiàng)目的完成作準(zhǔn)備。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施階段。項(xiàng)目實(shí)施就是按前面制定好的計(jì)劃完成工作任務(wù)。實(shí)施過(guò)程中穿插著為完成工作任務(wù)所必須的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[3]，因此，我們將項(xiàng)目進(jìn)行分解，用幾次課的時(shí)間來(lái)分別完成各個(gè)子項(xiàng)目，最后進(jìn)行整合，完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。在進(jìn)行子項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課中進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)

習(xí)，課后進(jìn)行鞏固提升。其中，課前及課后以線(xiàn)上學(xué)習(xí)為主，課中以線(xiàn)下學(xué)習(xí)為主。項(xiàng)目的實(shí)施如圖1 所示。

圖1 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

2.3 項(xiàng)目展示階段。項(xiàng)目的展示階段包括項(xiàng)目展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。各項(xiàng)目小組需將分解的子項(xiàng)目進(jìn)行整合，形成項(xiàng)目成果，并在課堂上或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，各小組之間互相欣賞、互相分享與交流，并對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)及自評(píng)。學(xué)生可通過(guò)各項(xiàng)目作品的對(duì)比及老師、同學(xué)對(duì)本小組項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)反饋，明確自己在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，從而進(jìn)行改進(jìn)。項(xiàng)目結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施、展示過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)整。

3 “商務(wù)會(huì)議” 項(xiàng)目化教學(xué)案例

以教材《新職業(yè)英語(yǔ)》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)Book 2 第二單元Business Meeting 為例。根據(jù)學(xué)生具體情況，對(duì)接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和職業(yè)能力出發(fā)，對(duì)本單元的項(xiàng)目化教學(xué)做如下設(shè)計(jì)。

3.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

3.1.1 確定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解商務(wù)會(huì)議流程，熟悉與商務(wù)會(huì)議相關(guān)的詞匯和句型表達(dá)；能力目標(biāo)：提高英語(yǔ)溝通能力，鍛煉英語(yǔ)組織會(huì)議、參加會(huì)議的能力；素質(zhì)目標(biāo)：重在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在商務(wù)會(huì)議中自信地用英語(yǔ)展現(xiàn)自我。

3.1.2 確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。基于商務(wù)會(huì)議典型任務(wù)場(chǎng)景，我們按照會(huì)議的組織流程來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容：會(huì)議前的準(zhǔn)備工作，會(huì)議中的展示描述、討論總結(jié)、會(huì)議紀(jì)要撰寫(xiě)整理3 個(gè)子任務(wù)。

3.2 項(xiàng)目的實(shí)施階段

3.2.1 會(huì)前準(zhǔn)備。課前教師將會(huì)前通知及會(huì)前準(zhǔn)備工作相關(guān)資料上傳至課程平臺(tái)，發(fā)布課前任務(wù)，要求學(xué)生收集與會(huì)議場(chǎng)所、設(shè)備等相關(guān)詞匯及表達(dá)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)Notice 和Agenda 的寫(xiě)法；學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)。課中學(xué)生練習(xí)寫(xiě)會(huì)議通知及會(huì)議議程，教師就重難點(diǎn)部分進(jìn)行講解指導(dǎo)。學(xué)生小組合作，口語(yǔ)練習(xí)電話(huà)通知參會(huì)人員及匯報(bào)會(huì)議準(zhǔn)備情況。課后學(xué)生用微軟小英做會(huì)議準(zhǔn)備的人機(jī)對(duì)話(huà)練習(xí)。

3.2.2 會(huì)中表達(dá)。此部分要求學(xué)生能在會(huì)議中描述和解讀各種圖表以及就某件事表達(dá)贊同或反對(duì)。學(xué)生課前掌握各類(lèi)圖表的英文，如bar graph、pie chart、line chart、flow graph 等，以及搜集描述圖表數(shù)據(jù)變化以及表達(dá)贊同、反對(duì)的相關(guān)表達(dá)。

3.2.3 會(huì)議紀(jì)要的撰寫(xiě)整理。學(xué)生課前對(duì)Reading B Board Meeting Minutes 進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中教師對(duì)撰寫(xiě)整理會(huì)議紀(jì)要的要點(diǎn)、用語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，學(xué)生撰寫(xiě)一則會(huì)議紀(jì)要，小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)改。課后學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱分享做會(huì)議記錄的速記方法。

3.3 項(xiàng)目的展示階段。通過(guò)以上3 個(gè)子任務(wù)的完成，學(xué)生基本掌握了整個(gè)商務(wù)會(huì)議的組織流程?？勺寣W(xué)生以小組為單位，分配角色，模擬一場(chǎng)商務(wù)會(huì)議在課堂上進(jìn)行展示，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的綜合評(píng)價(jià)，得到有效反饋，從而對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)接近工作實(shí)際的項(xiàng)目活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職場(chǎng)工作情境，使學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中，自主探究學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，語(yǔ)言能力和職業(yè)能力得到同步發(fā)展。運(yùn)用信息化手段，整合課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)環(huán)境，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還可以提升教師信息化教學(xué)水平，豐富課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。而“信息化+項(xiàng)目化”相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠發(fā)揮出1+1>2 的教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，更好地為高職公共英語(yǔ)教學(xué)與研究服務(wù)。