□ 吳 峰

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國政府對終身學(xué)習(xí)非常重視，終身學(xué)習(xí)逐漸成為我國的基本國策。黨的十八大報告指出：“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會?！秉h的十九大報告提出：“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)。”黨的十九屆四中全會進(jìn)一步要求：“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。”《中國教育現(xiàn)代化2035》更加強調(diào)，把建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系作為2035年教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，提出構(gòu)建更加開放暢通的人才成長通道，建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境等。在宏觀層面，面對嚴(yán)峻的國際競爭，終身學(xué)習(xí)是提升我國人力資源質(zhì)量的重要舉措；在微觀層面，面對知識經(jīng)濟與互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的更新迭代不斷加速，需要每一個社會成員不斷學(xué)習(xí)。世界經(jīng)濟合作組織(OECD)指出，21世紀(jì)需要具備4種基本能力，其中首要能力是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。因此，關(guān)于終身學(xué)習(xí)國際研究的歷史脈絡(luò)與前沿方向的分析，對于我國終身學(xué)習(xí)事業(yè)及終身學(xué)習(xí)研究具有同等重要的指導(dǎo)價值。

一、研究設(shè)計

1.文獻(xiàn)樣本

本文選擇國際Web of Science數(shù)據(jù)庫，其中WOS核心合集收集的文獻(xiàn)更有學(xué)術(shù)價值，因此選擇該合集作為數(shù)據(jù)庫來源，它包括SCIE、SSCI、A&HCI及ESCI等數(shù)據(jù)庫。WOS數(shù)據(jù)庫能提供的最早檢索日期是1900年1月1日，故本文檢索的文獻(xiàn)日期范圍從該日期到2020年12月31日止，語種是英語，文獻(xiàn)類型是Article，將一些簡訊類、通知類等文獻(xiàn)排除在外。

研究采用終身學(xué)習(xí)或終身教育進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，兩者相關(guān)度很高，甚至在同一篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，它們會視不同的語言表達(dá)場景交替使用。譬如，從學(xué)習(xí)者的視角往往采用終身學(xué)習(xí)的用詞，而從組織的視角，往往采用終身教育的用詞。終身教育概念的出現(xiàn)比終身學(xué)習(xí)要略早。最終檢索語法如下：(TS=“l(fā)ifelong learning” or TS="lifelong education“)AND語種:(English) AND文獻(xiàn)類型:(Article)索引=SCI-EXPANDED,SSCI,A&HCI,CPCI-S,CPCI-SSH,ESCI,CCR-EXPANDED,IC 時間跨度=1900-2020。共計檢索到3 229篇核心文章，檢索的最早文獻(xiàn)出現(xiàn)在1970年，由此終身學(xué)習(xí)國際研究的文獻(xiàn)具有50年歷史。

2.研究方法

本研究以文獻(xiàn)計量分析方法作為主要研究方法，采用Histcite和Citespace軟件作為支持工具。Hiscite為引文圖譜分析軟件，能夠用圖示的方式展示某一領(lǐng)域不同文獻(xiàn)之間的關(guān)系，可以快速繪制出某個領(lǐng)域的發(fā)展歷史，定位出該領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，以及最新的重要文獻(xiàn)。Citespace可以基于共引分析理論和巡徑網(wǎng)絡(luò)算法對于特定的文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，是一款可以識別文獻(xiàn)發(fā)展趨勢的可動態(tài)化的知識圖譜軟件。[1]

二、研究脈絡(luò)分析

1.研究歷程回顧

按照以上語法進(jìn)行檢索，形成研究文獻(xiàn)發(fā)表年份—數(shù)量圖(如圖1)。

圖1 研究文獻(xiàn)發(fā)表年份—數(shù)量

從圖1的基本趨勢判斷，國際終身學(xué)習(xí)研究可以劃分為3個階段。第一階段是啟蒙階段(1970—1992年)。首篇文獻(xiàn)的發(fā)表時間是1970年，該階段的文章發(fā)表非常零星，有的年份甚至沒有，23年時間共發(fā)表文章34篇，年均1.48篇。終身學(xué)習(xí)理念在這個階段剛剛蹣跚起步，少量學(xué)者開始針對性研究。第二階段是緩慢發(fā)展階段(1993—2014年)。與1992年相比，1993年發(fā)表文章數(shù)量開始倍增式上升，22年時間共發(fā)表文章1 381篇，年均62.77篇，顯著高于第一階段的平均發(fā)文水平。經(jīng)過第一階段漫長的啟蒙階段，人們對于終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識不斷加深；同時一些標(biāo)志性事件對終身學(xué)習(xí)研究也具有促進(jìn)作用。1996年被譽為歐洲的終身教育之年[2]，同年，OECD開展了關(guān)于終身學(xué)習(xí)的部長級教育委員會會議，旨在使終身學(xué)習(xí)在所有人中得以實現(xiàn)。[3]第三階段是快速發(fā)展階段(2015年至今)。2015年發(fā)表文章258篇，而2014年為119篇，可以看出2015年呈現(xiàn)爆發(fā)性特征，文章發(fā)表數(shù)量自此進(jìn)入了年度接近300篇的時代。6年時間里共發(fā)表文章1 746篇，年均291篇。隨著人才競爭激烈、知識生命周期縮短，各國都相當(dāng)重視終身學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)實踐的大量開展，實踐驅(qū)動研究，使得文章發(fā)表呈井噴狀態(tài)。2015年，歐盟提出終身學(xué)習(xí)資格框架路線圖，要求各成員國在2018 年之前根據(jù)國情做出非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的制度安排，以正規(guī)教育標(biāo)準(zhǔn)為參照，建立非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果評價認(rèn)定制度。這些實踐都有力地推動了研究的發(fā)展。

2.引文編年圖

引文編年圖是根據(jù)文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系形成的、以時間為先后順序呈現(xiàn)的關(guān)鍵文獻(xiàn)引用網(wǎng)絡(luò)圖，它能夠清晰地將某一領(lǐng)域研究承接關(guān)系可視化。使用Histcite軟件導(dǎo)入3 229條文獻(xiàn)記錄，選擇本地引用次數(shù)LCS(Local Citation Scores)排名前30篇文獻(xiàn)，基于Histcite軟件進(jìn)行作圖，得到引文編年圖(如圖2)。

圖2 引文編年圖

本地引用次數(shù)是指某篇文獻(xiàn)在當(dāng)前數(shù)據(jù)集中被引用的次數(shù)，表示的是某篇文章被導(dǎo)入Histcite進(jìn)行分析的這3 229篇文獻(xiàn)所引用的次數(shù)。圖中圓圈的大小代表LCS大小，圓圈越大，LCS數(shù)值越大。因為導(dǎo)入Histcite的文章都與檢索詞有關(guān)，因此如果某篇文獻(xiàn)的LCS值高，意味著它是該研究領(lǐng)域內(nèi)的重要文獻(xiàn)。

從引文編年圖可以看出，直到第二階段初期，在1993年，文獻(xiàn)#92出現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域才開始形成研究脈絡(luò)。終身學(xué)習(xí)研究基本上分為4個研究脈絡(luò)，其中，第一個研究脈絡(luò)也是最主要的研究脈絡(luò)由文獻(xiàn)#392、#550、#840、#333、#951組成；第二個由文獻(xiàn)#92、#927組成；第三個由文獻(xiàn)#495、#898組成；第四個由文獻(xiàn)#466、#1696、#2422組成。表1是這些關(guān)鍵文獻(xiàn)的基本信息。

表1 引文編年圖中關(guān)鍵文獻(xiàn)基本信息

3.主要研究脈絡(luò)

脈絡(luò)一，醫(yī)學(xué)教育中的終身學(xué)習(xí)——最主要的歷史脈絡(luò)。此研究脈絡(luò)以文獻(xiàn)#392、#333、#550、#840、#951為代表。醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展、醫(yī)學(xué)知識更新日新月異，醫(yī)生需要不斷地學(xué)習(xí)最新的知識與技術(shù)，用以治病救人，因此，醫(yī)學(xué)終身學(xué)習(xí)的快速發(fā)展具有現(xiàn)實的迫切需求。文獻(xiàn)#392開發(fā)了一套測量醫(yī)生終身學(xué)習(xí)的量表工具。該文獻(xiàn)基于心理計量學(xué)的視角，最終確定了5個維度的終身學(xué)習(xí)量表，分別是“需要認(rèn)可”“研究努力”“自我啟動”“技術(shù)技能”和“個人動機”，該量表對于后續(xù)的系列定量研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[4]文獻(xiàn)#333研究了醫(yī)學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力被認(rèn)為與終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)，具有自主學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生的成績明顯高于其他學(xué)生。[5]文獻(xiàn)#550研究了醫(yī)生終身學(xué)習(xí)的傾向性。文獻(xiàn)#392研究表明，影響終身學(xué)習(xí)傾向性的主要因素是“專業(yè)學(xué)習(xí)信念和動機”“學(xué)術(shù)活動”“對學(xué)習(xí)機會的關(guān)注”和“尋求信息的技能”。[6]文獻(xiàn)#840為實證研究，檢驗了專職醫(yī)生與學(xué)術(shù)臨床醫(yī)生之間的差異，研究結(jié)果表明，專職醫(yī)生與學(xué)術(shù)臨床醫(yī)生在“學(xué)習(xí)信念和動機”“對學(xué)習(xí)機會的關(guān)注”和“尋求信息的技術(shù)技能”三方面有顯著差異。[7]文獻(xiàn)#951基于心理測量評估研究了醫(yī)學(xué)院學(xué)生終身學(xué)習(xí)的傾向性，發(fā)現(xiàn)臨床學(xué)生比臨床前學(xué)生在終身學(xué)習(xí)方向上的得分顯著要高(P <0.001)。[8]

脈絡(luò)二，自主學(xué)習(xí)研究。此研究脈絡(luò)以文獻(xiàn)#92、#927為代表。文獻(xiàn)#92研究以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)對終身學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)以問題為基礎(chǔ)，自我導(dǎo)向的畢業(yè)生比傳統(tǒng)課程的畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)更具時代性。[9]文獻(xiàn)#927研究了成功的自我指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)終身學(xué)習(xí)，自我指導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)不可或缺的，同時提出了一種自我指導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的概念模型，可以廣泛應(yīng)用于整個醫(yī)學(xué)教育。[10]

脈絡(luò)三，老年學(xué)習(xí)。此研究脈絡(luò)以文獻(xiàn)#466、#1696、#2422組成。文獻(xiàn)#466采用實證方法研究了終身學(xué)習(xí)對于健康的影響，認(rèn)為產(chǎn)生積極健康結(jié)果的學(xué)習(xí)活動需要符合學(xué)習(xí)者的興趣、優(yōu)勢和需求。[11]文獻(xiàn)#1696研究了學(xué)習(xí)對老年人福利的影響，發(fā)現(xiàn)更多非正式學(xué)習(xí)類型與更高幸福感相關(guān)，沒有證據(jù)表明正規(guī)的教育/培訓(xùn)課程與更高的幸福感相關(guān)。[12]文獻(xiàn)#2422研究積極衰老與終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，表明基于社區(qū)的非正規(guī)終身學(xué)習(xí)對構(gòu)建包容、公平和關(guān)愛的積極老齡社會具有價值。[13]

脈絡(luò)四，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和勝任能力發(fā)展。此研究脈絡(luò)以文獻(xiàn)#495和#898為代表。文獻(xiàn)#495討論了美國醫(yī)師的終身學(xué)習(xí)認(rèn)證問題，其旨在促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，同時將終身學(xué)習(xí)和評估帶入所有醫(yī)生的臨床實踐，提高醫(yī)護(hù)質(zhì)量和人文關(guān)懷。[14]文獻(xiàn)#898研究了勝任能力問題，提出了基于勝任能力的繼續(xù)專業(yè)發(fā)展模型(CPD)。[15]

三、研究發(fā)展概述

1.學(xué)科領(lǐng)域分布

基于WOS的信息進(jìn)行梳理，可以得出終身學(xué)習(xí)研究的學(xué)科主要分布領(lǐng)域如表2。其中，教育及教育研究，發(fā)文占比54.782%；其他分布在醫(yī)療保健科學(xué)與服務(wù)、信息科學(xué)與圖書館學(xué)、護(hù)理、計算機科學(xué)跨學(xué)科應(yīng)用、老年學(xué)、管理學(xué)、社會科學(xué)跨學(xué)科、環(huán)境科學(xué)、多學(xué)科心理學(xué)領(lǐng)域。

表2 文獻(xiàn)學(xué)科分布

第一篇文獻(xiàn)[16]出現(xiàn)在1970年，屬于信息科學(xué)與圖書館學(xué)科；而教育學(xué)科首次關(guān)注終身學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)[17]出現(xiàn)在1982年，要滯后得多。雖然關(guān)于終身學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域范疇比較分散，但是主要集中在教育學(xué)科，文獻(xiàn)數(shù)量占了一半以上，教育學(xué)科的研究人員是終身學(xué)習(xí)的研究主力。

2.國家/地區(qū)分布

根據(jù)Histcite分析顯示，共有106個國家/地區(qū)對于終身學(xué)習(xí)研究發(fā)表有貢獻(xiàn)。從文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量來看，美國以747篇名列榜首，占比23.13%，其次是英國和澳大利亞。我國以112篇名列第7，占比3.47%。發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量是反映國家地區(qū)在本領(lǐng)域影響力的一個因素，另一個因素是文獻(xiàn)平均引用次數(shù)。文獻(xiàn)的引用次數(shù)一般用LCS與GCS表達(dá)，其中GCS(global citation score)指總引用次數(shù)，也就是WOS上看到的引用次數(shù)，表示某篇文章被整個WOS數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)所引用的次數(shù)。平均LCS等于TCLS/N，其中TCLS(Total Local Citation Scores)指本地引用總次數(shù)。TGCS是所有的GCS值的疊加。按照平均LCS及平均GCS的計算數(shù)字及排名，丹麥的TCLS/N值最高，達(dá)到1；中國臺灣地區(qū)的TGCS/N值最高，達(dá)到23.054。

3.相關(guān)研究機構(gòu)

為觀察哪些研究機構(gòu)對于終身學(xué)習(xí)研究的貢獻(xiàn)較大，對研究機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量按照TCLS值的順序進(jìn)行排名。表3顯示，美國英國的大學(xué)居多，托馬斯杰斐遜大學(xué)、倫敦大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)、英國華威大學(xué)、佐治亞大學(xué)等排在前列。值得注意的是，開放大學(xué)的表現(xiàn)也很出色，共發(fā)文29篇，TLCS/N值超過1。開放大學(xué)是以信息技術(shù)作為載體的新型教育模式，在終身學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色。

表3 相關(guān)研究機構(gòu)

4.來源期刊分布

共計有1 318種期刊發(fā)表過終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的文章，位列前10位期刊共發(fā)文459篇，占總數(shù)14.2%，可見該領(lǐng)域的發(fā)文期刊的集中度不高。按照發(fā)表數(shù)量的排序，發(fā)表文章前十位的來源期刊分別是InternationalJournalofLifelongEducation、Computers&Education、InternationalReviewofEducation、EducationalGerontology、MedicalTeacher、Sustainability、EuropeanJournalofEducation、AcademicMedicine、AustralianJournalofAdultLearning、AdultEducationQuarterly。其中InternationalJournalofLifelongEducation發(fā)表篇數(shù)81，排名第一，是國際終身學(xué)習(xí)研究的主要陣地，該刊物創(chuàng)刊于1982年。而按照TLCS進(jìn)行排序的話，EducationalGerontology最高，按照TGCS排序的話，Computers&Education最高。

表4 高影響力文獻(xiàn)

5.高影響力文獻(xiàn)

使用Histcite軟件導(dǎo)入檢索得到的2 339條文獻(xiàn)記錄，獲得每條記錄的LCS與GCS，一般按照LCS進(jìn)行排序如表4。

文獻(xiàn)#392、#550、#840、#466前文已經(jīng)介紹過，是關(guān)于終身學(xué)習(xí)量表及其實證的相關(guān)研究。文獻(xiàn)#552基于對歐盟委員會文件的文本分析，研究了終身學(xué)習(xí)與知識經(jīng)濟的關(guān)系。[18]文獻(xiàn)#403研究了影響個體終身學(xué)習(xí)的因素，以及終身學(xué)習(xí)在勞動力市場的效果，終身學(xué)習(xí)對就業(yè)產(chǎn)生了重要的積極影響。[19]文獻(xiàn)#248給出了支持終身學(xué)習(xí)的個人移動技術(shù)的設(shè)計框架，提出了一種以技術(shù)為中介的終身學(xué)習(xí)理論，并對7—11歲兒童的演示系統(tǒng)進(jìn)行描述和形成性評估。[20]文獻(xiàn)#444研究了老年人的終身學(xué)習(xí)動機，提出認(rèn)知興趣是老年人終身學(xué)習(xí)的最強動機，社會交往是第二大動機。[21]文獻(xiàn)#483研究緬因州波特蘭的Osher終身學(xué)習(xí)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的益處可以分為四類：智力刺激、體念式養(yǎng)老、增強自尊心及獲得精神更新的機會。[22]文獻(xiàn)#520對歐盟的終身學(xué)習(xí)政策進(jìn)行了反思，描述了終身學(xué)習(xí)如何成為歐盟教育和培訓(xùn)政策的核心戰(zhàn)略，并深入研究了歐盟的終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的基本概念，從更廣泛的角度設(shè)定了歐盟的終身學(xué)習(xí)政策。[23]

四、關(guān)鍵詞知識圖譜與研究前沿

1.關(guān)鍵詞知識圖譜

使用Citespace軟件，時間切片設(shè)置為每年，選擇每年文獻(xiàn)50篇，選擇NodeTypes為Keyword，即按關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析。去掉lifelong learning 及l(fā)ifelong education關(guān)鍵詞，得出關(guān)鍵詞知識圖譜如圖3所示，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次及其中心度如表5所示。

圖3 關(guān)鍵詞知識圖譜

表5 關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次及其中心度

2.研究前沿

使用Citespace軟件，時間切片設(shè)置為每年，選擇每年文獻(xiàn)50篇，選擇NodeTypes為Referecne，即按共被引進(jìn)行共現(xiàn)分析。然后進(jìn)行聚類，去掉小的聚類，得出4個主要的聚類，聚類圖譜如圖4所示。

圖4 文獻(xiàn)共被引分析的聚類圖譜

聚類的科學(xué)性判斷標(biāo)準(zhǔn)如下：Modularity Q>0.3表示聚類具有顯著性；Mean Silhouette S>0.5表示聚類具有可信度。因此，一般要求Q>0.3及S>0.5，Q及S的值越大，效果越好。本次聚類分析中，Q=0.955 7，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.3；S=0.968 9，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.5，表明聚類分析科學(xué)。文獻(xiàn)共被引聚類反映的是研究前沿領(lǐng)域，4個主要聚類代表了終身學(xué)習(xí)國際研究的前沿。

第一，以MOOC為代表的終身學(xué)習(xí)技術(shù)研究。相關(guān)的關(guān)鍵詞有：MOOC、技術(shù)、E-learning等。MOOC是最近一段時間流行的學(xué)習(xí)技術(shù)之一。21世紀(jì)是信息技術(shù)的時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給社會帶來了巨大的變革，同樣為終身學(xué)習(xí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)與機遇，圍繞終身學(xué)習(xí)技術(shù)的研究與實踐越來越多。在企業(yè)職工的終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，E-learning由于具有任何人在任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí)的特點而受到企業(yè)職工的歡迎。不僅僅如此，E-learning還使得企業(yè)培訓(xùn)費用大大下降，企業(yè)職工的學(xué)習(xí)覆蓋率大大提高，解決了傳統(tǒng)的工學(xué)矛盾沖突問題，因而在企業(yè)中廣泛應(yīng)用。MOOC源于2012年哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等高校教授發(fā)起的一場開源運動。目前全世界許多高校開展了MOOC教學(xué)，將高校教師的課程制作成系列網(wǎng)絡(luò)課件公開發(fā)布在MOOC平臺上，使得大學(xué)校園之外的全社會能夠共享到高等教育知識。我國MOOC的發(fā)展速度也很快，自2013 年4 月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校相繼開展了MOOC實踐。2015 年4月，教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》進(jìn)一步規(guī)范與加強了中國高校MOOC 的開放與發(fā)展。MOOC 逐漸成為成人終身學(xué)習(xí)的主路徑之一。

第二，以聯(lián)通主義為代表的終身學(xué)習(xí)理論研究。相關(guān)的關(guān)鍵詞有：成人教育、成人學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等。對于終身學(xué)習(xí)的外延長期以來有廣義與狹義之分，廣義的終身學(xué)習(xí)指人的整個一生的學(xué)習(xí)，包括幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等。狹義的終身學(xué)習(xí)一般指向成人。無論是廣義還是狹義的概念，成人是終身教育的內(nèi)核。早在20世紀(jì)70年代，諾爾斯在《現(xiàn)代成人教育實踐》(TheModernPracticeofAdultEducation)提出了成人學(xué)習(xí)的系列理論。建構(gòu)主義也是終身學(xué)習(xí)理論的熱點，其核心是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，而不是簡單地傳播與教授知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。隨著社會的進(jìn)步及互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，以聯(lián)通主義為代表的社會學(xué)習(xí)理論成為當(dāng)下的研究熱點。聯(lián)通主義認(rèn)為知識存在于連接中，是一種聯(lián)通化的知識；課程不是學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)習(xí)發(fā)生在許多不同的方式中，如電子郵件、虛擬社區(qū)、座談對話、網(wǎng)絡(luò)搜索、博客等。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成，聯(lián)通主義教學(xué)觀認(rèn)為教師的作用不是控制課堂，而是影響和幫助學(xué)生塑造個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。隨著社會的互通互聯(lián)程度越來越強，聯(lián)通主義成為終身學(xué)習(xí)的最新理論研究領(lǐng)域。

第三，以員工發(fā)展為代表的工作場所學(xué)習(xí)研究。相關(guān)的關(guān)鍵詞有：知識技能、勝任力、績效、專業(yè)發(fā)展等。工作場所學(xué)習(xí)長期以來是終身學(xué)習(xí)的主要研究場域，一方面，從生命周期時間跨度及人數(shù)來說，工作場所學(xué)習(xí)的時間跨度最長，人數(shù)也最多；另一方面，工作場所學(xué)習(xí)能直接提升人力資本，為企業(yè)帶來價值，得到企業(yè)的重視。工作場所學(xué)習(xí)能發(fā)展企業(yè)職工的知識與技能，增長他們的崗位勝任能力，從而提升個人績效，最終提升組織績效。長期以來，工作場所學(xué)習(xí)研究是基于績效范式的，認(rèn)為工作場所學(xué)習(xí)的最終目的是為了企業(yè)的績效，因此衍生出績效改進(jìn)技術(shù)等一系列的工作場所學(xué)習(xí)的方法論。近年來，以員工發(fā)展為導(dǎo)向的工作場所學(xué)習(xí)漸漸成為研究者關(guān)注的新趨勢。它強調(diào)，學(xué)習(xí)是為員工發(fā)展服務(wù)的，是為員工的知識技能服務(wù)的，是為了提高員工本身的價值。但是它并不否認(rèn)績效存在的價值與意義，強調(diào)高績效是員工發(fā)展優(yōu)秀的副產(chǎn)品。

第四，以非正式學(xué)習(xí)為代表的學(xué)習(xí)方式研究。相關(guān)的關(guān)鍵詞有：參與、經(jīng)驗、做中學(xué)等。有組織的學(xué)習(xí)往往稱為正式學(xué)習(xí)，譬如企業(yè)組織的專題培訓(xùn)班。非正式學(xué)習(xí)則是無組織的，按照學(xué)習(xí)者的需求，自主選擇學(xué)習(xí)時間、場所、知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為。參與式學(xué)習(xí)、做中學(xué)、會議學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)等等，都是非正式學(xué)習(xí)的方式。與正式學(xué)習(xí)相比較，非正式學(xué)習(xí)更是大量存在，非正式學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，與終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵一致。隨著知識社會的不斷發(fā)展，知識呈爆炸性增長，更新速度加快，每個社會成員需要不斷地學(xué)習(xí)才能不被社會淘汰，而大部分知識來源于非正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，因此圍繞非正式學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)成為前沿領(lǐng)域之一。