楊穎

（扎蘭屯職業(yè)學院，內蒙古 呼倫貝爾 162650）

隨著“十四五”時期的到來，未來社會對人才的需求將發(fā)生結構上的變化，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的作用凸顯，技能型人才將越來越受企業(yè)的關注。2019 年國務院出臺“職教二十條”，其中明確把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。2016-12，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)中國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。那么如何將思想政治內容融入課堂教學，如何實現課堂知識的有效轉化，如何打造出讓學生喜愛的課堂，如何讓學生將理論知識與實踐應用相結合，這都是職業(yè)教育需要不斷探索的問題。本文探討了如何對管理學課程進行教學改革，將中國傳統文化、案例分析、管理游戲、模擬公司組建、企業(yè)沙盤等融入課程，有針對性地將理論知識與模擬實踐相結合。

1 “管理學基礎”課程簡介

“管理學基礎”課程是高等職業(yè)院校經濟管理類專業(yè)的基礎課，主要講授管理者及其相關的活動，為學生走上工作崗位后開展管理工作打基礎。未來社會對于管理類人才的需求，主要包括以下幾方面：①管理理念。管理理念是一名合格的管理者的管理態(tài)度，體現了管理者的智慧，決定著管理者能否科學運用所學管理知識，分析并解決管理問題。②管理方法。管理方法是管理知識形成的系統的管理體系，是知識指導實踐的具體方法，體現了知識學習的科學性、系統性和靈活性。③管理技能。是管理方法在實踐中的應用[2]。無論學生將來在哪種類型的企業(yè)就業(yè)，企業(yè)要想更好地發(fā)展，都需要具備完善的管理體系和卓越的管理水平[3]。

除此之外，“管理學基礎”還是很多課程的先導課程，如果掌握的基礎理論知識不牢固，會影響后續(xù)其他課程的學習效果。由此可見，“管理學基礎”在整個人才培養(yǎng)課程體系中的重要性。

2 課程教學存在的問題

2.1 課程建設缺乏有效性

管理學專業(yè)教師少，教學大綱、教材的選用等由教師自己決定，沒有形成專業(yè)教學團隊，影響了課程建設的有效性?！肮芾韺W基礎”教學實踐部分，多半都是讓學生進行案例分析，有些案例老舊沒有代表性，并不能為學生解決實際問題提供參照。案例解析與涉及的理論知識結合不夠緊密，沒有實現理論與實際的有效結合。

2.2 課程目標結構不合理

課程目標的設定沒有結合學生專業(yè)特點。某種程度上，管理學理論知識的學習具有共性，而管理技能的學習則要依據不同的專業(yè)區(qū)別學習。在實際教學過程中，教師往往重理論輕實踐，導致學生“頭重腳輕”，弱化了不同專業(yè)管理技能的差別。有學者曾經調查發(fā)現，目前院校管理學相關課程理論知識講解基本占到課程全部課時的80%～100%[4]。

2.3 缺乏思政元素的融合

中華民族歷來崇尚誠信為本，習近平總書記也指出：“國無德不興，人無德不立?！盵5]“管理學基礎”本身具有很強的德育教育功能，例如，著重強調“正直”才是管理者的基本素質；企業(yè)的社會責任、倫理道德也在課程中[6]。但在實際教學中，課程思政還沒有引起教師的重視。

3 管理學實訓課程教學改革思路設計

3.1 教學目標從三個維度出發(fā)

將傳統三維培養(yǎng)目標轉化為德育、專業(yè)知識和技能。德育：是素質目標的延伸，德育的范圍更廣，這里將德育定義為思政和素質的總和，思政的目標是從宏觀層面幫助學生解決社會責任與個人價值實現的問題，素質教育目標是幫助學生樹立正確的三觀。將思政和素質目標融合，重在培養(yǎng)學生做社會主義核心價值觀的傳播者、踐行者[7]。專業(yè)知識：將理論知識與實踐內容占比重新分配，增加實踐教學的比例，如果條件允許可以將理論知識的學習完全融入實踐教學。在設計教學內容過程中，注重整體性、系統性，使專業(yè)知識形成邏輯嚴密的整體。技能：豐富實踐教學的方法和內容，結合運用多種教學方法，提高學習的實效性。將企業(yè)需求融入教學，注重管理方法的科學性、時代性。教學過程中聘請企業(yè)導師參與指導，實時更新企業(yè)案例庫。為了保證三維目標的實現，還需要組建一支優(yōu)秀的教師團隊，團隊成員各司其職，保證完成課程目標。

3.2 三維課堂思路設計

學生上課時通過分組的形式組建模擬公司，模擬公司類型由教師提供，具體內容如圖1 所示。

圖1 模擬公司內容

3.2.1 德育教學形式

每次課程結束后，教師根據下節(jié)課的內容制定學習主題，這些主題與社會主義核心價值觀緊扣，以中國成語故事的形式發(fā)布到線上學習軟件中，學生利用軟件學習課程知識。課前每個模擬公司的成員以早會的形式分享學習心得，這也是各模擬公司樹立企業(yè)文化的重要形式。根據學生們的分享，教師引入本節(jié)課的內容。

3.2.2 知識與技能相結合

企業(yè)案例：有專門的教師負責收集、管理、更新和選擇企業(yè)案例庫，在實際教學過程中，把案例與知識講解緊密結合，一個案例貫穿始終，形成系統的理論指導實踐體系。

管理游戲：為了活躍課堂氣氛，增強課堂互動效果和學生的學習樂趣，適當安排一些管理游戲。管理游戲是現代企業(yè)培訓員工時比較青睞的一種互動方式，它集知識傳授、技巧演練、經驗分享于一體，是寓教于樂的一種有效方式，但管理游戲對場地和人員數量有一定的要求，這需要適當拓展課堂的時間和空間，也有學者提議開展“興趣課堂”，組建“管理協會”[8]，以此為契機，將管理游戲拓展到課堂內外，潛移默化地使學生形成管理思維。

“企業(yè)沙盤模擬”課程的應用：“企業(yè)沙盤模擬”是高校經管類專業(yè)普遍開設的一門實踐操作課程，各院校開設的內容相似，都力求為學生提供一個貼近現實的模擬場景，并將理論知識與實踐操作緊密結合，更重要的是在此過程中培養(yǎng)學生團隊合作意識和大局觀。操作企業(yè)沙盤需要管理思維，因此將企業(yè)沙盤融入管理學教學，從組建模擬公司到學習管理職能，具體操作時需要一個專業(yè)的教師團隊去探索研究。

3.3 多門課程協同開設

以筆者所在學院為例，學院在大一第一學期開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，第二學期開設“管理學基礎”課程，在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過程中，任課教師需讓學生構思創(chuàng)業(yè)項目，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。如果能將這些課程與“管理學基礎”課程結合，不但有了與學生相聯系的案例，還能讓學生更好地融入到課程中去。這也能更全面地體現職業(yè)教育的教育理念，可作為探索培養(yǎng)應用型人才的有效路徑。

3.4 校企合作開發(fā)課程

學生學習的最終目的是服務于企業(yè)，企業(yè)參與不到教學中，無異于閉門造車。需依據人才“出口”設計人才培養(yǎng)方案和教學目標，與企業(yè)無縫對接，確保人才培養(yǎng)的質量。企業(yè)導師定時為學生授課，課程內容不限，目的是讓學生了解企業(yè)，使學生順利完成從校園到企業(yè)的過渡。

4 總結

美國著名作家斯賓塞·約翰遜在他的寓言故事中提到：世界上唯一不變的就是變化本身。職業(yè)教育必須隨著時代發(fā)展而發(fā)展，為社會發(fā)展提供各種各樣的技能型人才。近年來，各國學者不斷創(chuàng)新管理理念，就是為了順應時代發(fā)展。人才培養(yǎng)更要緊跟形勢，讓學生在不斷的創(chuàng)新中學習知識，運用知識，保證培養(yǎng)的人才適應社會需求。當然，文中提到的課程改革思路還需要進一步探索、實踐。