摘 要：隨著“雙創(chuàng)”的不斷深入，創(chuàng)新實踐能力成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的重要能力，其培養(yǎng)需要依托學(xué)科競賽的進行。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是學(xué)科競賽推進的內(nèi)在要求，推進學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的外生動力，依托學(xué)科競賽促進大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢?；趯W(xué)科競賽推進的流程，構(gòu)建外壓機制、組織機制、保障機制和轉(zhuǎn)化機制，能有效培養(yǎng)并提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽;創(chuàng)新實踐能力

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷深入，創(chuàng)新實踐能力成為當(dāng)代大學(xué)生肩負民族復(fù)興使命、建設(shè)偉大祖國不可或缺的重要能力。學(xué)科競賽以學(xué)科專業(yè)為依托，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑?；诖?，挖掘培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要意義，厘清學(xué)科競賽推進與大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升的關(guān)系，探討如何依托學(xué)科競賽來提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力顯得尤為重要。本文將從學(xué)科競賽推進的角度，探討學(xué)科競賽推進與大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)間的邏輯關(guān)系，并嘗試構(gòu)建依托學(xué)科競賽推進的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升機制。

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要意義

大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是大學(xué)生運用已獲得的知識，進行深層次探究，并形成獨創(chuàng)思維、有創(chuàng)造性的解決實際問題的獨特而新穎的能力[1]，由創(chuàng)新能力、知識經(jīng)驗、特殊創(chuàng)新能力、非智力因素四大要素構(gòu)成[2]。創(chuàng)新實踐能力并非生而獲得，需要通過培養(yǎng)、有效激發(fā)后漸進獲得。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，從國家、高校及個人層面看，都有著十分重要的意義。

從國家層面看，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家發(fā)展戰(zhàn)略要求。2019年2月，由中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出：提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力;十四五規(guī)劃第十三篇中也提到：發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)。兩個國家戰(zhàn)略文件都對創(chuàng)新人才及其創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提出了要求，預(yù)示著創(chuàng)新人才培養(yǎng)將是高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而創(chuàng)新實踐能力則是未來國家所需創(chuàng)新人才的必備能力。

從高校層面看，大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下，高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力鼓勵大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。這些投身創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，創(chuàng)新實踐能力是他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所不可或缺的重要能力，而這項能力必須通過高校人才培養(yǎng)才能漸進獲得。因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是高等教育人才培養(yǎng)的必然要求。

從個人層面看，創(chuàng)新實踐能力是大學(xué)生未來生存過程中所需的重要能力，是其個人發(fā)展和自我實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。未來社會發(fā)展和各領(lǐng)域技術(shù)的突破，都需要創(chuàng)新人才的創(chuàng)新實踐能力作為支撐。大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升創(chuàng)新實踐能力的同時，能不斷激發(fā)自己對專業(yè)學(xué)習(xí)更濃烈的興趣，通過提升專業(yè)知識和實踐應(yīng)用能力，進而實現(xiàn)人生目標(biāo)和自我價值。

二、學(xué)科競賽推進與大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升的邏輯關(guān)系

從學(xué)科競賽和創(chuàng)新實踐能力的內(nèi)涵來看，兩者存在著極強的內(nèi)在聯(lián)系。要探究基于學(xué)科競賽推進的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升機制，首先要厘清學(xué)科競賽推進和大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升之間的邏輯關(guān)系。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是學(xué)科競賽推進的內(nèi)在要求

學(xué)科競賽是一種探索新事物、獲取新知識、開拓新領(lǐng)域的，對智力和能力提出雙重挑戰(zhàn)的科學(xué)研究性活動[3]，學(xué)生在參與過程中以實踐為主，突出研究性和創(chuàng)新性，而這對于學(xué)生創(chuàng)造力、實踐能力的培養(yǎng)都有著十分積極的作用。學(xué)科競賽的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生參與競賽、獲得名次，更重要的目標(biāo)是提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。通過學(xué)科競賽，學(xué)生可以創(chuàng)造性地對競賽內(nèi)容進行探究和實踐，能很好地提升各項能力素質(zhì)。換言之，學(xué)科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是推進學(xué)科競賽的題中之義，是學(xué)科競賽推進的內(nèi)在要求。

（二）推進學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的外生動力

學(xué)科競賽是專業(yè)教育的重要補充，人文社科類學(xué)科競賽如此，其他門類學(xué)科競賽亦是如此[4]。推進學(xué)科競賽，在高校人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，它不僅能讓學(xué)生展現(xiàn)自我、獲取專業(yè)認可，更能讓學(xué)生鍛煉自我，獲得能力提升，而這個能力提升，即為創(chuàng)新實踐能力提升。推進學(xué)科競賽既是促使學(xué)生不斷鍛煉自我，更是加強大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)力度，其為大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供了外部推動力。在學(xué)科競賽推進的外生動力作用下，大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)能更加高效和直接。

（三）依托學(xué)科競賽促進大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，不管從國家、高校和個人層面看，都有著十分重要的意義，是人才培養(yǎng)指標(biāo)中不可缺少的關(guān)鍵要素;學(xué)科競賽的推進，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升又起著至關(guān)重要的作用，是高校人才培養(yǎng)中不可或缺的關(guān)鍵舉措;兩者都是高校人才培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是學(xué)科競賽推進的題中之義，推進學(xué)科競賽又為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提供了外生動力，依托學(xué)科競賽促進大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)勢必成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的趨勢所向。

三、依托學(xué)科競賽的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升機制探究

依托學(xué)科競賽促進大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的必然趨勢，探究依托學(xué)科競賽推進的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升機制，顯得十分必要?；趯W(xué)科競賽推進的流程，構(gòu)建外壓機制、組織機制、保障機制和轉(zhuǎn)化機制，能有效培養(yǎng)并提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

（一）外壓機制：競賽推廣，發(fā)蒙啟蔽

了解學(xué)科競賽，是學(xué)生選擇感興趣的比賽、進而參與比賽的第一步。推廣學(xué)科競賽，能讓學(xué)生了解學(xué)科競賽辦賽背景和意義，更能提升學(xué)生參賽意識和競賽信息獲取能力，是發(fā)蒙啟蔽的過程。從學(xué)科競賽知識普及和參賽指導(dǎo)兩個方面展開，構(gòu)建競賽推廣外壓機制，能培養(yǎng)學(xué)生參賽能力和取勝意志，有效提升學(xué)生參加學(xué)科競賽自我效能感，從而促進學(xué)生積極參賽，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提供了可能。

1. 依托線上線下活動平臺形成學(xué)科競賽信息矩陣，促進學(xué)科競賽知識普及

官方線上平臺是學(xué)生獲取學(xué)科專業(yè)信息、教師科研動態(tài)等的重要窗口，它面向所有學(xué)生。關(guān)于學(xué)科競賽的背景、參賽時間、參賽要求、報名通道等賽事背景信息，都可以采用線上新聞、推文、通知的形式進行發(fā)布，讓學(xué)生能夠簡單、快捷、高效的獲取到學(xué)科競賽的知識，并快速地進行信息篩選，找到自己感興趣的賽事，進而深入了解。當(dāng)學(xué)生能夠通過這些平臺找到自己感興趣的比賽，潛在參賽者的基數(shù)就能不斷擴大，參賽人數(shù)和獲獎人數(shù)也將隨之提升。

班級講評是最常規(guī)、最高效的班主任教師與學(xué)生線下互動的方式，也是學(xué)科競賽知識推廣的重要渠道。各項賽事的開展，都有特定的背景和意義，要想讓學(xué)生僅通過線上文字的學(xué)習(xí)，就能對比賽有全貌的認識是很難的，這就需要教師進行賽事解讀。班級講評過程中，班主任可以對整個賽事的參賽背景、參賽要求進行解讀，告知學(xué)生最佳的參賽組隊方式、競賽開展的注意事項、比賽過程中的緊急預(yù)案等，幫助學(xué)生更快、更好的認識、準(zhǔn)備和參加比賽。

學(xué)科競賽的推廣還可以結(jié)合第二課堂活動來進行。第二課堂活動生動活潑、豐富多彩，輕松的氛圍更容易讓學(xué)生接納競賽的相關(guān)信息。通過舉辦文化節(jié)、沙龍等，可以有效地把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到積極參加學(xué)科競賽活動中。還可考慮設(shè)置對應(yīng)專業(yè)賽事的校內(nèi)學(xué)科競賽初賽，充分對接大賽的參賽要求，形成校內(nèi)初賽、省級初賽決賽的慣常流程，讓學(xué)生在校內(nèi)輕松的環(huán)境下了解大賽，并獲得該項賽事的相關(guān)知識和經(jīng)驗。

2. 通過權(quán)威講座、朋輩引導(dǎo)等形式，加強學(xué)科競賽參賽指導(dǎo)

專家教師講座培訓(xùn)是系統(tǒng)地為學(xué)生進行學(xué)科競賽參賽指導(dǎo)的重要方式。主動引入權(quán)威，能夠讓學(xué)生對科學(xué)的參賽知識產(chǎn)生敬畏，并集中注意力去獲取。專家教師在研究學(xué)科競賽的辦賽模式和參賽方式過程中，有著自己對競賽的見解和參賽技巧解讀，而這正是學(xué)生所不具備的。通過專家教師的講座培訓(xùn)，學(xué)生能夠有效掌握在參加學(xué)科競賽過程中的組隊、備賽、參賽、調(diào)整等技巧，讓自己能在參加學(xué)科競賽過程中穩(wěn)定心態(tài)、沉著應(yīng)對，進而出色地完成比賽、取得優(yōu)異的名次。

朋輩引導(dǎo)在衛(wèi)生教育、心理教育中應(yīng)用比較廣泛，且效果不錯。在進行學(xué)科競賽參賽指導(dǎo)時，也可以采用參賽學(xué)生朋輩引導(dǎo)的方式進行，能取得較為不錯的效果。由已經(jīng)參加過學(xué)科競賽的學(xué)生“現(xiàn)身說法”，通過經(jīng)驗分享會、參賽日記等講述或文字的形式，傳達自己在參賽過程中的經(jīng)驗、心得和感悟，能夠有效地獲得朋輩學(xué)生的關(guān)注，更容易讓學(xué)生朋輩之間產(chǎn)生共鳴，更容易讓學(xué)生接納參賽經(jīng)驗，有利于學(xué)生競賽組織的自發(fā)形成，能更好地實現(xiàn)朋輩教育，從而實現(xiàn)參賽經(jīng)驗的傳遞。

（二）組織機制：團隊遴選，各展其能

資源放錯了位置就是垃圾，放對了位置就能成為寶藏，學(xué)科競賽的參賽學(xué)生也是如此。只有通過合適的人才遴選，讓適合的學(xué)生參與到適合的比賽，才能讓學(xué)生在競賽中各展其能，依據(jù)個人特征，獲得針對性的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，這就是學(xué)科競賽推進中組織機制的效用。充分了解學(xué)科競賽的相關(guān)知識和參賽技巧后，如何尋找團隊、尋找指導(dǎo)老師，組建學(xué)科競賽團隊，是急需進行的下一步工作，可以從以下三種模式進行組建。

1. 基于導(dǎo)師制建立競賽團隊

導(dǎo)師制是除班主任與學(xué)生聯(lián)系以外的師生聯(lián)系最為緊密的一種形式。導(dǎo)師制分組過程中，由導(dǎo)師與學(xué)生成員組成的團隊，本身就構(gòu)成了學(xué)生學(xué)科競賽團隊的前身?；谶@個學(xué)生團隊前身，有參賽意愿的隊內(nèi)學(xué)生互相組隊、確定競賽團隊成員后，只需尋找對應(yīng)方向的導(dǎo)師作為指導(dǎo)老師，便能形成完整的學(xué)科競賽參賽隊伍。這種基于導(dǎo)師制分組而形成的學(xué)科競賽團隊，有固定的指導(dǎo)老師群，能更加有的放矢的為學(xué)生參賽提供長期幫助和指導(dǎo)，是一種自下而上式的團隊組建模式。

2. 依托教師課題選拔競賽團隊

學(xué)生學(xué)科競賽不僅是學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的平臺，也是教師指導(dǎo)和科研能力展現(xiàn)的平臺?；诠ぷ骺己说囊?，學(xué)生參與教師課題也是考核的關(guān)鍵項。有相應(yīng)考核要求的教師，會依托課題選拔一部分學(xué)生參與到自己的課題中來。選拔進來的學(xué)生，既能通過科研得到鍛煉提升，也能在教師的指導(dǎo)下迅速成長。在此基礎(chǔ)上，教師會根據(jù)參與課題學(xué)生的成長情況，來引導(dǎo)學(xué)生形成團隊，鼓勵他們參加相應(yīng)學(xué)科競賽。這種依托教師課題選拔競賽團隊的形式，無須再重新尋找對應(yīng)指導(dǎo)老師，只需按照教師的指導(dǎo)進行學(xué)科競賽團隊組建，并積極備賽參賽即可，是一種自上而下式的團隊組建模式。

3. 基于興趣自發(fā)形成競賽團隊

基于興趣自發(fā)形成競賽團隊，并尋求契合的指導(dǎo)老師，也是學(xué)生參與學(xué)科競賽組隊的一種常見方式。這些基于興趣而形成的團隊，前身一般是科研立項或暑期社會實踐的隊伍。學(xué)生們基于興趣走到一起，嘗試研究自己感興趣的課題或者開展調(diào)研，從而形成興趣小組。當(dāng)興趣小組在遇到適合的學(xué)科競賽時，便會自發(fā)組隊、尋找指導(dǎo)老師參與。這種組隊模式氛圍輕松，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生團隊所有學(xué)生的才能，從而促進團隊競賽水平最大化，是一種自由式的團隊組建模式。

（三）保障機制：參賽支持，人盡其才

工欲善其事，必先利其器。學(xué)生學(xué)科競賽團隊準(zhǔn)備比賽、參加比賽過程中，也需要充分的參賽支持。這些支持是否到位，會影響到學(xué)生在競賽過程中各角色發(fā)揮實際作用的成效，影響學(xué)科競賽的參賽成績和參賽體驗，影響學(xué)生在競賽過程中創(chuàng)新實踐能力的獲得。一般來說，學(xué)生參與學(xué)科競賽過程中，需要師資支持、經(jīng)費支持和心理支持。

1. 師資支持

師資支持是學(xué)生參加學(xué)科競賽過程中的最為關(guān)鍵的因素。學(xué)生在參加學(xué)科競賽時，從組隊到選題，從備賽到參賽，指導(dǎo)老師全程參與和指導(dǎo)，能有效地避免學(xué)生走彎路或者走入死胡同，還能為學(xué)生提供更多的專業(yè)性建議，讓學(xué)生的參賽方案（項目）更加具有學(xué)術(shù)氣息，而這些都是學(xué)生能夠在比賽中脫穎而出的關(guān)鍵。最重要的是，指導(dǎo)老師的全程參與和指導(dǎo)，能給學(xué)生提供充足的信心，能讓學(xué)生在比賽過程中沉著備戰(zhàn)、積極應(yīng)對。尤其是在校外參加比賽時，教師能夠在場指導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來極大鼓勵。

2. 經(jīng)費支持

學(xué)生在參與學(xué)科競賽過程中，憂慮較多的是參賽過程中的經(jīng)費問題。針對這一問題，可以從兩個途徑設(shè)置相應(yīng)經(jīng)費支持方案幫助解決。一是設(shè)置學(xué)生學(xué)科競賽報銷制度。學(xué)生的差旅住宿費用、打印、購書等費用能得到一定額度的報銷，能很大程度上解決學(xué)生的經(jīng)費問題。二是設(shè)置競賽獎勵制度。就學(xué)生獲獎的情況設(shè)定不同梯次的競賽獎勵，不僅可以為參賽并獲獎的學(xué)生提供補貼，還可以激勵學(xué)生在參賽過程中更大限度的發(fā)揮水平、獲得更好的名次。

3. 心理支持

心理支持指為參賽學(xué)生提供一定的心理援助。這種援助可以是線上訪談咨詢，也可以是線下心理輔導(dǎo)，其目的是緩解參賽學(xué)生在參賽過程中出現(xiàn)的一些焦慮、緊張等應(yīng)激反應(yīng)，讓學(xué)生能夠保持平常心態(tài)面對比賽。心理支持更側(cè)重的是學(xué)校對學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生在參賽過程中緩解了應(yīng)激情緒的煩惱，感受到了學(xué)校無微不至的關(guān)懷，便能全身心地投入比賽。此外，上述的師資支持和經(jīng)費支持，在一定程度上也為參賽學(xué)生提供了心理上的支持，有了教師的陪伴，沒有了經(jīng)費上的后顧之憂，參賽學(xué)生在心理上就能得到極大的寬慰和鼓勵。

（四）轉(zhuǎn)化機制：經(jīng)驗流轉(zhuǎn)，創(chuàng)新可期

通過學(xué)科競賽獲得創(chuàng)新實踐能力的大學(xué)生，如何將參賽過程中的問題和舉措、方法和經(jīng)驗遞給其他學(xué)生，將創(chuàng)新實踐能力獲得的過程和方式凝結(jié)成可傳遞的知識群，幫助其他參賽學(xué)生規(guī)避問題、少走彎路，更快的成熟成長，獲取更好的成績，需要建立學(xué)科競賽推進的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化機制。

1. 積極進行賽后效果評價，構(gòu)建參賽最佳模式

學(xué)生參賽表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在學(xué)科競賽過程中的表現(xiàn)是否符合預(yù)期進行的考察。學(xué)生參加學(xué)科競賽，大部分是教師引導(dǎo)、指導(dǎo)參與的。這部分學(xué)生是在符合教師選拔標(biāo)準(zhǔn)的前提下，被推選出來參加學(xué)科競賽;那么他們的表現(xiàn)是否符合預(yù)期，在競賽過程中哪些部分做的超出預(yù)期、哪些部分不如預(yù)期，都需要進行賽后表現(xiàn)性評價。這有利于了解認識學(xué)生優(yōu)勢和不足，并有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生保持優(yōu)勢、補齊短板提供更好的參照，從而提升整體學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

教師指導(dǎo)效果評價，目的在于有效了解教師在指導(dǎo)學(xué)生比賽過程中的指導(dǎo)深度和廣度。與學(xué)生參賽表現(xiàn)性評價相對，教師在學(xué)生參賽過程中的指導(dǎo)效果也需要進行評價。了解教師的指導(dǎo)情況，根據(jù)學(xué)生比賽成績進行相應(yīng)的指導(dǎo)效果分析，便能研判哪種程度的指導(dǎo)方式能夠更好地幫助學(xué)生成長和提升、能讓學(xué)生取得更好的成績，從而最終實現(xiàn)優(yōu)秀指導(dǎo)經(jīng)驗的固化和推廣。

2. 大力推廣成功參賽經(jīng)驗，促進參賽項目轉(zhuǎn)化

一是將參賽經(jīng)驗轉(zhuǎn)化形成參賽指南。制定相應(yīng)學(xué)科競賽參賽指南是將成功的參賽經(jīng)驗固化下來的最佳方式。根據(jù)成功的參賽經(jīng)驗，將學(xué)生參加學(xué)科競賽過程中的項目選擇、團隊選擇、方案制定、備賽演練、比賽技巧等各個環(huán)節(jié)形成文本指南，為其他參賽學(xué)生提供可操作性范式，能極大地縮短經(jīng)驗傳遞的時間，提高效率。

二是促使參賽項目向課題轉(zhuǎn)化。學(xué)科競賽比賽的結(jié)束并不是終點，參賽學(xué)生還可以通過科研、調(diào)研活動，將自己學(xué)科競賽的項目進行深入研究。學(xué)科競賽項目更像是前期素材的不斷積累和融合，后期的科研、調(diào)研活動則更像是項目的深化和轉(zhuǎn)化。在參賽項目的基礎(chǔ)上進行更加深入的研究，能夠更有效地將初期成果轉(zhuǎn)化，讓競賽項目實現(xiàn)最大化的價值。此外，參賽學(xué)生還可以將一部分學(xué)科競賽項目拿出來作為參賽學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計繼續(xù)挖掘，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科競賽、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和教師教學(xué)的不斷融合。

通過推進依托學(xué)科競賽的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升長效機制，以外壓機制促進學(xué)科競賽推廣，讓大學(xué)生在學(xué)科競賽上開蒙啟智，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提供可能;以組織機制促進競賽隊伍形成，讓大學(xué)生在學(xué)科競賽中各展其能，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提供平臺;以保障機制促進學(xué)科競賽順利進行，讓大學(xué)生在學(xué)科競賽中將能力發(fā)揮到極致，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提供保障;以轉(zhuǎn)化機制促進學(xué)科競賽經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，讓大學(xué)生參賽經(jīng)歷、經(jīng)驗固化下來，為長效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提供遵循。

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基金項目：湖北省高校學(xué)生工作精品一般資助項目“對標(biāo)爭先”建設(shè)中育人功能的實現(xiàn)路徑研究——以湖北經(jīng)濟學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院黨建“三帶三轉(zhuǎn)”工程為例（2019XGJPF3005）

作者簡介：廖詩凡（1993- ），女，湖北鄂州人，湖北經(jīng)濟學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向為思想政治教育、行政管理的理論和實踐。