閆奇峰　張春慶　趙顯彬

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0049-02

“藝工融合”是藝術(shù)與技術(shù)在差異基礎(chǔ)上的互補共進，其最高境界不是工具層面的借鑒，而是思維方式的珠聯(lián)璧合?！八嚬と诤稀睉{借藝術(shù)和技術(shù)優(yōu)勢，成為高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革的方向。因此，文章著重探討在“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革的策略。

1 高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

1.1 實踐性課程教學效果需進一步提升

目前仍有不少高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的解讀有待進一步提高。高校教師平時參與社會實踐機會較少，這也導致部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師缺乏社會實踐教學經(jīng)歷與經(jīng)驗，致使實踐性課程在開設(shè)過程中與實踐教學要求存在一定的差距，實踐創(chuàng)新不夠，實踐性課程教學效果有待進一步提升。

1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位需進一步明晰

部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)雖然重視專業(yè)學科的建設(shè)，但也存在

一些問題，如一味強調(diào)理論知識與軟件制作能力，而忽視了專業(yè)建設(shè)發(fā)展與社會需求相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對設(shè)計創(chuàng)新能力和實踐能力重視不夠，這樣培養(yǎng)出來的學生會難以適應(yīng)當今社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

1.3 學科基礎(chǔ)課與專業(yè)實踐性課程銜接性不足

根據(jù)對部分高校人才培養(yǎng)方案的了解，學科基礎(chǔ)課與專業(yè)實踐性課程之間的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。如在景觀規(guī)劃設(shè)計課程的講授過程中，很多教師并沒有將規(guī)劃的基本原理、方法、原則與環(huán)境設(shè)計專業(yè)后期實訓相結(jié)合，導致學生在學習了專業(yè)課程之后，并不能很好的將所學設(shè)計基礎(chǔ)知識應(yīng)用于專業(yè)創(chuàng)新訓練之中。

1.4 師資建設(shè)與項目化教學實施困難

目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)還存在著師資建設(shè)困難、教師跨專業(yè)授課等問題。導致部分教師在授課過程中專業(yè)基礎(chǔ)知識欠缺，知識結(jié)構(gòu)得不到合理優(yōu)化，影響了教學質(zhì)量。同時，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學體系與教學方法滯后，項目化教學薄弱，企業(yè)參與程度低，學生創(chuàng)新能力不夠，不能滿足社會對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。

2“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革的意義

傳統(tǒng)教學方式與教學理念不符合新時代的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，“藝工融合”強調(diào)對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革不僅能提升學生的創(chuàng)新能力，還能提升學生的實踐技能，拓展學生的就業(yè)渠道和就業(yè)方式。此外，教師也能在此基礎(chǔ)上，積累一定的實踐教學經(jīng)驗，為新型人才培養(yǎng)打下堅實的師資基礎(chǔ)。

3“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革策略

高校對“工匠精神”的理解是既要培養(yǎng)認真負責的敬業(yè)精神，還要培養(yǎng)“藝工融合”腳踏實地的未來高素質(zhì)專業(yè)人才。這就要求學校在加強實踐課教學環(huán)節(jié)的同時滿足社會與單位的需求，讓企業(yè)導師進課堂，讓企業(yè)導師成為課堂教學與社會融合的橋梁，既要通過研究專業(yè)學科進行支撐，還需借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，以實現(xiàn)“藝工融合”的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

3.1 進一步提高實踐性課程教學效果

近年來，隨著人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)普遍偏重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，部分實踐類課程得到了重視，但專業(yè)實踐課程建設(shè)才剛剛開始，特色并不明顯，專業(yè)類課程的設(shè)置并未真正體現(xiàn)出“藝工融合”的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)要培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為根本目標，將“德育為先，技能為重”貫穿于整個人才培養(yǎng)方案之中。一要，優(yōu)化課程體系，重視理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出的學生才能具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能;二要，突出綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)，提升學生的設(shè)計創(chuàng)新能力和實踐能力;三要，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，掌握現(xiàn)代新科技制作手段，能夠勝任環(huán)境設(shè)計工作，以適應(yīng)社會發(fā)展對環(huán)境設(shè)計人才的需求。

3.2 確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)定位

環(huán)境設(shè)計專業(yè)立足于國內(nèi)外設(shè)計教育實踐及理論研究的前沿領(lǐng)域，在發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)上，要重視理論研究與市場轉(zhuǎn)換的有機結(jié)合，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，以培養(yǎng)出適合社會需求的高技能應(yīng)用型人才為目標。當前，大部分院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程以常規(guī)三段式進行課程體系設(shè)置，即學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐性教學環(huán)節(jié)三大塊。只有科學合理地處理好三大塊的關(guān)系，確立以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的專業(yè)定位，以“理論夠用、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強”為培養(yǎng)的總要求，明確定位，凝練特色，才能突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

3.3 做好專業(yè)課與實踐課程教學環(huán)節(jié)的有效銜接

首先，在日常教學過程中，教師應(yīng)圍繞應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)要求與學生就業(yè)需求，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，重點強化學生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐教學方法，因材施教，大膽創(chuàng)新。其次，環(huán)境設(shè)計專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點，打好扎實專業(yè)基礎(chǔ)的同時加強實踐性教學環(huán)節(jié)，可通過參加考取專業(yè)資格證，引入“競賽、項目引導制”“企業(yè)導師制”“基地教學制”等多種靈活多樣的教學模式與方法，來充分調(diào)動學生的學習積極性。再次，需要在課堂實踐中加強學生的動手能力，將好的創(chuàng)意想法付諸實踐，這樣才能不斷提升學生的實踐創(chuàng)新能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，以進一步提升學生的創(chuàng)造力。例如，在基礎(chǔ)課教學中融入小型科研任務(wù)，是提高學生科研能力、掌握園林樹木學科最新科研動態(tài)和最新技術(shù)的一種有效途徑。最后，在創(chuàng)新實踐開展過程中，要注重師生第二課堂的開辟與開展，為本科生提供實踐操作和科研學習的機會，這也是目前大多數(shù)地方本科院校創(chuàng)新實踐教學研究的重點，而企業(yè)實訓項目很好地解決了這個問題。依托社會項目任務(wù)驅(qū)動、學科競賽等來充分調(diào)動師生“藝工融合”的主動性和創(chuàng)造性，來進一步增強教師和學生的專業(yè)發(fā)展與實踐創(chuàng)新的自主意識，最終達到有效提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量的目的。

3.4 積極鼓勵專業(yè)教師參與社會實踐

首先，為提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)授課教師自身專業(yè)實踐能力，各高校首先要制定《教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實施方案》，每學期鼓勵部分青年教師到相關(guān)企業(yè)單位掛職實踐，并把掛職實踐納入年度考核，作為職稱晉升的重要條件，鼓勵有條件的教師開設(shè)個人工作室。其次，在教學過程開展中上，要鼓勵教師積極將科研成果和實踐經(jīng)驗滲透到課堂教學之中，通過項目案例調(diào)動學生的學習興趣。再次，通過加強全方位校企合作與實踐基地建設(shè)的方式，選聘一批企業(yè)有實踐經(jīng)驗的設(shè)計師、工程師進入課堂，指導學生課堂實驗與實踐，從而有效提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力。最后，還應(yīng)不斷加強各院校互相之間的合作與對外交流，為廣大師生創(chuàng)造一個良好的、規(guī)范的實習與交流平臺。

3.5 加強項目化實踐教學

教學手段的改進對深化環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學改革、進一步確立以學生為中心、以培訓技能為主體的現(xiàn)代化教學理念來說意義重大。要結(jié)合專業(yè)特色從社會需求、學生實用和專業(yè)特點出發(fā)，大力推進項目化教學模式，有效融合“藝、工、教、學、練”為一體，提升學生的綜合能力，逐步形成了“課題型項目教學” “項目型實踐教學”“典型案例教學”“創(chuàng)新性比賽項目教學”“國家職業(yè)資格認證考試項目教學”等多樣化的教學方法和學習方式。融合專業(yè)技術(shù)和技能，按項目實施過程和工作情境設(shè)計課程，積極開展新型實踐性教學項目，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的共同提高。

3.6 進一步開發(fā)建設(shè)校外專業(yè)實訓基地

校外專業(yè)實踐基地的開發(fā)建設(shè)對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)實踐課程的有效開展與實踐課程教學效果的提升至關(guān)重要。高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)當將各類設(shè)計院、景觀設(shè)計公司、裝飾設(shè)計公司等作為專業(yè)實踐基地，充分發(fā)揮其專業(yè)實踐價值。通常來說，設(shè)計院、景觀設(shè)計公司、裝飾設(shè)計公司等單位都有大量實訓項目，有著大量優(yōu)秀的設(shè)計人才。高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)需要開放創(chuàng)新的辦學思路，力求與行業(yè)內(nèi)的多家企業(yè)建立起產(chǎn)學研合作關(guān)系。學生通過企業(yè)實地參觀、參與部分實訓項目，能夠更加深刻地認識實踐項目，提高自身對設(shè)計的認知，正確樹立專業(yè)實踐課程的學習觀念。

4 結(jié)語

“藝工融合”背景下，地方高校要立足環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身，從專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，提倡“藝工融合”，其是深化環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、加強創(chuàng)新實踐教學能力的關(guān)鍵所在。同時，高校應(yīng)創(chuàng)新實踐教學，開展師生、校企密切配合，找準人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的契合點，全心全意辦學，不斷創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)出符合社會需求、專業(yè)技能過硬的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才。以期為推動地方社會經(jīng)濟發(fā)展，繁榮區(qū)域文化做出更大的貢獻。