蒲艷　楊曉旗　王丹

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0041-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂始于20 世紀90 年代，在互聯(lián)網(wǎng)快速成長的21 世紀初葉發(fā)展壯大，在20年的運用發(fā)展中，逐步成為高等教育不可或缺的教學模式，其本質(zhì)就是有效實現(xiàn)了學生在學習中的主體作用。學習過程是一個學生如何消化吸收所學知識并加以應(yīng)用的過程。在目前科學認識的水平上，知識內(nèi)化的途徑有三條，即同化式的知識內(nèi)化、順應(yīng)式的知識內(nèi)化和漸進式的知識內(nèi)化。在知識內(nèi)化的過程中，絕大多數(shù)的知識內(nèi)化都是通過多次內(nèi)化循環(huán)最終達到掌握知識的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指導下，可以使原本在課堂上講授的知識內(nèi)容被提前到課前完成，在課后進行的課程知識鞏固改為在課堂中或課堂后進行。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。課前，教師發(fā)布任務(wù)，學生在線學習，并完成課前測評，學生原有的認知結(jié)構(gòu)開始和新的知識發(fā)生作用，被稱為第一次知識內(nèi)化;課中，通過小組合作完成學習任務(wù)的方式進行課程知識的鞏固，并對課前學習不懂的知識點進行討論，師生共同探討，答疑解惑，這個過程是第二次知識內(nèi)化;課后，及時總結(jié)鞏固提升，學生依據(jù)自己課前、課中學習查漏補缺，這個過程是第三次知識內(nèi)化過程。越是復雜的、不能自發(fā)建立的知識概念越需要多次內(nèi)化，方能被正確理解。

然而，無法忽視的一點在于翻轉(zhuǎn)課堂對學習者能動性的學習態(tài)度要求較高，學生需要有較好的自覺性、理解性和探索性，簡言之就是要有學習熱情和主動性。這對于國內(nèi)部分高校的學生來講是較大的挑戰(zhàn)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《設(shè)計概論》課程，應(yīng)在其中加入更多“情感互動”“認知互動”和“應(yīng)用互動”的設(shè)計，激發(fā)學生的興趣。

2《設(shè)計概論》課程概述

《設(shè)計概論》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大一學生的入門必修核心課程，起著奠定學科基礎(chǔ)的作用。《設(shè)計概論》課程教學為設(shè)計類學生提供了較為全面的設(shè)計基礎(chǔ)知識框架，主要包括設(shè)計的概念、設(shè)計的本質(zhì)、設(shè)計的形態(tài)和分類、設(shè)計風格、設(shè)計簡史、設(shè)計理論、設(shè)計程序和設(shè)計材料等。

在傳統(tǒng)的《設(shè)計概論》課堂中，教師課堂講授，學生課中聽講課后完成作業(yè)，最后以閉卷考試的方式完成課程學習成果考核。學生主動性沒得到充分發(fā)揮，重共性輕個性，重理論輕實踐，評價不夠客觀、全面，導致學生的整體學習效果不太理想，興致也不高。教師對自己課程教學的滿意度也相對偏低。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《設(shè)計概論》課程教學中的應(yīng)用意義

對學生來說，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于《設(shè)計概論》課程教學中，能有效激發(fā)學生的內(nèi)動力，提升學生學習的積極性和主動性。同時，針對不同層次的學生實施個性化教學，還能激發(fā)學生的學習興趣，通過層層提升和拓展學習，學生們對知識的理解與掌握會更好。此外，課堂前與課堂中的小組合作學習能培養(yǎng)學生的團隊合作能力、組織管理能力、口頭表達能力和邏輯思維能力等綜合能力，而這些能力正是創(chuàng)新思維和能力的重要影響因素。

對于教師來說，首先，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的幫助者、指導者;其次，教師的備課方式也有了變化，要計劃課堂前、課堂中、課堂后的所有教學活動，并要提前儲備豐富的資源庫，通過學生們的課前、課中測試和作業(yè)展示，老師們更加明確學生們所遇到的問題，使講解與總結(jié)更有針對性，能有效提升教學效率。最后，對于教師本人來說，因為學生學習滿意度的提升，無疑也能大大提升教學工作的幸福指數(shù)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《設(shè)計概論》課程教學中的應(yīng)用思路

發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的關(guān)鍵在于提高學生的學習熱情、推動學生的學習自覺性，其課程設(shè)計的關(guān)鍵點在于“情感互動”“認知互動”和“應(yīng)用互動（或知識互動）”。

筆者根據(jù)教學模式的特點，借鑒了劉軍團隊的教學模式設(shè)計[2]，在設(shè)計概論教學基礎(chǔ)上設(shè)計出《設(shè)計概論》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，具體見圖1。

4.1 課前階段

課前教師整合資源，制定目標，通過線上學習平臺發(fā)布課前學習資源、學習任務(wù)單、課前學習自測題和小組作業(yè)等，通過平臺互動、平臺學習數(shù)據(jù)和學生課前作業(yè)自測情況了解學生的課前學習情況，搜集學生們存在困惑的問題，并就普遍存在問題的內(nèi)容提前準備好相關(guān)材料，以備在課堂中引導解惑。學生通過平臺獲得資源，進行自學，完成課前學習自測題和小組作業(yè)，遇到難題可通過微信、學習通等平臺與老師同學一起探討，也可記錄下來放到課堂中探討解決。

此階段，教師與學生的互動重點在于情感互動。羅杰斯提出，學習中的情感因素對于學生的未來發(fā)展是很重要的。在教學過程中，師生間的情感交流和互動，能有效激發(fā)學生學習的積極性和學習興趣。在該教學活動設(shè)計中，以往課堂中才進行的教學活動被提前到課前進行，師生處于時空分離的狀態(tài)，需要注重情感互動。要擺正師生間的關(guān)系，以學生為主體，師生間要互相認可，互相影響，互相學習。要利用先進可靠的技術(shù)為課前學習互動提供有力的保障，促使師生間的情感因素能有效及時地作用于對方，促使小組討論合作學習等教學順利進行[3]，教師也要注重進行課前、課中、課后教學中的情感互動設(shè)計。

4.1.1 課前教師任務(wù)

此階段的教師任務(wù)主要是整合資源，引導學生自學，具體任務(wù)包括制定目標、編寫方案、完善資源、編寫任務(wù)單。

教師依據(jù)設(shè)計概論課程的課程標準、教學大綱、使用教材和學生水平制定教學目標，課程教學目標應(yīng)涵蓋知識目標、思想道德目標和素質(zhì)能力目標等方面。如楊曉旗、黃虹主編的《設(shè)計概論》2020年1月第3版第二章設(shè)計簡史第一節(jié)《從傳統(tǒng)手工藝到現(xiàn)代設(shè)計》的知識目標如圖2所示。

教師在此基礎(chǔ)上整合教學內(nèi)容，編寫實施方案，以便于更好地組織教學活動。實施方案包含此次課程的教學目標、教學內(nèi)容、重難點、教學方法、教學媒介、教學詳細過程、作業(yè)等。教學詳細過程涵蓋了課前、課中、課后教師和學生的互動內(nèi)容。

在已有教材的基礎(chǔ)上，教師制作教學課件，錄制教學視頻，補充學習關(guān)鍵點、參考書目、參考視頻、題庫，利用相關(guān)開放教育資源豐富和完善資源庫，供學生自主學習使用，同時使用超星學習通和微信群等作為資料、課前自測作業(yè)發(fā)布平臺和交流平臺。

教師編寫學習任務(wù)單，提供給學生，指導學生學習。學習任務(wù)單主要包含學習內(nèi)容、目標、關(guān)鍵詞、其他參考資源（含視頻、圖書和文章）和作業(yè)要求等。作業(yè)分線上作業(yè)和線下作業(yè)。線上作業(yè)主要為選擇題、填空題等客觀題型，發(fā)布到超星學習通等線上學習平臺，要求學生課前自學后完成自測。線下作業(yè)主要以小組形式開展，根據(jù)不同教學內(nèi)容可以布置不同的線下作業(yè)，這些作業(yè)要求學生在課前準備資料，課上進行作業(yè)展示，具體如表1所示。

4.1.2 課前學生任務(wù)

此階段學生任務(wù)包括目標導學、微課助學、合作互學、課前自測。課前，學生們根據(jù)老師提供的學習任務(wù)單和學習資料進行自學，完成個人課前學習測試題。按4—5人每組規(guī)模分小組，分組應(yīng)充分考慮小組在性別、成績、能力和背景等方面的差異，要有一定的互補性，要求小組所有任務(wù)分工要明確，盡可能充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，表現(xiàn)個人特長，小組共同推選出一名小組長。小組成員合作完成小組作業(yè)，自學過程中不明白或有疑問的內(nèi)容可通過小組協(xié)商解決，還可以通過微信和教師及時溝通解決。

4.2 課中階段

此階段，教師與學生的互動重點在于認知互動。師生在課堂活動中直面相對，學生在老師的引導下主動探究學習，以小組為單位展示作業(yè)，解決困惑，并對學習過程和結(jié)果進行總結(jié)。

4.2.1 課中教師任務(wù)

課堂上，教師重在引導幫扶，答疑解惑，總評反饋，多維評價。教師改變以往滿堂灌的傳統(tǒng)課堂講授方式，轉(zhuǎn)而成為課堂教學活動的引導者。教師通過形式多樣的課堂活動，引導學生積極展示自己的課前學習成果。

課堂上的作業(yè)展示，均以小組為單位進行，需要發(fā)言和展示的地方均由各小組派代表參加。

對于不同的作業(yè)展示，作業(yè)要求也有適當變化。如專業(yè)動員介紹會要求學生自信大膽、語言流暢;通過主題演講展示學生對演講內(nèi)容的把握，以及語言表達的能力、形象風度等;工藝美術(shù)作品導覽要求不同小組要面對不同的對象群體進行導覽，盡可能準確精煉的闡釋展品的特點和背后的故事。主題研討要先引導小組內(nèi)研討并派代表發(fā)言，組間再互相補充觀點。作品展示要求學生不僅要展示作品，還要進行作品說明，要求語言流暢，準確概述作品的優(yōu)勢和不足?！罢n堂小老師”則要求學生講授內(nèi)容要涵蓋所有關(guān)鍵詞，重難點講解清晰明白易懂，注意語言表達的藝術(shù)性。

隨后的答疑環(huán)節(jié)，針對學生有疑問的地方，先小組討論解決，解決不了的問題全班同學商討決定，還是決定不了的由老師啟發(fā)學生解決完成。整個解惑過程，教師要注重引導學生，遇到問題和困難不直接告知學生答案，而是引導學生通過思考和合作解決問題和困惑，整個過程注重充分揮學生的能動性。

對學生的評價是形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多維評價方式。形成性評價包括了學生日常學習的表現(xiàn)、態(tài)度、情感、方法和策略以及取得的成績，這是在對學生學習過程長時間持續(xù)觀察、記錄和反思后做出的發(fā)展性評價，注重的是學生在整個教學過程中的綜合表現(xiàn)。總結(jié)性評價則是在教學活動結(jié)束后對最終學習成果的評價。在評價過程中，學生們是評價的積極參與者而不是被動接受者，學生的分數(shù)來自于學生自評分、小組評價分、小組間的評價分和教師總結(jié)評價的分數(shù)。分數(shù)的評價標準也涵蓋了學生們教學活動中的自我滿意度，學生個人綜合能力如語言表達、邏輯思維、創(chuàng)新創(chuàng)意等，小組合作情況、作業(yè)質(zhì)量及作業(yè)展現(xiàn)質(zhì)量等方面。

4.2.2 課中學生任務(wù)

在課堂教學活動中，學生任務(wù)主要是任務(wù)探究，成果匯報，小組合作。學生們以小組為單位，在教師的引領(lǐng)下，圍繞著主題進行探討，小組成員配合完成課程作業(yè)展示和成果匯報;在老師的引導下，小組內(nèi)、小組間一起共同探究解決課前自學、課中展示所遇到的學習困惑。

在教學總結(jié)評價環(huán)節(jié)，對自己和自己小組的學習過程及結(jié)果進行總結(jié)評價，對其他組進行點評給分。

4.3 課后階段

課后階段的互動重在應(yīng)用互動，主要通過電腦和手機媒介進行。學生在教師的引領(lǐng)下進行知識學習的鞏固提升。

4.3.1 課后教師任務(wù)

課后，教師任務(wù)重在引導鞏固，教學總結(jié)。教師引導學生及時進行知識的鞏固提升。將課堂學生總結(jié)難題及答案解析、優(yōu)秀作業(yè)成果和教師搜集的拓展學習資源等通過平臺發(fā)布給學生，引導學生進行鞏固學習，拓展學習資源。鼓勵學生積極參加各類設(shè)計競賽，積極參與校企合作企業(yè)的實際項目，將自己所學的理論知識應(yīng)用于實踐。整個教學過程也是師生互相學習的過程，教師也能從學生身上學到不少東西，比如對信息技術(shù)的掌握和資源查找等的方法等。老師要對整個教學環(huán)節(jié)進行科學評價總結(jié)，以用于改善之后的教學設(shè)計。

4.3.2 課后學生任務(wù)

課后，學生任務(wù)重在鞏固提升，查漏補缺。在教師的引導下，學生們完善并提交小組作業(yè)和個人作業(yè)，復習老師上傳的教學總結(jié)資料，查漏補缺，學有余力的同學學習拓展學習資源，還可將課堂理論學習融入自己的設(shè)計實踐。在老師的引導下，積極參加各類設(shè)計競賽和校企合作的訂單設(shè)計等。

5 結(jié)語

整體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《設(shè)計概論》課程教學中的應(yīng)用是很有意義的，但是其中還存在一些問題：（1） 學生們在課外要花更多時間在自學鞏固上，會造成一定的學習負擔;（2） 現(xiàn)有學習平臺技術(shù)還不能很好支撐該模式的教學學習需要;（3） 該教學模式設(shè)計下的學習更多偏向于知識點的零散學習，在系統(tǒng)化學習上相對欠缺;（4） 對教師綜合能力要求很高，老師們的綜合能力如信息搜索能力、軟件技能、組織能力等亟待提升。這些都是人們繼續(xù)研究和努力的方向。