摘要：文化創(chuàng)意人才是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的知識資本。為培養(yǎng)適應時代需求的文化創(chuàng)意人才，高校需從培養(yǎng)模式、課程建設等方面入手，構建復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新機制。本文以重慶文理學院為例，總結其復合型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，旨在為地方高校文化創(chuàng)意人才教育改革提供有益參考。

關鍵詞：地方高校；文化創(chuàng)意人才；培養(yǎng)模式；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）15-0117-02

基金項目：本論文為重慶市教科規(guī)劃重點課題“地方高校文化創(chuàng)意專業(yè)集群創(chuàng)新復合型研究”成果，項目編號：2017-GX-132；川菜發(fā)展研究中心重點項目“飲食文化資源與成渝城市群品牌塑造研究”成果，項目編號：CC16G02

我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭良好，以創(chuàng)意設計服務為例，據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，2021年一季度創(chuàng)意設計服務營收4266億元，比上年同期增長45.0%[1]。作為知識密集型、高附加值、高整合性、高聚集力、高輻射力產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對提升我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平作用顯著，但與綜合國力的發(fā)展還不相稱，存在眾多問題，重要原因之一是缺乏高素質(zhì)復合型文化創(chuàng)意人才。

目前，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式主要有三種：高校培養(yǎng)基礎型人才、企事業(yè)單位培養(yǎng)職業(yè)型人才、專題項目培養(yǎng)緊缺型人才[2]。這三種模式通過校地、校企合作和園區(qū)、行業(yè)協(xié)同，產(chǎn)生新的組合模式。高校是文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的核心陣地和最主要的初始人才供給源，地方高校要想成為文化創(chuàng)意人才的重要產(chǎn)地，必須深刻分析產(chǎn)業(yè)需求與地方社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，探索適宜的人才培養(yǎng)機制。

一、媒介與社會同構環(huán)境下文化創(chuàng)意人才的素質(zhì)要求

數(shù)字生活成為全球趨勢，互聯(lián)網(wǎng)的重心從門戶時代轉(zhuǎn)向社會化媒體時代，媒介與社會一體同構的進程逐漸深入，深刻地轉(zhuǎn)變了衣食住行等生活方式，基于信息傳播的媒介化生存社會正肉眼可見地形成。同時，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對國人的生活也產(chǎn)生了深遠的影響，滲透生活的各個層面，而媒介已經(jīng)成為日常生活的基礎設施，“空間和時間里充滿了豐富的萬物”，這必將改變文化創(chuàng)意人才的職業(yè)定位。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，推動了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的文化新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，其逐漸成為文化產(chǎn)業(yè)新的增長點。我國《文化及相關產(chǎn)業(yè)分類（2018年）》增加了“互聯(lián)網(wǎng)文化娛樂平臺”種類，以反映新型傳播渠道；增加了“其他文化數(shù)字內(nèi)容服務”“互聯(lián)網(wǎng)文化娛樂平臺”等小類，體現(xiàn)了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展狀況。2021年一季度，文化新業(yè)態(tài)特征較明顯的16個小類實現(xiàn)營收8461億元，比上年同期增長39.8%[1]。媒介與社會同構進一步影響了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式，出現(xiàn)了文化創(chuàng)意電商化的特點，互聯(lián)網(wǎng)成為營銷的重要渠道，聯(lián)通了上下游資源，對文化創(chuàng)意人才的能力素質(zhì)提出了新要求，將改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式。

作為高端人力資本，文化創(chuàng)意人才極其依賴心智能力，具有特殊的素質(zhì)要求，包括豐富的專業(yè)知識和敏銳的洞察力、持續(xù)的創(chuàng)新能力、融會貫通的能力、強勁的學習力等[3]。業(yè)內(nèi)專家公認，文化領域的復雜性、綜合性要求文化創(chuàng)意人才既要具備相關專業(yè)的理論基礎與良好技能，又要具有創(chuàng)新意識和人文素養(yǎng)。隨著社會信息系統(tǒng)的重構，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從傳統(tǒng)模式進入互聯(lián)網(wǎng)模式，出現(xiàn)新的特點：一是行業(yè)消費主體年輕化；二是信息化嵌入優(yōu)化用戶體驗；三是云計算、人工智能等新技術加持文化創(chuàng)意，解決了從設計到展示過程中的不少難點。因此，全媒體時代，文化創(chuàng)意人才還需要具備較強的信息捕捉能力和運用現(xiàn)代科技表達創(chuàng)意、傳播創(chuàng)意的能力。

二、地方高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）學科專業(yè)壁壘的破解問題

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)涵蓋廣播影視、動漫、游戲、視覺藝術、工藝設計、軟件和計算機服務等方面，綜合性強，融合滲透面廣。據(jù)教育部《普通高校本科專業(yè)目錄（2020年版）》和2021年新專業(yè)名單，與文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)相關的50多個專業(yè)分散在文學、工學、管理學、藝術學等門類，僅在藝術學門類，就涉及藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學等專業(yè)類別。地方本科高校大多依學科建學院，以專業(yè)劃分學生歸屬并進行人才培養(yǎng)，課程體系相對固化，無法適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)綜合性強、融合面廣的要求。

（二）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革問題

文化創(chuàng)意復合人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，極大地制約了人才的產(chǎn)出質(zhì)量，無法有效釋放人才效應。部分成立了文化創(chuàng)意學院的地方高校，仍以目錄內(nèi)專業(yè)招生，實行分專業(yè)管理、“專業(yè)+課程”培養(yǎng)或?qū)I(yè)嵌入式培養(yǎng)模式，未形成跨學科、專業(yè)的有效組織和跨“文藝理工”培養(yǎng)機制。在實踐中，表現(xiàn)為專業(yè)資源“各為其用”，專業(yè)技術、技能培養(yǎng)“重專棄全”，評價考核重學科理論、專業(yè)技能而忽視創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，產(chǎn)學研合作模式單一，缺乏以文化創(chuàng)意平臺或產(chǎn)業(yè)學院統(tǒng)籌，學科競賽等活動分散，跨專業(yè)合作激勵機制未建立，師生創(chuàng)新思維未得到有效激發(fā)和整合。

（三）核心資源的建設問題

地方高校受辦學條件限制，專業(yè)師資與教學、實驗實訓資源整合利用不夠，在培養(yǎng)文化創(chuàng)意復合人才方面存在四大問題。一是缺少學科交叉課程、專業(yè)共建課程；二是教學資源與新技術融合不足，在人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等技術廣泛應用的背景下，高校人才培養(yǎng)必須作出回應，實現(xiàn)人文、藝術與技術的集成創(chuàng)新、融合發(fā)展；三是課程共享資源不夠，專業(yè)群內(nèi)無特色課程、平臺課程、網(wǎng)絡微課程等供學生個性化學習；四是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資和雙師雙能型師資，教師的真實項目引入課堂率較低，實踐教學模式較為傳統(tǒng)。

三、重慶文理學院復合型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的實踐

重慶文理學院是重慶市人民政府主辦的全日制普通本科高等學校，學科門類包含文學、理學、藝術學、管理學等，開設有音樂學、廣播電視學、環(huán)境設計、視覺傳達設計、舞蹈學、美術學、動畫、廣播電視編導、服裝設計與工程、軟件工程、文化遺產(chǎn)、人工智能等與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度相關的專業(yè)。近年來，重慶文理學院堅持培育復合型、創(chuàng)新型文化創(chuàng)意人才，強化“產(chǎn)出導向、跨界交融、多元培養(yǎng)、產(chǎn)學協(xié)同”理念，強調(diào)學科交叉、文化藝術技術融合，在培養(yǎng)機制、課程建設、平臺建設等方面，作出了有益嘗試。

（一）探索復合人才培養(yǎng)新機制

重慶文理學院以文化傳媒創(chuàng)意專業(yè)集群為建設重點，成立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院，銜接文化與傳媒學院等5個相關學院與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心等6個校屬科研機構，將學科優(yōu)勢和科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)學科專業(yè)一體化建設。圍繞媒體文化創(chuàng)意、旅游文化創(chuàng)意、藝術創(chuàng)意設計、舞臺藝術創(chuàng)意和體育文化創(chuàng)意等復合人才培養(yǎng)，完善了跨學科教學組織模式、管理模式和人才培養(yǎng)機制，一方面厚植學生文化底蘊，提升學生藝術修養(yǎng)，另一方面強化新技術、新業(yè)態(tài)與專業(yè)的結合，整合運行校級傳媒實驗教學中心、美術與設計實驗教學中心、計算機工程實驗教學中心，實現(xiàn)功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運行高效。相關學院依托“合格+多元”人才培養(yǎng)項目，開辦智媒創(chuàng)新人才班等特色班，組建跨學科教師聯(lián)合工作室12個，實現(xiàn)師資共享、課程共建、學生聯(lián)合實訓?？缃绾献鞒尚э@著，師生在學科專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得了豐碩成果。

（二）構建融合課程體系

在文化創(chuàng)意融合課程建設中，注重平衡理實課程，強調(diào)融合；注重專業(yè)交叉，強調(diào)多元；注重校企協(xié)同，強調(diào)實戰(zhàn)。一是主動適應信息社會發(fā)展和媒體深度融合趨勢，“從出口往回找”，根據(jù)媒介與社會同構時代的特點，以內(nèi)容、運營、技術三要素為核心，專業(yè)聯(lián)合、校企聯(lián)合研發(fā)創(chuàng)意課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。二是圍繞策劃、編劇、藝術設計、非遺傳承、新媒體內(nèi)容生產(chǎn)等核心能力，形成文化基礎類、數(shù)媒技術類、創(chuàng)意藝術類核心課程群，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)意能力、文化創(chuàng)造能力和技術應用能力。三是以教師工作室為依托，將產(chǎn)業(yè)實際項目導入專業(yè)教學，開列菜單式實踐項目，打通實訓、見習、實習環(huán)節(jié)，探索實踐教學、畢業(yè)設計、頂崗實習和就業(yè)創(chuàng)業(yè)四位一體模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位活動的融合。

（三）建設復合型、創(chuàng)新型師資隊伍

一是培養(yǎng)雙師雙能型師資。開展跨界培訓，人文藝術學科教師向智媒化、交互化、大數(shù)據(jù)等方向拓展，理工學科教師向藝術化、可視化和符號化等方向拓展。二是健全校企互聘機制，實現(xiàn)學界業(yè)界優(yōu)勢互補、理論實踐融合，尤其要吸納行業(yè)技術專家，引入VR、三維動畫捕捉、大數(shù)據(jù)處理等技術支持教學改革。三是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，助力大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)辦文創(chuàng)類微企。

（四）培育跨界育人綜合平臺

圍繞文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)，學校開辟專門場所，培育了百川興邦眾創(chuàng)空間、e創(chuàng)星空、水族空間等市級文化創(chuàng)意類眾創(chuàng)空間，制定優(yōu)惠和激勵政策引導學生團隊進入，完善了資格審核和孵化退出機制。行業(yè)領軍企業(yè)、特色文創(chuàng)企業(yè)與學校共建產(chǎn)學協(xié)同育人基地，入駐眾創(chuàng)空間，在師資培養(yǎng)、文化內(nèi)容生產(chǎn)等方面開展合作，如動畫、美術、廣播電視編導等專業(yè)學生組建團隊，與達瓦未來（重慶）影像科技有限公司共同參與國慶70周年“數(shù)字閱兵”制作，獲得有關部門高度認可。

四、結語

媒介與社會同構時代，信息傳播技術對社會信息系統(tǒng)的重構以及發(fā)揮的強大作用，將影響文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的能力結構設計和具體實施方式，但不可忽視的是，對文化創(chuàng)意人才影響深遠的，是融合創(chuàng)新的能力，是價值觀、思辨力和對世界多樣文化融會貫通的意愿及能力，這也是支撐文化創(chuàng)意人才終身發(fā)展的核心能力。

參考文獻：

[1] 國家統(tǒng)計局. 2021年一季度全國規(guī)模以上文化及相關產(chǎn)業(yè)企業(yè)營業(yè)收入增長40.4%，兩年平均增長10.0%[EB/OL].國家統(tǒng)計局官網(wǎng)，http：//www. stats.gov.cn/tjsj/zxfb/202104/t20210430_1816910. html，2021-04-30.

[2] 荊煒.文化創(chuàng)意人才的價值權衡與培養(yǎng)模式組合策略[J].蘭州大學學報，2015（02）：149-156.

[3] 李津.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)要求與勝任力研究[J].科學學與科學技術管理，2007（08）：25-26.

作者簡介：李芹燕（1976—），女，四川資陽人，碩士，教授，研究方向：媒介文化。