索徐珍 李艷

摘 要：當代青年的價值觀取向決定未來社會發(fā)展的價值取向，本先從三個方面分析為什么選擇企業(yè)家精神作為高職教育的價值觀。主要研究的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上注入企業(yè)家精神價值觀培育的路徑，在已有學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的大環(huán)境下，通過完善人才培養(yǎng)方案、構(gòu)件課程體系和改革教育教學(xué)方法來實現(xiàn)目的。

關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

習近平總書記強調(diào)：“當代青年的價值取向決定未來社會發(fā)展的價值取向”。大學(xué)生的“三觀”仍未完全定型，大學(xué)思想政治教育的意義在于：于思想處，樹未來之念;于抉擇處，定未來之觀;于引導(dǎo)處，正未來之路[1]。

1.為什么選擇基于企業(yè)家精神價值觀融入高職教育

1.1企業(yè)家精神的內(nèi)涵

企業(yè)家精神不同于企業(yè)家，企業(yè)家精神是一種精神品質(zhì)，它表明企業(yè)家這個群體所具有的共同特征。企業(yè)家精神的內(nèi)涵，從19世紀至今，國內(nèi)外學(xué)者有大量研究，如熊皮特有企業(yè)家是從事“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新者的觀點;彼得?德魯克提出企業(yè)家精神中最主要的是創(chuàng)新;坎迪隆和奈特兩位經(jīng)濟學(xué)家則認為企業(yè)家應(yīng)有勇于冒險和承擔風險的能力;艾伯特·赫希曼提出合作是企業(yè)家擅長的;王建華提出只有將實干作為企業(yè)家精神的核心[2];侯錫林認為企業(yè)家精神的本質(zhì)就是機會意識、創(chuàng)新精神與理性的冒險精神的有機結(jié)合[3];《2019中國企業(yè)家成長與發(fā)展專題調(diào)查報告》得出結(jié)論，雙創(chuàng)時代企業(yè)家精神的特征最重要的五個是：創(chuàng)新、誠信、精益求精、勇于突破、造福社會;2020年習近平總書記在企業(yè)家座談會上對企業(yè)家提出了增強愛國情懷、用于創(chuàng)新、誠信守法、承擔社會責任和拓展國際視野的五點希望。總結(jié)來說企業(yè)家精神的內(nèi)涵是不斷變化的，與它所處的社會政治制度、經(jīng)濟體制和文化淵源有著密切的關(guān)系，我國現(xiàn)代企業(yè)家精神應(yīng)是傳承了我國近代優(yōu)秀企業(yè)家光榮傳統(tǒng)、吸取了國外企業(yè)家精神的精華、符合時代發(fā)展需求的，主要包括愛國、敬業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、誠信、冒險、工匠精神、合作、學(xué)習以及執(zhí)著等基本內(nèi)容。

1.2選擇基于企業(yè)家精神的價值觀融入高職教育的原因

1.2.1符合我國經(jīng)濟發(fā)展的需求

近年來，習近平總書記在講話中多次提到“企業(yè)家精神”，2014年在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會上，國家主席習近平提出：市場活力來自于人，特別是來自于企業(yè)家，來自于企業(yè)家精神; 2020年習近平總書記在京召開企業(yè)家座談會時強調(diào)，要千方百計把市場主體保護好，激發(fā)市場主體活力，弘揚企業(yè)家精神，推動企業(yè)發(fā)揮更大作用實現(xiàn)更大發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展蓄積基本理論。由此可見在中國經(jīng)濟 “新常態(tài)”的背景下，弘揚和保護企業(yè)家精神勢在必行。而如何培育企業(yè)家精神？高等教育改革是企業(yè)家精神培育的一個良好外部環(huán)境[4]。

1.2.2企業(yè)家精神符合社會主義核心價值觀

引導(dǎo)大學(xué)生認同和踐行社會主義核心價值觀，是新時代大學(xué)生思想政治教育的中心任務(wù)。愛國、敬業(yè)、誠信、友善，公民個人層面的價值準則與企業(yè)家精神的內(nèi)涵高度契合。

1.2.3企業(yè)家精神符合高職教育人才培養(yǎng)理念

1.德育：雙高計劃明確現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，培育知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者。

2.工匠精神：《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》要求將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程;《深化產(chǎn)教融合的若干意見》中推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革措施就提出：將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育;《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要企業(yè)家精神：首先基本所有學(xué)者都明確了企業(yè)家精神培育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為了培養(yǎng)我們的大學(xué)生具備企業(yè)家一樣的思維方式、情懷，以便讓他們在未來的學(xué)習和工作中具備更好的發(fā)展?jié)摿Α埨蝣翁岢雠囵B(yǎng)企業(yè)家精神是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點[5];張云龍等認為創(chuàng)業(yè)教育模式的重要視角是培育大學(xué)生企業(yè)家精神，將企業(yè)家精神融入創(chuàng)業(yè)教育，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的“企業(yè)家式思維方式”，改變他們的思維方式和知識轉(zhuǎn)化為人力資本的素養(yǎng)[6];企業(yè)家精神教育進課堂是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑[7];甚至有學(xué)者提出：以企業(yè)家精神促進大學(xué)轉(zhuǎn)型[2]。根據(jù)熊皮特和彼得?德魯克的研究，企業(yè)家精神的主要特征就是“創(chuàng)新”或者說是“創(chuàng)造性的破壞”。創(chuàng)新是企業(yè)家精神的靈魂，創(chuàng)新是企業(yè)家活動的典型特征，從產(chǎn)品創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織形式創(chuàng)新等等。無論科技創(chuàng)新還是社會創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要產(chǎn)生切實的效果都離不開企業(yè)家精神[2]。

2.文獻綜述

2.1企業(yè)家精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

翻閱國內(nèi)近幾年關(guān)于企業(yè)家精神培育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻資料，總結(jié)起來高校大學(xué)生培育企業(yè)家精神實施路徑主要有以下幾類：一強化企業(yè)家精神教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo);二營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化;三增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神文化課程體系，企業(yè)家精神教育內(nèi)容融入課堂教學(xué);四改革教學(xué)方法;五通過校企聯(lián)合渠道提升企業(yè)家精神教育效果，邀請企業(yè)家進學(xué)校開設(shè)講座、學(xué)術(shù)報告，教師和學(xué)生走出去到企業(yè)參觀學(xué)習和實習鍛煉，增加實踐經(jīng)驗。

2.2企業(yè)家精神融入專業(yè)教育

這方面的研究目前沒有很多，大部分都是在探索企業(yè)家精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入課堂教學(xué)，沒有特別指定是專業(yè)課還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。

2.3專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

從國家到學(xué)校都意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須專業(yè)教育深度融合，這類課題的研究目前非常多，主要研究方向都集中在融合方法的探索。

3.企業(yè)家精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合路徑

培育大學(xué)生的企業(yè)家精神是一個漫長的、復(fù)雜的過程，要讓他們能夠校園環(huán)境中、課堂上去學(xué)習、感受和領(lǐng)悟。學(xué)校大環(huán)境培育企業(yè)家精神在前面提到了很多學(xué)者已經(jīng)做過研究，這里就不做過多贅述，本文主要研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上注入企業(yè)家精神價值觀培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系需要解決的就是完善人才培養(yǎng)方案、構(gòu)件課程體系，改革教育教學(xué)方法[8]。

3.1完善人才培養(yǎng)方案

企業(yè)家精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合首先需要修訂、改進人才培養(yǎng)方案。在人培修訂之前，需要確定兩件事情。一是大學(xué)生的“價值觀—創(chuàng)業(yè)態(tài)度—創(chuàng)業(yè)意向”之間存在著層級因果關(guān)系[9]，因此需要確定學(xué)生重塑的價值觀是企業(yè)家精神;二是成立人培制定小組，小組成員除專業(yè)教師之外，應(yīng)還由輔導(dǎo)員以及行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、?chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、行業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)所組成。

人培制定小組進行專業(yè)調(diào)研和專業(yè)建設(shè)背景分析，確定專業(yè)定位;然后根據(jù)專業(yè)定位確定培養(yǎng)人才的能力模型—“具有企業(yè)家精神的職業(yè)人”，再結(jié)合高職的教育教學(xué)規(guī)律和要求，制定需要設(shè)置的理論課程和實踐課程體系，通過倒推方式建立人才培養(yǎng)方案，從而真正的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教育教學(xué)改革的每一個環(huán)節(jié)。

3.2構(gòu)建課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和思政課程除全校系統(tǒng)開設(shè)通識課程之外，本文的重點是基于企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的課程體系構(gòu)建。筆者認為高職絕大部分專業(yè)依然可以遵循以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)課程體系，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作世界的能力和獲得工作經(jīng)驗，還能培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力[10]。

3.3改革教育教學(xué)方法

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容就是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的適合教學(xué)的工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容就決定了教學(xué)方式和方法應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)實施的主體學(xué)生來設(shè)計，教師在整個工作任務(wù)實施的過程中只是起到引導(dǎo)和旁站的作用，學(xué)生組成團隊完成工作任務(wù)，在這個過程中除專業(yè)能力的得到鍛煉之外，團隊合作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)也得到提升。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上植入企業(yè)家精神價值觀，實現(xiàn)兩者的有機融合，可以潛移默化地提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神和審美情感，使他們成為具有創(chuàng)新意識、良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民。

參考文獻

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論文來自湖北省中華職業(yè)教育社2019年調(diào)研課題項目《“雙創(chuàng)”背景下高職工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究與實踐》（課題編號HBZJ2019038）和湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究指導(dǎo)性項目《職業(yè)院校雙創(chuàng)教育課程思政改革的研究》（課題編號：19G173）

作者簡介：

徐珍，女，（1976.01）碩士學(xué)歷，講師。主要研究方向：職業(yè)教育和工程造價專業(yè)教育

李艷（198406-），講師，研究方向：職業(yè)教育和思想政治教育