王蓉

摘要：幼兒園區(qū)角游戲中，語(yǔ)言區(qū)往往是冷門(mén)區(qū)角，因?yàn)檎Z(yǔ)言區(qū)的材料單一，缺乏操作性和探究性，創(chuàng)新性不夠，幼兒參與度小，也不能滿(mǎn)足幼兒“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的全方面發(fā)展，為了讓語(yǔ)言區(qū)“全”起來(lái)，作者從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”材料的投放以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做了一些有效的嘗試，對(duì)進(jìn)一步提高語(yǔ)言區(qū)的質(zhì)量和培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力提出了自己的見(jiàn)解和反思。

關(guān)鍵詞：全語(yǔ)言;區(qū)角;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與他人交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并得到積極的回應(yīng)。而且區(qū)域活動(dòng)是具有個(gè)別化教育的特征，是能夠捕捉其最近發(fā)展區(qū)并創(chuàng)造條件使其進(jìn)步的教育形式。因此，在創(chuàng)設(shè)大班語(yǔ)言區(qū)時(shí)，我們可以結(jié)合全語(yǔ)言的教育理念，根據(jù)幼兒聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展需求，在不同的區(qū)角里投放了滿(mǎn)足幼兒聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展的區(qū)角材料，給幼兒營(yíng)造一個(gè)趣味性濃、具有操作探索的環(huán)境。

一、“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”材料的“全”投放

1.“聽(tīng)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

在營(yíng)造“聽(tīng)”的環(huán)境方面：提供能獨(dú)立安全使用的各種播放器、錄音筆、耳機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、IPAD等，聽(tīng)的內(nèi)容上有各種故事、歌謠、散文、科普性文學(xué)作品，成人、幼兒講的故事、念的兒歌、說(shuō)的笑話(huà)等，同時(shí)提供和音頻配套的圖書(shū)、卡片、教具等。在以往的區(qū)角里，常規(guī)的小音箱通常由教師掌握和操作，幼兒只需被動(dòng)地聽(tīng)小音箱里播放的故事就可以了，因此對(duì)里面的故事，往往興趣不大。為了讓幼兒獨(dú)立操作，我們鼓勵(lì)幼兒將小音箱的內(nèi)容以及順序用圖夾文的形式進(jìn)行目錄繪制，也鼓勵(lì)幼兒自主錄制音頻，這樣幼兒就可以通過(guò)目錄提示選擇自己喜歡聽(tīng)的故事或歌謠。另外，老師還將常規(guī)的頭飾玩偶結(jié)合運(yùn)用，錄制“聽(tīng)聽(tīng)猜猜”，老師有目的地增加一些提問(wèn)，如“它是動(dòng)物，它會(huì)飛，它有四只腳......”讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)，進(jìn)行辨析，猜測(cè)內(nèi)容，從而與小音箱互動(dòng)，不僅激發(fā)了幼兒“聽(tīng)”的興趣，而且發(fā)展了幼兒的有意識(shí)傾聽(tīng)、辨析性?xún)A聽(tīng)、理解性?xún)A聽(tīng)的能力。

2.“說(shuō)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

在營(yíng)造“說(shuō)”的環(huán)境方面：從獨(dú)白（敘事、說(shuō)明）方面的講故事、講事件、講物品，到對(duì)話(huà)（談話(huà)、辯論）方面的聊趣事、辯觀點(diǎn)。我們提供了指偶、手偶、掌偶、有聲書(shū)、骰子魔方、故事盒、皮影戲、木偶劇場(chǎng)、播報(bào)站等材料以及平板、點(diǎn)讀機(jī)、錄音筆等數(shù)字化設(shè)備，幼兒可以通過(guò)自己操作進(jìn)行錄音、錄視頻等。在語(yǔ)言區(qū)中如果幼兒得到許多說(shuō)的機(jī)會(huì)，那么語(yǔ)言能力將會(huì)得到很大的提高。因此教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)還要注重材料是否能增加他們說(shuō)的機(jī)會(huì)。為了讓孩子按照“時(shí)間-地點(diǎn)-人物-事件”四要素進(jìn)行完整的講述，我們?cè)O(shè)計(jì)了“骰子魔方”，四個(gè)骰子分別貼上表示不同的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及所發(fā)生的事件，通過(guò)擲魔方，依次擲出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，從而構(gòu)成一個(gè)完成的故事，通過(guò)畫(huà)面的提示，將故事在紙上用圖夾文的形式創(chuàng)編出來(lái)，最后再將故事講出來(lái)。又如語(yǔ)言區(qū)中要讓幼兒鞏固學(xué)到的量詞，這就需要反復(fù)的運(yùn)用，為了讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程不感到枯燥，我們?cè)O(shè)計(jì)了“量詞對(duì)對(duì)碰”，幾個(gè)孩子一起玩，對(duì)準(zhǔn)“靶子”投“飛鏢”?！帮w鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說(shuō)出投中的目標(biāo)是什么。如：一雙鞋、一支花、一盤(pán)餃子等。具有挑戰(zhàn)性的玩會(huì)讓孩子對(duì)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，孩子便會(huì)在游戲中不停的“玩”，不斷的“說(shuō)”。同時(shí)，為了幫助幼兒糾錯(cuò)，我們還設(shè)計(jì)了糾錯(cuò)單，當(dāng)對(duì)量詞的使用產(chǎn)生疑惑或者同伴間產(chǎn)生分歧時(shí)，可以拿上糾錯(cuò)單對(duì)照。

3.“讀”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

在營(yíng)造“讀”的環(huán)境方面：主要提供高品質(zhì)的圖畫(huà)書(shū)（與幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的書(shū)、符合幼兒年齡特點(diǎn)和需求的書(shū)、與當(dāng)前課程相關(guān)的書(shū)以及種類(lèi)多元、拓展經(jīng)驗(yàn)的書(shū)）、幼兒自制圖畫(huà)書(shū)等。豐富墻面內(nèi)容營(yíng)造“讀”的環(huán)境，如六月份主題《我要上小學(xué)》這一個(gè)主題活動(dòng)下來(lái)，我們往往都會(huì)把相關(guān)的閱讀材料投放進(jìn)語(yǔ)言區(qū)，掛圖、繪本等，但是我們還設(shè)置一個(gè)小小的墻面—“xx，我想對(duì)你說(shuō)”，留白給幼兒，幼兒自主通過(guò)圖文、手工等形式把對(duì)老師、同學(xué)、幼兒園想說(shuō)的話(huà)進(jìn)行留言，既提升了幼兒“說(shuō)”的能力，更多的是孩子們會(huì)去“讀”同伴的留言，也促進(jìn)了幼兒參與語(yǔ)言區(qū)環(huán)境互動(dòng)的積極性。

4.“寫(xiě)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

在營(yíng)造“寫(xiě)”的環(huán)境方面：首先提供前書(shū)寫(xiě)的環(huán)境，如如何握筆示意圖、坐姿歌、握筆器，不同的書(shū)寫(xiě)工具如：記號(hào)筆、水彩筆、油畫(huà)棒、木棒、鉛筆等，不同的書(shū)寫(xiě)材料如：不同材質(zhì)、顏色的紙張、特殊材料：石頭、玻璃瓶、紙盤(pán)、明膠片等，同時(shí)在書(shū)寫(xiě)內(nèi)容上增加主題故事的創(chuàng)編、留言條、新聞播報(bào)單等。提供名字模擬書(shū)寫(xiě)單，田字格游戲、圖書(shū)制作。比如在沙畫(huà)區(qū)的投放中，有模仿書(shū)寫(xiě)的材料示意圖，有繪畫(huà)的示意圖，有名字卡等，另外，還投放了木棒、筷子、沒(méi)有油的水彩筆、粗細(xì)不同的記號(hào)筆、聰明棒玩具棍等書(shū)寫(xiě)工具。用不同工具在不同材料上書(shū)寫(xiě)，提高書(shū)寫(xiě)興趣，為書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備。

二、營(yíng)造“全”的語(yǔ)言區(qū)環(huán)境

重交流：在語(yǔ)言區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放的基礎(chǔ)上，為了給孩子們打造趣味性濃、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，老師指導(dǎo)孩子將自己的小視頻轉(zhuǎn)化為二維碼，張貼在區(qū)角環(huán)境里，用這種特殊的方法記錄自己的參與過(guò)程，同伴可掃碼觀看或者傾聽(tīng)，滿(mǎn)足同伴之間相互欣賞和相互學(xué)習(xí)的需求。

重滲透：如建構(gòu)區(qū)的問(wèn)題討論—調(diào)查考察—設(shè)計(jì)投放—操作調(diào)整等記錄;自然觀察區(qū)的記錄;體育比賽游戲中的記錄;益智區(qū)語(yǔ)言故事拼圖等，以及向家庭生活中滲透的閱讀打卡、讀書(shū)筆記、家庭故事會(huì)、廣告小明星等。

語(yǔ)言區(qū)要成為孩子們樂(lè)玩愛(ài)玩的區(qū)域活動(dòng)，老師在創(chuàng)設(shè)和材料投放時(shí)還應(yīng)該考慮對(duì)幼兒“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”全方面能力發(fā)展的培養(yǎng)，有效融合，充分利用材料，讓幼兒在不同形式的活動(dòng)中獲得愉悅的體驗(yàn)。同時(shí)教師要根據(jù)幼兒在區(qū)角的活動(dòng)情況，適時(shí)介入，調(diào)整和更新區(qū)域材料。讓語(yǔ)言區(qū)能成為孩子們自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)游戲的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

[1]肯·古德曼.全語(yǔ)言的全，全在哪里[M].李連珠譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]李連珠.全語(yǔ)言教育[M].臺(tái)北：心理出版社，2006.

[3]丁煒.全語(yǔ)言研究：兼論語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化觀[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[4]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].2013.

[5]趙寄石、樓必生.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[M].2003.

[6]袁愛(ài)林.幼兒園全語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)[G].2007.

[7]華愛(ài)華.幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的定位.[J].2012.

[8]孟莎莎.幼兒園區(qū)角活動(dòng)課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].2019.

[9]陳潔.幼兒園語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析[J].2020.