林晶晶

摘要：建構(gòu)游戲作為深受幼兒喜愛的活動之一，能夠有效提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手能力、精細動作以及立體空間感，而在建構(gòu)游戲中融入游戲化的教學方式，更能有效集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒在自主探究和自我探索中獲得快樂。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新建構(gòu)游戲手段，讓幼兒在游戲活動中釋放天性，獲得成長。

關(guān)鍵詞：游戲化背景;幼兒園建構(gòu)游戲;創(chuàng)新思路

建構(gòu)游戲是幼兒利用玩具或者建構(gòu)材料通過拼搭、構(gòu)造等手段創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實建筑物或物品的游戲，這種游戲活動接近于幼兒的天性，具有廣闊的可創(chuàng)造空間。因此，教師要根據(jù)幼兒的成長特點對建構(gòu)游戲進行創(chuàng)新，讓幼兒在玩游戲的過程中不僅學到知識，而且能夠鍛煉自己的能力。

一、結(jié)合本園實際，構(gòu)建多區(qū)域建構(gòu)環(huán)境

幼兒園應(yīng)該根據(jù)園內(nèi)的實際情況，合理利用園內(nèi)空間，開辟多個建構(gòu)游戲場，不同的游戲場可以設(shè)置不同的游戲主題，提高幼兒的新鮮感，讓幼兒各方面的能力都得到鍛煉。對建構(gòu)場地進行創(chuàng)新主要包括以下幾個部分：首先，設(shè)置室內(nèi)班級建構(gòu)區(qū)。大班幼兒教學過程通常會在課堂上借助游戲進行引導(dǎo)，所以應(yīng)該在教室內(nèi)設(shè)置一個固定的建構(gòu)區(qū)，以便幼兒直接進行游戲環(huán)節(jié)。教師可以選取室內(nèi)相對空曠的地方設(shè)置建構(gòu)區(qū)，在這個區(qū)域內(nèi)放置建構(gòu)材料，讓幼兒可以直接進行搭建。其次，設(shè)置走廊游戲區(qū)。受空間限制的影響，為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更加寬闊的游戲空間，可以合理利用走廊上的空間資源。為提高吸引力，教師可以給走廊的建構(gòu)區(qū)取一些生動有趣的名字，例如，將走廊游戲區(qū)設(shè)置主體為“熱鬧的馬路”。在游戲區(qū)內(nèi)設(shè)置一些斑馬線、紅綠燈等，這樣不僅提高幼兒的熱情，同時也讓幼兒掌握安全過馬路的知識。最后，設(shè)置戶外公共活動區(qū)。一些大型的建構(gòu)游戲只能建在戶外，這樣幼兒的活動空間將會被擴大，還可以利用周圍的磚、瓦、泥、沙等。幼兒利用這些實物進行構(gòu)建更有益于開拓其想象力。

二、投放多種樣式的建構(gòu)材料

建構(gòu)游戲可以幫助幼兒進行自主學習，實現(xiàn)自我探索。通過一種相對簡單輕松的方式來培養(yǎng)幼兒的能力。而建構(gòu)材料是實行建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在所使用的建構(gòu)材料主要包括四種。一是大型建構(gòu)類。這種材料是最為常見的一種，幼兒園根據(jù)自己園區(qū)的教育安排，以及幼兒班級的不同，每年購買不同的建構(gòu)材料。例如，針對大班幼兒，就可以選擇塑料制品、大型木制品和細小建構(gòu)材料等材料。幼兒利用這些材料進行折疊、搭建，使各個感官都得到鍛煉，在游戲的過程當中認識圖形，了解幾何的特點，學會如何配對，讓幼兒初步形成數(shù)理概念。二是廢舊物品收集類。在進行建構(gòu)游戲過程中要善于利用周圍的廢舊品，要引導(dǎo)家長與幼兒園配合，在生活中和幼兒以其注意進行廢舊材料的收集和再利用，在家長的幫助下，讓幼兒將這些廢舊物帶到幼兒園來，讓其成為建構(gòu)材料。三是幼兒與家長自制類。建構(gòu)游戲的開展不僅在園區(qū)內(nèi)，還可以將其延伸到家庭生活當中。讓幼兒與家長積極配合，利用一些紙盒、罐子等制作出小汽車、大樹，房屋等等，這樣就可以使幼兒的建構(gòu)游戲變得更有意義。

四是自然材料類。教師幼兒要善于在自然環(huán)境中尋求材料。幼兒平時注意收集一些小樹枝，小磚塊、小花盆等，這些材料可以增強建構(gòu)的真實感，讓游戲變得更有樂趣。

三、逐層遞進，豐富建構(gòu)主題

生動有趣的建構(gòu)主題可以調(diào)動起幼兒參與的積極性。教師要在平時注意觀察幼兒的言行，根據(jù)他們的言行設(shè)置不同的建構(gòu)主題。例如，某一天一名幼兒帶來一個小貓毛絨玩具，教師就可以以此為突破口，引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲。教師問幼兒：“冬天來了，小貓肯定感覺特別的冷！我們大家一起動手給它建一所房子吧！”。幼兒們都會興高采烈地參與其中，他們相互商量要給小貓建幾間房，每個房間的功能是什么，該有什么擺設(shè)，等等。通過幼兒之間的商討和共同合作之下就會為小貓毛絨玩具搭建一個溫馨又漂亮的房子。又如，幼兒園可以根據(jù)客家文化主題，搭建本地特色風景，如龜峰塔、迎客大橋、恐龍博物館、圖書館、客家圍屋等。

四、科學指導(dǎo)，豐富幼兒情感體驗

在開展建構(gòu)游戲的過程當中需要教師正確的引導(dǎo)，而教師正確的引導(dǎo)是基于教師對幼兒的了解，所以教師必須在平時認真觀察幼兒的活動狀態(tài)，觀察他們在游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)。在幼兒需要幫助時及時給予應(yīng)答，讓幼兒更好地投入到游戲當中去。教師要引導(dǎo)幼兒選擇合適的建構(gòu)材料，因為幼兒對材料的尺寸、形狀沒有正確的判斷，所以他們無法正確的選擇合適的材料，所以這時需要教師積極的引導(dǎo)，但是教師不能干涉幼兒自己的選擇，要讓幼兒自己進行創(chuàng)作。其次，教師要適時介入，保證游戲的順利進行，當幼兒在游戲中遇到困難時不要立即給予幫助，要讓他們努力克服，當他們真的無法憑借自己的力量完成任務(wù)時教師再進行幫助。

結(jié)束語：游戲教學是最適合學齡前兒童年齡特點的教學形式。建構(gòu)性游戲可以讓孩子在游戲中建構(gòu)。只有將建構(gòu)與游戲有效結(jié)合，才能有效促進兒童興趣的發(fā)展，讓兒童在游戲中釋放天性。同時，玩耍也是孩子的本能。教師要遵循孩子的這種成長規(guī)律，讓孩子快樂地學習，滿足課程游戲化的目標要求。

參考文獻：

[1]吳娜娜.大班幼兒建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].北華大學，2020.

[2]張煥生.幼兒園建構(gòu)游戲活動的開展與教師評價策略研究[J].課程教育研究，2020（12）：27-28.