任絲璐

如何能使學(xué)生能在各行各業(yè)成為引領(lǐng)者和開拓者，這一問題引起國家高度關(guān)注。我們的教育應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，高中生不再純粹為了應(yīng)試，而重視在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新這六大核心素養(yǎng)上綜合發(fā)展。

本文以第二章“組成細(xì)胞的分子”為例，通過對比中英高中生物教材，肯定人教版生物創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對進(jìn)一步完善人教版生物的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了一些參考性建議。選擇對比的教材是英國劍橋出版的A-level生物教材與大陸人教版高中生物教材。選擇英國劍橋高中生物教材作為比較的對象，基于現(xiàn)在出國留學(xué)的本科生已經(jīng)多于出國留學(xué)的研究生的現(xiàn)狀，需要更多的老師教授國際生物課程。而大陸人教版教材以興趣為主，通過結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生對于生物的思考，與此同時英國在創(chuàng)新素養(yǎng)方面也經(jīng)驗豐富。對這兩本教材進(jìn)行比較的課題可以給教大陸課本的老師和教Alevel課本的老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)方面提供一些借鑒和思考。

一、比較中國人教版教材及英國alevel教材

（一）中英高中生物教材宏觀比較

1.教材組織結(jié)構(gòu)比較分析

人教版教材每節(jié)都由一個”問題探討”引發(fā)學(xué)生興趣，并引出這一節(jié)。“問題探討”一般是和日常生活密切相關(guān)的，或者和其他學(xué)科結(jié)合的常識或案例，還會配上相應(yīng)的圖片或者表格，是的問題更清晰有趣。隨之接著“討論”從而激發(fā)學(xué)生的思考。

然后旁邊“本節(jié)聚焦”，幫助學(xué)生掌握這節(jié)的重點。內(nèi)容按知識點分類，并配上相應(yīng)知識點的“思考與討論”，讓學(xué)生了解自己是否及時掌握這個知識點。有的時候還會有“與生活的聯(lián)系”，或者“知識鏈接”，和“？”提問，讓課本不僅僅只是枯燥的知識點，還有知識的引申，讓高中生物更生動更貼近生活。在相應(yīng)節(jié)會配上相應(yīng)的實驗。最后每節(jié)都會有“練習(xí)”，并且按難度系數(shù)還分為“基礎(chǔ)題”和“拓展題”。更方便學(xué)生檢查自己這節(jié)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

英國劍橋Alevel教材著重于知識的科學(xué)及全面性，章節(jié)標(biāo)題后就是本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確這章具體要掌握的知識點。然后接著一段引言、正文：主題一、主題二......中間穿插“問題”，“章節(jié)總結(jié)”，最后“章節(jié)習(xí)題”。

兩本教材從總體來說都是有清晰地設(shè)計理念的。但是出發(fā)點略有不同，劍橋知識點更全面，更深，重視高中和大學(xué)的銜接。但內(nèi)容相對枯燥，知識點分類不太清晰，邏輯也不適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)。人教版的書語言更口語化，接近生活，更生動有趣。但是知識相對少。

2.教材內(nèi)容比較分析

我國高中生物教材第二章先介紹基礎(chǔ)內(nèi)容：細(xì)胞中的元素和化合物，然后用實驗鑒定生物組織里的物質(zhì)，先介紹怎么鑒定，然后一一介紹。具體分析如下表：

在內(nèi)容上，先介紹組成生物的元素和化合物，為學(xué)生奠定一定的基礎(chǔ)知識。在這個知識基礎(chǔ)上，根據(jù)大分子重要性，先介紹有機物，從最重要的蛋白質(zhì)——生命活動的主要承擔(dān)者，核酸——遺傳信息的攜帶者，到細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)，最后介紹細(xì)胞中的無機物。將第一個實驗鑒定生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)放在介紹所有物質(zhì)的前面，引起學(xué)生對于物質(zhì)本質(zhì)的興趣。在介紹完核酸之后，設(shè)計DNA 和RNA在細(xì)胞中如何分布的實驗。

3.劍橋 A-LEVEL生物學(xué)教材第二章內(nèi)容

具體內(nèi)容體系如下表：

這章介紹了細(xì)胞中重要的有機分子：碳水化合物、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)（核酸在另一章介紹）。而碳元素是生物分子的基本元素。這章解釋了小分子物質(zhì)（比如葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸）是如何合成大分子有機物的。

我們都知道生命離不開水，所以理解水的性質(zhì)是非常重要的部分。

這章強調(diào)了分子間的關(guān)系及其功能。有些知識點會在后面的章節(jié)介紹：比如，血紅蛋白在氣體運輸中的作用，細(xì)胞膜中的磷脂分子，以及免疫中的抗體。

考生需要用本章學(xué)到的知識處理熟悉或者不熟悉的問題。

兩本教材在內(nèi)容上的比較

人教版教材是從基礎(chǔ)知識點著手，然后開始介紹大分子物質(zhì)，先是有機物，然后是無機物。英國劍橋教材上來就介紹糖，然后是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、水。并且知識點偏向于生物化學(xué)，更全面更深入。

（二）中英兩國高中生物教材第二章微觀比較

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

人教版高中教材在每一小節(jié)都會有一個“本節(jié)聚焦”，便于學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)目標(biāo)。如水這節(jié)的本節(jié)聚焦是：a）水在細(xì)胞中的存在形式有哪些？ b）水在細(xì)胞中的作用？而英國劍橋高中生物教材在每一大章前面有一個總的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這樣并不利于學(xué)生了解每一小節(jié)的目標(biāo)。如關(guān)于水的學(xué)習(xí)目標(biāo)：解釋水使生命變得可能的關(guān)鍵特性。

劍橋的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)全面，而人教版教材學(xué)習(xí)目標(biāo)性強，知識構(gòu)架比較簡明。比如蛋白質(zhì)一節(jié)，劍橋書描述小分子是如何形成大分子、描述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、做生化實驗鑒定蛋白質(zhì)。而人教版教材中蛋白質(zhì)一屆的本節(jié)聚焦：a）氨基酸的結(jié)構(gòu)特點b）細(xì)胞中蛋白質(zhì)的種類多樣的原因C）蛋白質(zhì)被稱之為生命活動的主要承擔(dān)者的原因.

2.內(nèi)容架構(gòu)

劍橋教材在介紹水的章節(jié)更在意結(jié)構(gòu)決定功能的闡述和解釋。具體介紹了水分子之間的氫鍵，極性分子以及由于結(jié)構(gòu)造成的特性（作為溶劑、作為運輸媒介、比熱容大、蒸發(fā)潛熱高、密度和冷凍特性、表面張力和內(nèi)聚力大、作為反應(yīng)物）。人教版教材更在乎引起興趣。更聯(lián)系生活實際。會介紹結(jié)合水和自由水。用圖很可愛形象生動的展示了幼兒和成人體內(nèi)的含水量，能引起學(xué)生的興趣。

劍橋教材在介紹蛋白質(zhì)的章節(jié)中，先介紹蛋白質(zhì)的功能，然后介紹基本單位：氨基酸，介紹肽鍵及兩個氨基酸形成二肽的過程;然后詳細(xì)說了蛋白質(zhì)的一、二、三、四級結(jié)構(gòu)，并且以血紅蛋白和膠原蛋白分別為例，詳細(xì)介紹了兩類蛋白質(zhì)（球狀蛋白、纖維蛋白）。先介紹功能，幫助學(xué)生感性上認(rèn)識蛋白質(zhì)。講的略深，可以幫助學(xué)生未來大學(xué)內(nèi)容的理解。但是缺少生活方面的聯(lián)系，對引起學(xué)生興趣不夠。而人教版教材蛋白質(zhì)一節(jié)由生活引入，簡單介紹了氨基酸，然后通過氨基酸只有20種，但蛋白質(zhì)卻有1010～1012種引出氨基酸如何導(dǎo)致蛋白質(zhì)的多樣性。具體介紹兩個氨基酸的結(jié)合，再推出一條肽鏈的形成過程。最后介紹蛋白質(zhì)功能。

3.提問方式

人教版教材在介紹水的章節(jié)通過讓學(xué)生舉出實例說明生命活動離不開水，來引發(fā)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗來思考水的本質(zhì)及作用。而劍橋版教材在水一節(jié)提出的問題：”闡明水的特性在以下現(xiàn)象中的重要性：a.流汗時皮膚會涼快b哺乳動物中葡萄糖和離子中運輸c 湖里和海里比陸地上的溫度變化更小”。所提的問題更具有科學(xué)性。

4.課后習(xí)題與高考題

通過課后習(xí)題和國際高考題的比較，發(fā)現(xiàn)難度上，內(nèi)容上差距不大。通過訓(xùn)練課后習(xí)題，也可以提高應(yīng)試能力。相對緊密，題目不難，考點清晰，一般只考水，不和別的知識點混考。

通過比較，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題比較簡單，與課本知識聯(lián)系緊密。但是每一道高考試題涉及的知識點多，并且難度大。僅僅看書和做課后習(xí)題，是完全不夠?？缍容^大，一般與其他章節(jié)一起混考，思維跳度較大。鍛煉學(xué)生綜合水平。對于水而言，劍橋版教材更科學(xué)全面的介紹了水分子，分子之間的作用力，以及水分子的特性及實例。有點像高中轉(zhuǎn)大學(xué)的過渡，缺乏引起興趣。但是只要有圖片，圖片都非常精美。人教版教材更在意與生活的聯(lián)系，更在意引起學(xué)生的興趣。有點像初中轉(zhuǎn)高中的過渡，但是與大學(xué)生物就會有點脫節(jié)。大陸部的水和無機鹽一起介紹，便于學(xué)生綜合理解感受無機鹽溶于水，并且好解釋現(xiàn)象：如果發(fā)生脫水，或者大量流汗，其實不僅要補水，也要補鹽的原因。

二、對人教版教材中民族文化創(chuàng)新的建議

本文在總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、提問方式、圖片展示以及注解，課后習(xí)題以及高考題的比較，人教版教材有很多值得劍橋教材借鑒的地方。人教版教材注重知識點的趣味性，把知識點和生活關(guān)聯(lián)起來。但是對人教版教材也提出一些改進(jìn)建議：第一：考慮到與大學(xué)的聯(lián)系，有一些知識鋪墊，不要與大學(xué)知識脫節(jié)太多，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不適應(yīng);第二：改良教材插圖質(zhì)量，提高教材品質(zhì)，也更易于學(xué)生理解;第三：注重充分在建構(gòu)知識點上結(jié)構(gòu)決定功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗虹.人教版高中生物學(xué)教材與英國CIE_Alevel生物學(xué)教材的比較研究[M].福建：福建師范大學(xué)出版總社有限公司，2016：39-43.