摘要:中學地理學科教材具有很強的育人價值,中學老師如何利用好教材,變靜態(tài)為動態(tài),變平面為立體,全方位發(fā)揮教材文本的育人作用,需要老師很好的挖掘和利用。本文從做與時俱進的教師,做好頂層設計等方面來挖掘地理學科教材文本價值;從“三維目標”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”及如何設計基于核心素養(yǎng)的具體目標等方面闡述了中學地理學科教材價值的發(fā)掘與教學目標定位的相關(guān)問題,對中學教師有一定的啟發(fā)和借鑒作用。
關(guān)鍵詞:教材價值;發(fā)掘;教學目標;定位
中學地理課程的總目標是通過地理學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。作為中學地理教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標,深入挖掘教材的價值,實現(xiàn)育人目的。
一丶中學地理學科教材價值的表現(xiàn)
教育的根本任務是立德樹人,課程的價值在于育人,地理學科最突出的育人價值體現(xiàn)在通過課堂教學來形成和發(fā)展地理核心素養(yǎng),提升地理學科方面的品格與關(guān)鍵能力。通過課堂教學這一過程才能把教材與課堂聯(lián)系起來,把知識與學生活動聯(lián)系起來,把學生學習目標與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來。靈活處理教材,以"價值引領(lǐng)"為導向,使學生在學習中實現(xiàn)自我變革。
二、如何挖掘文本的育人價值
1.做與時俱進的教師
觀念為行為的先導。我們要做學習型教師,不斷接受新觀念,新理論。地理教師應明晰地理核心素養(yǎng)是地理課程的基本任務,要能將地理教學內(nèi)容中的素養(yǎng)價值充分挖掘,能以"空間"觀念貫穿于教學過程中,幫助學生在感知空間,分析空間,領(lǐng)悟空間的基礎上促進人地觀念,國際理解,全球意識等地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
2.做好頂層設計
一個合格的地理老師,應該理性、客觀地看待和使用地理教材。以研究的視野來認識教材的價值,要有開放的視角,不要將教材看作是“真理的化身”。要根據(jù)學情和學習內(nèi)容及教學目標出發(fā),從地理事象情景化,案例開發(fā)鄉(xiāng)土化,呈現(xiàn)方式直觀化和可視化等方面靈活使用教材,編制基于學情的學習策略,選擇基于學習內(nèi)容和學情的學習媒體,設計基于學情的主題情景活動。以學科素養(yǎng)為導向來認識和處理教材。
三、設計基于核心素養(yǎng)的地理教學目標,是實現(xiàn)地理教材育人價值的重要體現(xiàn)
教學目標是教學的靈魂。教學作為一個過程,是在以教學目標為靈魂和主旨的教學計劃的指導下,不斷克服障礙,矯正錯誤,達到教學目標的過程。
1.從“三維目標”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”
即從“學科本位”向“以人為本”轉(zhuǎn)變,要更加關(guān)注學生“德”、“智”的發(fā)展,更好的培養(yǎng)學生適應未來社會競爭和個人終身發(fā)展的需要。下表是二者的目標對比。只有從三維目標走向核心素養(yǎng),才能夠?qū)崿F(xiàn)教育對人的真正的全面回歸。相對于三維目標,素養(yǎng)更具有內(nèi)在性和終極性的意義。
可以看出,基于核心素養(yǎng)的目標是在三維目標的基礎上的一個發(fā)展,是將知識、技能、過程、方法提煉為能力,把情感、態(tài)度、價值觀提煉為品格。核心素養(yǎng)目標更加強調(diào)學生的獲得,尤其是對學生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)的提升。
2.怎樣設計基于核心素養(yǎng)的具體目標
美國教育思想家泰勒用四個問題對教學目標進行了說明:我們要到哪里去?我們怎樣到達那里去?我們?nèi)绾巫寣W生在恰當、理想的環(huán)境中到達那里?我們是否到達那里?可見教學目標不僅僅是一節(jié)課的起點與終點,還是貫穿整個教學過程的。學科活動意味著學生對學科知識的加工、消化、吸收,以及在此基礎上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。借鑒泰勒“目標模式”原理,教學目標是體現(xiàn)在整個教學流程中,以復雜情景下解決問題的視野認識教學本質(zhì),有意識培養(yǎng)學生在應對人生處境時,處理問題的方法和途徑及價值取向等方面來培養(yǎng)學生的學科品格。怎樣設計基于核心素養(yǎng)的具體目標,實際上就是要設計好教學流程。核心素養(yǎng)概念下教學流程設計注意的原則。
①教學理念人本化,發(fā)揮學生“課堂主人翁”的精神,以問題驅(qū)動的活動,引導學生透過地理表象看本質(zhì),挖掘和拓展地理要素之間的關(guān)聯(lián)與影響,鼓勵學生思考交流,實現(xiàn)思維的碰撞和情感的交流,增進師生之間、生生之間的凝聚力。提升學生思維品質(zhì)及情感價值觀的發(fā)展,促進核心素養(yǎng)的生成。
②教材處理靈活化,從學生經(jīng)驗,挖掘教材內(nèi)在意蘊與學生個體世界的關(guān)系。在真實情境中與知識的相遇,有助于學生深化對問題的理解,促進知識的內(nèi)化與遷移,讓學生"學會用所學知識創(chuàng)造性解決問題。
③思維過程可視化:思維含量豐富、地理關(guān)系復雜的問題,引導學生畫出思維地圖,理清條理,顯化思維過程的盲點,也便于教師有針對性地加以引導,達到鍛煉邏輯思維、突破教學難點的目的。
④課堂活動化
老師設計的核心素養(yǎng)目標,通過課堂活動才能真正轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng),有效課堂活動的設計一定要有根基,立足于現(xiàn)實,課堂活動才能實施,素養(yǎng)才能很好地落實。課堂活動的設計注意以下方面。
第一,要立足于學生生活實際
地理核心素養(yǎng)目標定位于教學全過程,地理教學要關(guān)注學生的生活世界,注意教學目標要取向于學生生命的成長,創(chuàng)設綜合思維的應用情境,"生活即教育",聯(lián)系學生生活實踐,著意于新情境下的遷移和應用,有益于遷移運用問題情境能夠給予學生分析和思考空間。
第二,可參與
教學的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升,也即教學是基于知識通過知識的學習來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。教學目標設計要關(guān)注學生的深度參與達成結(jié)果。
第三,情景引入,水到渠成
設計學思結(jié)合的探究任務,關(guān)注學生的情感體驗,設計符合地理學科特點的主題情境策略來達成目標。如以故事,辯論,游戲,角色扮演,歌曲等形式,引導學生發(fā)現(xiàn)情境中的地理問題,并以問題串的形式展現(xiàn),讓學生通過圖文對比,分析,推理,空間想象獲得解決問題所需要的知識,能力與觀點。運用記憶,組織和加工等方式將獲得的知識,能力與觀點內(nèi)化為自身的學科素養(yǎng),并運用其解決不同情境中的地理問題。
參考文獻
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[2].丁書亞.《對地理學科教育價值的再思考》.《中學教學參考》197.10.
[3]. ?泰勒.《課程與教學的基本原理 》.
作者簡介:王雅賢(1965.7),女,漢族 籍貫:陜西西安,學歷:本科 ?單位:西安交通大學附中雁塔校區(qū),研究方向:中學地理教學與研究.