摘要：中學地理學科教材具有很強的育人價值，中學老師如何利用好教材，變靜態(tài)為動態(tài)，變平面為立體，全方位發(fā)揮教材文本的育人作用，需要老師很好的挖掘和利用。本文從做與時俱進的教師，做好頂層設計等方面來挖掘地理學科教材文本價值;從“三維目標”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”及如何設計基于核心素養(yǎng)的具體目標等方面闡述了中學地理學科教材價值的發(fā)掘與教學目標定位的相關(guān)問題，對中學教師有一定的啟發(fā)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：教材價值;發(fā)掘;教學目標;定位

中學地理課程的總目標是通過地理學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。作為中學地理教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，深入挖掘教材的價值，實現(xiàn)育人目的。

一丶中學地理學科教材價值的表現(xiàn)

教育的根本任務是立德樹人，課程的價值在于育人，地理學科最突出的育人價值體現(xiàn)在通過課堂教學來形成和發(fā)展地理核心素養(yǎng)，提升地理學科方面的品格與關(guān)鍵能力。通過課堂教學這一過程才能把教材與課堂聯(lián)系起來，把知識與學生活動聯(lián)系起來，把學生學習目標與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來。靈活處理教材，以"價值引領(lǐng)"為導向，使學生在學習中實現(xiàn)自我變革。

二、如何挖掘文本的育人價值

1.做與時俱進的教師

觀念為行為的先導。我們要做學習型教師，不斷接受新觀念，新理論。地理教師應明晰地理核心素養(yǎng)是地理課程的基本任務，要能將地理教學內(nèi)容中的素養(yǎng)價值充分挖掘，能以"空間"觀念貫穿于教學過程中，幫助學生在感知空間，分析空間，領(lǐng)悟空間的基礎上促進人地觀念，國際理解，全球意識等地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.做好頂層設計

一個合格的地理老師，應該理性、客觀地看待和使用地理教材。以研究的視野來認識教材的價值，要有開放的視角，不要將教材看作是“真理的化身”。要根據(jù)學情和學習內(nèi)容及教學目標出發(fā)，從地理事象情景化，案例開發(fā)鄉(xiāng)土化，呈現(xiàn)方式直觀化和可視化等方面靈活使用教材，編制基于學情的學習策略，選擇基于學習內(nèi)容和學情的學習媒體，設計基于學情的主題情景活動。以學科素養(yǎng)為導向來認識和處理教材。

三、設計基于核心素養(yǎng)的地理教學目標，是實現(xiàn)地理教材育人價值的重要體現(xiàn)

教學目標是教學的靈魂。教學作為一個過程，是在以教學目標為靈魂和主旨的教學計劃的指導下，不斷克服障礙，矯正錯誤，達到教學目標的過程。

1.從“三維目標”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”

即從“學科本位”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，要更加關(guān)注學生“德”、“智”的發(fā)展，更好的培養(yǎng)學生適應未來社會競爭和個人終身發(fā)展的需要。下表是二者的目標對比。只有從三維目標走向核心素養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育對人的真正的全面回歸。相對于三維目標，素養(yǎng)更具有內(nèi)在性和終極性的意義。

可以看出，基于核心素養(yǎng)的目標是在三維目標的基礎上的一個發(fā)展，是將知識、技能、過程、方法提煉為能力，把情感、態(tài)度、價值觀提煉為品格。核心素養(yǎng)目標更加強調(diào)學生的獲得，尤其是對學生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)的提升。

2.怎樣設計基于核心素養(yǎng)的具體目標

美國教育思想家泰勒用四個問題對教學目標進行了說明：我們要到哪里去？我們怎樣到達那里去？我們?nèi)绾巫寣W生在恰當、理想的環(huán)境中到達那里？我們是否到達那里？可見教學目標不僅僅是一節(jié)課的起點與終點，還是貫穿整個教學過程的。學科活動意味著學生對學科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。借鑒泰勒“目標模式”原理，教學目標是體現(xiàn)在整個教學流程中，以復雜情景下解決問題的視野認識教學本質(zhì)，有意識培養(yǎng)學生在應對人生處境時，處理問題的方法和途徑及價值取向等方面來培養(yǎng)學生的學科品格。怎樣設計基于核心素養(yǎng)的具體目標，實際上就是要設計好教學流程。核心素養(yǎng)概念下教學流程設計注意的原則。

①教學理念人本化，發(fā)揮學生“課堂主人翁”的精神，以問題驅(qū)動的活動，引導學生透過地理表象看本質(zhì)，挖掘和拓展地理要素之間的關(guān)聯(lián)與影響，鼓勵學生思考交流，實現(xiàn)思維的碰撞和情感的交流，增進師生之間、生生之間的凝聚力。提升學生思維品質(zhì)及情感價值觀的發(fā)展，促進核心素養(yǎng)的生成。

②教材處理靈活化，從學生經(jīng)驗，挖掘教材內(nèi)在意蘊與學生個體世界的關(guān)系。在真實情境中與知識的相遇，有助于學生深化對問題的理解，促進知識的內(nèi)化與遷移，讓學生"學會用所學知識創(chuàng)造性解決問題。

③思維過程可視化：思維含量豐富、地理關(guān)系復雜的問題，引導學生畫出思維地圖，理清條理，顯化思維過程的盲點，也便于教師有針對性地加以引導，達到鍛煉邏輯思維、突破教學難點的目的。

④課堂活動化

老師設計的核心素養(yǎng)目標，通過課堂活動才能真正轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)，有效課堂活動的設計一定要有根基，立足于現(xiàn)實，課堂活動才能實施，素養(yǎng)才能很好地落實。課堂活動的設計注意以下方面。

第一，要立足于學生生活實際

地理核心素養(yǎng)目標定位于教學全過程，地理教學要關(guān)注學生的生活世界，注意教學目標要取向于學生生命的成長，創(chuàng)設綜合思維的應用情境，"生活即教育"，聯(lián)系學生生活實踐，著意于新情境下的遷移和應用，有益于遷移運用問題情境能夠給予學生分析和思考空間。

第二，可參與

教學的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升，也即教學是基于知識通過知識的學習來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。教學目標設計要關(guān)注學生的深度參與達成結(jié)果。

第三，情景引入，水到渠成

設計學思結(jié)合的探究任務，關(guān)注學生的情感體驗，設計符合地理學科特點的主題情境策略來達成目標。如以故事，辯論，游戲，角色扮演，歌曲等形式，引導學生發(fā)現(xiàn)情境中的地理問題，并以問題串的形式展現(xiàn)，讓學生通過圖文對比，分析，推理，空間想象獲得解決問題所需要的知識，能力與觀點。運用記憶，組織和加工等方式將獲得的知識，能力與觀點內(nèi)化為自身的學科素養(yǎng)，并運用其解決不同情境中的地理問題。

參考文獻

[1]. 龍泉.《地理學科育人價值與地理核心素養(yǎng)》 .《地理教學》2017.3.

[2].丁書亞.《對地理學科教育價值的再思考》.《中學教學參考》197.10.

[3]. ?泰勒.《課程與教學的基本原理 》.

作者簡介：王雅賢（1965.7），女，漢族 籍貫：陜西西安，學歷：本科 ?單位：西安交通大學附中雁塔校區(qū)，研究方向：中學地理教學與研究.