◆摘? 要：小學(xué)語文綜合實踐課程的發(fā)展，讓教師打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要求教師們不再照本宣科和灌輸性的教學(xué)，應(yīng)有課程資源開發(fā)的敏感性，挖掘課本之外的教育素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文大課堂，真正實現(xiàn)“大語文”的轉(zhuǎn)變。

◆關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;小學(xué)語文

縱觀小學(xué)語文教材，語文綜合實踐活動已經(jīng)在課本中有重要體現(xiàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也已對綜合實踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式做了重要的說明，這是新課程改革的進步。但我們不該只徘徊在綜合實踐單元里，我們應(yīng)重視更多元的綜合實踐活動課程的開發(fā)，力爭在教學(xué)上能打破只教課本知識的傳統(tǒng)，在課程的開發(fā)上能更多注入綜合實踐能力培養(yǎng)的元素，實現(xiàn)真正“大語文”的轉(zhuǎn)變，以確實提高學(xué)生的綜合能力為目的。

一、充分利用課外活動，挖掘綜合實踐活動資源

學(xué)校組織的各項活動為語文課堂提供了很多素材，對于培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、合作和協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的綜合實踐能力具有重要作用。因此，老師可以結(jié)合各項活動，挖掘活動中的語文元素，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐學(xué)習(xí)，在共同探究的過程中，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、合理利用課文教學(xué)，開展綜合實踐活動

教師在課文教學(xué)的過程中，不要只局限于只是教學(xué)課文的知識，應(yīng)該把課文的教學(xué)延伸到孩子們課外的探究發(fā)展。但在實際教學(xué)中，很多老師依然是出于只教課文的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)到的更多是課文的內(nèi)容而并沒有實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。因此，課文的教學(xué)如何融入綜合實踐活動，如何在教授課文的同時也能讓學(xué)生的綜合實踐能力得以提升。以下，筆者以幾篇課文為例來談?wù)劇?/p>

（一）課文《媽媽的賬單》

在教學(xué)這篇文章后，筆者開展了“讀母愛”為主題的綜合性實踐活動?？梢宰寣W(xué)生完成以下幾個任務(wù)：1.為媽媽做一件家務(wù);2.對媽媽說一次“我愛你”;3.和媽媽進行一次“閨蜜式”的談心;4.觀察媽媽的工作，體驗媽媽的工作;5.給媽媽制造一個驚喜;6.為媽媽過一次特別的生日……孩子們在活動中，把書中讀到的，生活中看到的、聽到的、感受到的，都在分享會中做分享。他們表達的方式有很多，有畫畫、唱歌、朗誦，為母親洗腳、洗頭、做一道菜等等，形式多樣。在此次活動中，筆者還開展以“母親”為主題的閱讀課，推薦閱讀《母親》《狼王夢》《懷念母親》《秋天的懷念》等作品，還引導(dǎo)學(xué)生把對母親的愛表達在作文中，真切落實到語文素養(yǎng)的提升。

（二）“初識魯迅”

由于課堂時間和課本容量的限制，很多有趣的問題無法真正落實到實處，學(xué)生的興趣點沒有真正受到重視并得到滿足。因此，教師可以充分借助課堂或者課外綜合實踐活動的開展來彌補這一問題。比如在小學(xué)六年級“初識魯迅”這一單元，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對魯迅有了一定的整體感知，他們有強烈的進一步地了解魯迅的欲望。于是就可以順勢展開綜合實踐活動，可以圍繞以下幾項任務(wù)展開：1.了解魯迅的背景，觀看影片，查閱資料，等;2.閱讀魯迅的作品，如《吶喊》《朝花夕拾》《阿Q正傳》等;3.走進廈門大學(xué)，參觀魯迅紀(jì)念館;4.舉行“我眼中的魯迅”活動……通過上網(wǎng)調(diào)查資料、查看書籍、參觀、訪問等形式，學(xué)生深入了解偉人，并且閱讀了大量的作品，不僅透徹地學(xué)習(xí)了課文，還獲得了許多語文課本之外的知識，達到綜合能力的大力提升。

（三）課文《竹節(jié)人》

《竹節(jié)人》，它作為本單元的第一篇課文，可以這樣開展活動：1.圈畫“任務(wù)”中的關(guān)鍵詞，明確閱讀方向——如何制作？具體玩法？2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文，提取關(guān)鍵信息（準(zhǔn)備材料，步驟操作）填寫《竹節(jié)人制作指南》，也可以自行設(shè)計圖文說明書或思維導(dǎo)圖，簡要說明竹節(jié)人的制作步驟、要點和注意事項。3.明確課文哪些部分是寫竹節(jié)人怎么玩的？（基本玩法和創(chuàng)新玩法）圈畫段落中表示連續(xù)動作的詞語，關(guān)注玩的方法和過程。4.按部就班，有的放矢，孩子們借助文本探索與發(fā)現(xiàn)，孩子們制作了“竹節(jié)人制作指南”“竹節(jié)人制作說明書”，還根據(jù)課文設(shè)計了課本插畫、思維導(dǎo)圖，并在班級開展了“竹節(jié)人PK大賽”“竹節(jié)人活動分享會”。這樣的綜合實踐活動讓原本一節(jié)語文課變得充實而生動又有意義相信長大以后想起《竹節(jié)人》一定會記憶猶新。

（四）五上第四單元 愛國主題單元

五上第四單元是與愛國有關(guān)的，在學(xué)習(xí)課文的同時，教師可以組織學(xué)生開展“我愛你，中國”的演講PK賽，課有余力可以讓孩子們進行愛國為主題的班級文化布置，增加活動的儀式感。此次活動中，筆者和孩子們都穿上印有“我愛你中國”的白色T恤，并貼上“加油，中國”的臉貼，手持一面小小的五星紅旗，從儀式感上就體現(xiàn)了師生對此次綜合實踐活動的重視。接著還開展了《少年中國說》的集體朗誦活動，齊唱《少年中國說》的歌曲，學(xué)習(xí)梁啟超的愛國事跡。在上《圓明園的毀滅》時，對歷史背景的補充上，教師可以改變了傳統(tǒng)傳授的方式，而改為“板報”的方式，讓孩子們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)的資料，并在班級進行板報展覽。

三、立足“語文”大前提 綜合實踐來助力

開展語文綜合實踐活動，教師們不應(yīng)一味地追求熱熱鬧鬧地開展活動，而脫離了“語文”這個大前提，跑開了學(xué)科價值，活動開展完后，學(xué)生卻沒有任何的語文知識方面的收獲。

總之，綜合實踐活動的實施和開展，需要教師有“大語文”的理念，有課程開發(fā)的敏感性。借助學(xué)校的活動，延伸課文教學(xué)，最終對克服學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升語文綜合實踐能力，達到事半功倍的效果。

參考文獻

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作者簡介

王善連（1987-），女，福建廈門，民族：漢族，專業(yè)：小學(xué)語文。