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        初中道德與法治課德育功能發(fā)揮的對策分析

        2021-10-12 00:00:40李寶田
        速讀·下旬 2021年11期

        李寶田

        ◆摘? 要:初中階段是三觀形成的關(guān)鍵期,而愛國主義是青少年階段養(yǎng)成的必備品格與思想素養(yǎng),道德與法治作為一門落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,在初中生成長成才中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用,在德育方面有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)道德與法治課程,可以提升初中生的道德水平,引導(dǎo)他們樹立正確的三觀,促進(jìn)他們的終身發(fā)展。

        ◆關(guān)鍵詞:信息化環(huán)境;初中德育教學(xué);有效情境創(chuàng)設(shè)

        對于正處于成長關(guān)鍵期的初中階段學(xué)生,德育教育必須得到一線教師的重視。而初中階段的道德與法治課便是學(xué)生形成自我價(jià)值觀的一盞明燈,在道德與法治課中滲透德育理念有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升,為學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化課堂教學(xué)

        教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生參加到學(xué)習(xí)中來。所謂情境教學(xué)是指在學(xué)生無法接觸到真實(shí)的社會現(xiàn)實(shí)的情況下,教師通過情境模擬的方式來傳導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。教師通過開展情境教學(xué)活動,從而使得學(xué)生的主體地位更加突出,學(xué)生模擬相關(guān)的教學(xué)案例的形式參與探究,能夠在切身參與中自我提升。情境教學(xué)給學(xué)生感悟和體驗(yàn)的機(jī)會,給學(xué)生以選擇和鍛煉的機(jī)會,能夠大大增強(qiáng)道德與法治課堂德育功能的發(fā)揮。農(nóng)村初中學(xué)生由于客觀現(xiàn)實(shí)條件的限制,見聞原本就不多,課外知識面極為狹窄,知識儲備嚴(yán)重不足,教師在教學(xué)中可以多多利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境,既能豐富學(xué)生的認(rèn)知,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,在《和朋友在一起》一課中,要求學(xué)生要結(jié)交正直、誠信、見多識廣的朋友,因?yàn)榕笥训钠焚|(zhì)會對我們產(chǎn)生影響。教師可以利用多媒體播放視頻《誠實(shí)與友誼》,視頻中的小紅上課期間借用了好朋友小陶最心愛的鋼筆,下課期間小紅無意將鋼筆掉在地上,使鋼筆損壞,小紅雖然很害怕從此失去朋友,但最后她戰(zhàn)勝了自己,真誠的向小陶說明了情況。學(xué)生通過觀看視頻更加懂得誠信是擁有真正友誼的基礎(chǔ),在交朋友時(shí)要講求誠信,要真誠待人,坦誠相待,誠信才能使友誼更加長久。教師通過播放視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境,能夠優(yōu)化道德與法治的課堂教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)德育功能的發(fā)揮。

        二、巧用案例教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生感悟

        案例教學(xué)就是教師為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),確定一定的教學(xué)內(nèi)容,選擇貼合學(xué)生實(shí)際的各類事件,并通過分析、討論等方式,引發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生掌握相關(guān)知識,提高思想道德水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。案例的選擇除了要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、實(shí)際生活狀況外,還要有典型性和代表性,凸顯德育教育的主題。例如,教師在教學(xué)《探問生命》時(shí),教師可以在教學(xué)中添加一些相關(guān)的重要講話,如習(xí)總書記針對國家生態(tài)所提出的金山銀山就是綠水青山的話題,引起學(xué)生的討論,把簡單的自然生命內(nèi)容上升為國家意志,讓學(xué)生有一種保護(hù)自然、保護(hù)自然生命的良好生態(tài)意識;或是利用反面材料進(jìn)行案例教學(xué),如利用紀(jì)錄片《海豚灣》貫穿整個自然生命教育之中,《海豚灣》記錄了日本因人類的欲望以及對動物生命的漠視,對海豚進(jìn)行大肆殺害,影片能夠直觀深入地激發(fā)學(xué)生的情感。這種案例教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能潛移默化的影響學(xué)生的情感,加強(qiáng)學(xué)生的感悟,讓學(xué)生能夠認(rèn)識到人與自然和諧相處的必要性。

        三、采用多種教學(xué)形式,加強(qiáng)德育滲透

        教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際生活困惑點(diǎn)和國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì),除講授法、討論法外,還要適時(shí)切換教育形式、方法、途徑和手段,變抽象為具體,真正把德育教育做真做小做實(shí),選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式,加強(qiáng)道德與法治課堂德育功能的發(fā)揮。例如,“親情之愛”中提到了·“孝”,孝道是我國中華民族的傳統(tǒng)美德,也是德育教育的重要內(nèi)容,如何把它自然而然地厚植于學(xué)生心中并外化于行,就特別講究教學(xué)方法的選取。教師可以借千古名言“孝悌者也,其為仁之本歟”開篇,讓學(xué)生事先收集并在課堂上分享我國傳統(tǒng)文化中的家規(guī)、家訓(xùn),從中感受孝一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德,引導(dǎo)我們應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)孝道。隨后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討在這些傳統(tǒng)家訓(xùn)中,哪些可以繼承發(fā)揚(yáng),哪些需要摒棄或加以改造成為新時(shí)代的好家風(fēng)。通過自主探索與合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生得出孝的學(xué)生要有正確的判斷意識,在新時(shí)代不再提倡效仿“愚孝”,提倡民主和諧的家庭倫理關(guān)系,孝親敬老。此外,也可以用對比分析的教學(xué)方法,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓一方扮演愚孝,另一方扮演智孝,通過學(xué)生的臨場表演,身臨其境地感受愚孝和智孝的不同,以此加深學(xué)生對孝道的理解,進(jìn)而豐富學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識,加強(qiáng)道德與法治課堂德育功能的發(fā)揮。

        四、教師自身加強(qiáng)道德修養(yǎng),為學(xué)生樹立榜樣

        教師是太陽底下最光輝的職業(yè),是人類靈魂的工程師,是人類文明的建設(shè)者和傳播者,是學(xué)生健康成長的引路人。老師在學(xué)生心目中的地位是至高無上的,學(xué)生的一言一行、一舉一動都會潛移默化地受到老師的影響,也就是說我們可以從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)老師的影子。教師職業(yè)的這一特殊性要求廣大教師尤其是作為道德與法治課課堂教學(xué)的老師們時(shí)時(shí)處處必須做到言傳身教、以身作則、行為世范,唯有如此,學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地尊敬、愛戴和擁護(hù)教師。如果教師課上與課下表現(xiàn)不一致,表里不一,那么學(xué)生們自然就會懷疑道德的標(biāo)準(zhǔn)性和知識的真理性,長此以往,我們再談如何有效發(fā)揮農(nóng)村初中道德與法治課的德育功能,就都成了空談,即使老師的道德與法治課上得再精彩也毫無實(shí)際意義,根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

        五、結(jié)語

        初中道德與法治課課堂教學(xué)是對初中學(xué)生進(jìn)行德育教育的主戰(zhàn)場,廣大一線教師要始終堅(jiān)持新課程改革理念,不斷創(chuàng)新方式方法,切實(shí)提高農(nóng)村初中道德與法治課課堂教學(xué)的實(shí)效性,加強(qiáng)道德與法治課堂德育功能的發(fā)揮。

        參考文獻(xiàn)

        [1]林曉偉.淺談初中道德與法治課德育功能發(fā)揮的策略[J].考試周刊,2021,(15): 99-100.

        [2]高莉蘋.淺談初中道德與法治課德育功能發(fā)揮的策略[J].教育界,2020,(9): 53-54.

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