戴玉妃

◆摘? 要：本文指出語文教師教學(xué)語言的質(zhì)地構(gòu)成有知識(shí)質(zhì)地、思想質(zhì)地、情感質(zhì)地、智性質(zhì)地、文采質(zhì)地等，語文教師錘煉并提升教學(xué)語言的質(zhì)地，其途徑主要有文學(xué)閱讀、視聽積累、文本解讀、個(gè)案借鑒、創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)、流行語引入、言語技巧儲(chǔ)備等。

◆關(guān)鍵詞：語文教師教學(xué)語言質(zhì)地錘煉途徑

一、語文教師教學(xué)語言的質(zhì)地構(gòu)成

1.知識(shí)質(zhì)地。知識(shí)質(zhì)地是指教師教學(xué)語言中的本學(xué)科體系內(nèi)的知識(shí)含量。任何一門學(xué)科都有其特定的知識(shí)譜系。語文學(xué)科亦然。無論閱讀、寫作，還是口語交際，都必然地涉及相關(guān)的知識(shí)背景。就信息傳達(dá)的內(nèi)容層面講，教學(xué)語言內(nèi)容主體是一系列的語文知識(shí)的陳述，包括閱讀、鑒賞、寫作、口語交際等各方面的知識(shí)。涉及知識(shí)譜系、知識(shí)要點(diǎn)陳述的教學(xué)語言，應(yīng)以準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)密為主要標(biāo)準(zhǔn)。其目的是讓學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)的基本概念、基本原理、基本規(guī)程等。

2.思想質(zhì)地。思想質(zhì)地是指教師教學(xué)語言中的具有主體自我思考體驗(yàn)與感悟的思想因子。從課堂的特定時(shí)空中教師的言語過程與表現(xiàn)來看，一節(jié)語文課就是一篇?jiǎng)討B(tài)的文章。好的文章不僅講究章法，而且也注重題眼、重視警策性語句的設(shè)置;旨在給讀者以啟迪，以深思。同理，語文課堂上，語文教師的教學(xué)語言，也應(yīng)追求思想質(zhì)地的構(gòu)成。有思想質(zhì)地的教學(xué)語言，可以是教師對(duì)文本的一種深入的有個(gè)性的闡釋，也可以是教師對(duì)自己人生經(jīng)歷、社會(huì)世相的一種感悟，或是對(duì)個(gè)人求學(xué)生涯、語文學(xué)習(xí)心得的一點(diǎn)概括。它可以是預(yù)設(shè)的，也可以是電光石火的神來之語。

3.情感質(zhì)地。情感質(zhì)地是教師教學(xué)語言中的情感融合的因素。語文學(xué)科是一門包含情感元素的人文學(xué)科。語文課堂教學(xué)情感張力的形成，有賴于教師教學(xué)語言的情感質(zhì)地的厚薄。當(dāng)然，語文教學(xué)內(nèi)容的具體不同，教師教學(xué)語言的情感投射亦有所區(qū)別。我以為，應(yīng)有一個(gè)總體的要求，那就是自然、真切、得體、溫文爾雅。實(shí)際操作中，又有特定的要求。語文教師教學(xué)語言情感陶鑄，如何把握一個(gè)恰切的度呢？下列因素，是值得關(guān)注的。

4.智性質(zhì)地。智性質(zhì)地是指語文教師的教學(xué)語言要有臨場(chǎng)的應(yīng)變機(jī)智，有幽默的機(jī)智，使教學(xué)語言活潑而不板滯。應(yīng)變的機(jī)智，要求教師能根據(jù)突發(fā)的教學(xué)事件、教學(xué)場(chǎng)景，采取相應(yīng)的措施來應(yīng)對(duì)突變。比方當(dāng)學(xué)生的突然提問，逸出了教師事先的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師可用延宕、迂回、借援、示弱等方式來使突發(fā)矛盾得以妥當(dāng)解決。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容茫然不解時(shí)，教師則以通俗淺易的比喻來幽默地解說，這些都可學(xué)生體會(huì)到教師的機(jī)智與可親。

5.文采質(zhì)地。文采質(zhì)地是指與語言內(nèi)容相匹配的修辭技巧。語文課堂教學(xué)的過程，其實(shí)就是一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)態(tài)的課程資源。教師的具有豐贍文采的教學(xué)語言，是調(diào)動(dòng)、吸引學(xué)生對(duì)話積極性的一個(gè)重要手段。言而無文，行之不遠(yuǎn)。教學(xué)語言盡管是一種口頭語言，但過于直白、俚俗、淺陋，并無益于學(xué)生的語言積累。我以為，好的教學(xué)語言應(yīng)該是一種即時(shí)調(diào)整、即時(shí)修飾語言。排比以增強(qiáng)氣勢(shì)，反復(fù)以突出要點(diǎn)，設(shè)問以設(shè)置懸念，反問以強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，比喻以豐富形象，擬人以生動(dòng)活潑，反復(fù)以突出主旨，反語以引發(fā)思考，雙關(guān)以豐厚意蘊(yùn)……各種修辭技巧的融通，可使教學(xué)語言多彩多姿，產(chǎn)生磁場(chǎng)。此外，語詞組合的陌生化、音韻美、節(jié)奏感，也應(yīng)是教師語言文采質(zhì)地的考慮范圍。

二、語文教師提升教學(xué)語言質(zhì)地的途徑

1.有品位的文學(xué)閱讀。閱讀，是豐富語文教師教學(xué)語言的最基本的途徑之一。而品位的文學(xué)閱讀，則是優(yōu)化語文教師教學(xué)語言的根本源泉之一。廣泛閱讀古今中外的小說、散文、詩(shī)歌、戲劇的經(jīng)典名著名篇，適當(dāng)背誦其精彩片斷，從中汲取深邃的思想、豐沛的情感、優(yōu)美的語匯，這都有助于優(yōu)化、美化教師的教學(xué)語言。

2.有意識(shí)的視聽積累。口語表達(dá)是語文教師教學(xué)語言的主要表現(xiàn)樣態(tài)。堅(jiān)持廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等多渠道的視聽積累，積淀并豐厚教師的語言庫(kù)存，這是提升教學(xué)語言質(zhì)地的又一重要途徑。向電視播音員，訪談?lì)惞?jié)目主持，專題講座者，曲藝、小品、相聲演員等借鑒其口語表達(dá)的技巧或借鑒其與聽眾對(duì)話溝通的技巧、即時(shí)即景應(yīng)變的技巧等，這可以極大地升華教師地語言質(zhì)地。

3.有個(gè)性的文本解讀。文本解讀是語文教師課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一。文本解讀是否通達(dá)，將直接影響課堂閱讀教學(xué)過程中教師教學(xué)語言的質(zhì)地。語文教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立解讀文本，而不應(yīng)只滿足當(dāng)教參或教輔的現(xiàn)成知識(shí)或答案的搬運(yùn)工與二道販子。只有經(jīng)過教師主體心靈加工與思想提純的文本解讀與分析，所獲得的經(jīng)驗(yàn)，才能真正在課堂教學(xué)過程中自然地傾吐。

4.有選擇的個(gè)案借鑒。這里的“個(gè)案”是指他人設(shè)計(jì)的教案或記錄的授課實(shí)錄，包括紙質(zhì)媒介和視頻影像媒介等。研讀他人的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課實(shí)錄，從中也可得到提升教學(xué)語言質(zhì)地的啟發(fā)。

5.有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教師課堂教學(xué)語言呈現(xiàn)的底本或基本框架。詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含了課堂教學(xué)言語表現(xiàn)所需要的材料、呈現(xiàn)策略等。語文教師在編擬課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸環(huán)節(jié)的教師言語內(nèi)容、語言質(zhì)地與言語呈現(xiàn)策略，應(yīng)該追求創(chuàng)新，以吸引學(xué)生主體積極主動(dòng)地參與。

6.有甄別的流行語引入。語文才教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常地有甄別地引入、穿插流行語，諸如廣告詞、標(biāo)語、短信、新聞?wù)Z詞、民謠、流行歌詞等等，亦可使言語表現(xiàn)靈動(dòng)、活潑、新鮮。

7.有儲(chǔ)備的多種言語呈現(xiàn)技巧。語文教師駕馭課堂教學(xué)，要運(yùn)用多種類型的教學(xué)語言：潔凈、流暢的陳述性語言，活潑、有味的闡釋性語言，明晰、靈動(dòng)的點(diǎn)撥性語言，親切、耐玩的對(duì)話性語言、簡(jiǎn)約、易記的概括性語言等等。儲(chǔ)備上述多種的課堂教學(xué)言語的呈現(xiàn)技巧，不斷錘煉、打磨，使之臻于至善，就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)魅力、提高教學(xué)效率。