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        論語文教師教學(xué)語言的質(zhì)地及錘煉途徑

        2021-10-12 00:29:27戴玉妃
        速讀·上旬 2021年10期
        關(guān)鍵詞:技巧文本情感

        戴玉妃

        ◆摘? 要:本文指出語文教師教學(xué)語言的質(zhì)地構(gòu)成有知識(shí)質(zhì)地、思想質(zhì)地、情感質(zhì)地、智性質(zhì)地、文采質(zhì)地等,語文教師錘煉并提升教學(xué)語言的質(zhì)地,其途徑主要有文學(xué)閱讀、視聽積累、文本解讀、個(gè)案借鑒、創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)、流行語引入、言語技巧儲(chǔ)備等。

        ◆關(guān)鍵詞:語文教師教學(xué)語言質(zhì)地錘煉途徑

        一、語文教師教學(xué)語言的質(zhì)地構(gòu)成

        1.知識(shí)質(zhì)地。知識(shí)質(zhì)地是指教師教學(xué)語言中的本學(xué)科體系內(nèi)的知識(shí)含量。任何一門學(xué)科都有其特定的知識(shí)譜系。語文學(xué)科亦然。無論閱讀、寫作,還是口語交際,都必然地涉及相關(guān)的知識(shí)背景。就信息傳達(dá)的內(nèi)容層面講,教學(xué)語言內(nèi)容主體是一系列的語文知識(shí)的陳述,包括閱讀、鑒賞、寫作、口語交際等各方面的知識(shí)。涉及知識(shí)譜系、知識(shí)要點(diǎn)陳述的教學(xué)語言,應(yīng)以準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)密為主要標(biāo)準(zhǔn)。其目的是讓學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)的基本概念、基本原理、基本規(guī)程等。

        2.思想質(zhì)地。思想質(zhì)地是指教師教學(xué)語言中的具有主體自我思考體驗(yàn)與感悟的思想因子。從課堂的特定時(shí)空中教師的言語過程與表現(xiàn)來看,一節(jié)語文課就是一篇?jiǎng)討B(tài)的文章。好的文章不僅講究章法,而且也注重題眼、重視警策性語句的設(shè)置;旨在給讀者以啟迪,以深思。同理,語文課堂上,語文教師的教學(xué)語言,也應(yīng)追求思想質(zhì)地的構(gòu)成。有思想質(zhì)地的教學(xué)語言,可以是教師對(duì)文本的一種深入的有個(gè)性的闡釋,也可以是教師對(duì)自己人生經(jīng)歷、社會(huì)世相的一種感悟,或是對(duì)個(gè)人求學(xué)生涯、語文學(xué)習(xí)心得的一點(diǎn)概括。它可以是預(yù)設(shè)的,也可以是電光石火的神來之語。

        3.情感質(zhì)地。情感質(zhì)地是教師教學(xué)語言中的情感融合的因素。語文學(xué)科是一門包含情感元素的人文學(xué)科。語文課堂教學(xué)情感張力的形成,有賴于教師教學(xué)語言的情感質(zhì)地的厚薄。當(dāng)然,語文教學(xué)內(nèi)容的具體不同,教師教學(xué)語言的情感投射亦有所區(qū)別。我以為,應(yīng)有一個(gè)總體的要求,那就是自然、真切、得體、溫文爾雅。實(shí)際操作中,又有特定的要求。語文教師教學(xué)語言情感陶鑄,如何把握一個(gè)恰切的度呢?下列因素,是值得關(guān)注的。

        4.智性質(zhì)地。智性質(zhì)地是指語文教師的教學(xué)語言要有臨場(chǎng)的應(yīng)變機(jī)智,有幽默的機(jī)智,使教學(xué)語言活潑而不板滯。應(yīng)變的機(jī)智,要求教師能根據(jù)突發(fā)的教學(xué)事件、教學(xué)場(chǎng)景,采取相應(yīng)的措施來應(yīng)對(duì)突變。比方當(dāng)學(xué)生的突然提問,逸出了教師事先的教學(xué)預(yù)設(shè),教師可用延宕、迂回、借援、示弱等方式來使突發(fā)矛盾得以妥當(dāng)解決。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容茫然不解時(shí),教師則以通俗淺易的比喻來幽默地解說,這些都可學(xué)生體會(huì)到教師的機(jī)智與可親。

        5.文采質(zhì)地。文采質(zhì)地是指與語言內(nèi)容相匹配的修辭技巧。語文課堂教學(xué)的過程,其實(shí)就是一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)態(tài)的課程資源。教師的具有豐贍文采的教學(xué)語言,是調(diào)動(dòng)、吸引學(xué)生對(duì)話積極性的一個(gè)重要手段。言而無文,行之不遠(yuǎn)。教學(xué)語言盡管是一種口頭語言,但過于直白、俚俗、淺陋,并無益于學(xué)生的語言積累。我以為,好的教學(xué)語言應(yīng)該是一種即時(shí)調(diào)整、即時(shí)修飾語言。排比以增強(qiáng)氣勢(shì),反復(fù)以突出要點(diǎn),設(shè)問以設(shè)置懸念,反問以強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn),比喻以豐富形象,擬人以生動(dòng)活潑,反復(fù)以突出主旨,反語以引發(fā)思考,雙關(guān)以豐厚意蘊(yùn)……各種修辭技巧的融通,可使教學(xué)語言多彩多姿,產(chǎn)生磁場(chǎng)。此外,語詞組合的陌生化、音韻美、節(jié)奏感,也應(yīng)是教師語言文采質(zhì)地的考慮范圍。

        二、語文教師提升教學(xué)語言質(zhì)地的途徑

        1.有品位的文學(xué)閱讀。閱讀,是豐富語文教師教學(xué)語言的最基本的途徑之一。而品位的文學(xué)閱讀,則是優(yōu)化語文教師教學(xué)語言的根本源泉之一。廣泛閱讀古今中外的小說、散文、詩(shī)歌、戲劇的經(jīng)典名著名篇,適當(dāng)背誦其精彩片斷,從中汲取深邃的思想、豐沛的情感、優(yōu)美的語匯,這都有助于優(yōu)化、美化教師的教學(xué)語言。

        2.有意識(shí)的視聽積累。口語表達(dá)是語文教師教學(xué)語言的主要表現(xiàn)樣態(tài)。堅(jiān)持廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等多渠道的視聽積累,積淀并豐厚教師的語言庫(kù)存,這是提升教學(xué)語言質(zhì)地的又一重要途徑。向電視播音員,訪談?lì)惞?jié)目主持,專題講座者,曲藝、小品、相聲演員等借鑒其口語表達(dá)的技巧或借鑒其與聽眾對(duì)話溝通的技巧、即時(shí)即景應(yīng)變的技巧等,這可以極大地升華教師地語言質(zhì)地。

        3.有個(gè)性的文本解讀。文本解讀是語文教師課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一。文本解讀是否通達(dá),將直接影響課堂閱讀教學(xué)過程中教師教學(xué)語言的質(zhì)地。語文教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立解讀文本,而不應(yīng)只滿足當(dāng)教參或教輔的現(xiàn)成知識(shí)或答案的搬運(yùn)工與二道販子。只有經(jīng)過教師主體心靈加工與思想提純的文本解讀與分析,所獲得的經(jīng)驗(yàn),才能真正在課堂教學(xué)過程中自然地傾吐。

        4.有選擇的個(gè)案借鑒。這里的“個(gè)案”是指他人設(shè)計(jì)的教案或記錄的授課實(shí)錄,包括紙質(zhì)媒介和視頻影像媒介等。研讀他人的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課實(shí)錄,從中也可得到提升教學(xué)語言質(zhì)地的啟發(fā)。

        5.有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教師課堂教學(xué)語言呈現(xiàn)的底本或基本框架。詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì),包含了課堂教學(xué)言語表現(xiàn)所需要的材料、呈現(xiàn)策略等。語文教師在編擬課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸環(huán)節(jié)的教師言語內(nèi)容、語言質(zhì)地與言語呈現(xiàn)策略,應(yīng)該追求創(chuàng)新,以吸引學(xué)生主體積極主動(dòng)地參與。

        6.有甄別的流行語引入。語文才教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常地有甄別地引入、穿插流行語,諸如廣告詞、標(biāo)語、短信、新聞?wù)Z詞、民謠、流行歌詞等等,亦可使言語表現(xiàn)靈動(dòng)、活潑、新鮮。

        7.有儲(chǔ)備的多種言語呈現(xiàn)技巧。語文教師駕馭課堂教學(xué),要運(yùn)用多種類型的教學(xué)語言:潔凈、流暢的陳述性語言,活潑、有味的闡釋性語言,明晰、靈動(dòng)的點(diǎn)撥性語言,親切、耐玩的對(duì)話性語言、簡(jiǎn)約、易記的概括性語言等等。儲(chǔ)備上述多種的課堂教學(xué)言語的呈現(xiàn)技巧,不斷錘煉、打磨,使之臻于至善,就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)魅力、提高教學(xué)效率。

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