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        小學語文課堂教學常見問題一二

        2021-10-12 00:29:27林和柳
        速讀·上旬 2021年10期

        林和柳

        在教育這塊領域跌跌撞撞,一教就是20年。憶當初,站在三尺講臺上茫茫然,沒有教學大綱、沒有教參、沒有教案,只有一本薄薄的教材。教什么?我陷入迷茫與恐慌之中,擔心誤人子弟,忐忑不安。這是初登講臺的我,我想,也是千千萬萬初涉教壇的青年教師的真實寫照。

        時節(jié)如流,如今我已從當日的“懵懵懂懂”的青年教師成為一位“名副其實”的中年教師。經(jīng)歷一輪又一輪的教育改革,面臨新的部編教材,以“空杯”心態(tài)投入新的學習。近段時間聽過幾位青年教師的課,有的兩年教齡,有的五年教齡,不管哪個年齡段,都存在一些共性問題。下面我就觀課情況談談個人淺顯的看法。

        一、教學目標預設多

        教師要領悟到統(tǒng)編教材的編排意圖,緊扣單元語文要素,悟透文本,提煉文本的教學價值,“大處著眼,小處著手”,從文本特點和學情出發(fā),所設目標要精、準。

        這是我聽過的一位五年教齡教師設計的教學目標:

        *認識“饒”等11個生字;會寫“富”等12個字;能正確讀寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等詞語。

        *有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

        *學會借助關鍵詞理解課文內(nèi)容,了解西沙群島的美麗富饒,培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

        *摘抄課文中優(yōu)美的語句,豐富語言積累。

        這只是其中一份教案的教學目標,甚至有過之的。教師只是照搬參考書,卻從沒想過現(xiàn)不現(xiàn)實,能不能“落地”。人要知足,不能有“貪欲”,這在教學上也是一樣的道理。所設目標太多,內(nèi)容過滿,教師不管學生能不能接受,有沒有接受,還是按原定的流程走下去。眉毛胡子一把抓,最后目標都沒有落實到位。教學要化繁為簡,教學目標杜絕雜、亂,要將重點目標作為教學的主線,提取主要信息。每節(jié)課抓住一到兩個重點或關鍵問題,不求多,只求“一課一得”。

        二、教學內(nèi)容不統(tǒng)整

        一個教師的人文視野、閱讀水準、解讀教材的能力是一節(jié)好課的關鍵。語文教學要輕裝上陣,教師就要研究教材、吃透教材,懂得對教材的增、刪、合、換,而不是照本宣科。這對青年教師而言是件難事,需要時間和磨煉,需要厚積薄發(fā)的沉淀。很多教師一節(jié)課下來“找不到感覺,很沮喪”,追其原因,就是教師對單元訓練要素不夠重視,或所設教學目標太多太泛,對教材沒有讀透,統(tǒng)籌教材,運用教材的能力不夠。教師本身對教材都沒有掌握,怎會把一堂課上得風生水起,引人入勝呢?

        《富饒的西沙群島》是一篇有年代的舊課文了,多年前,教師單憑一根粉筆和自己一張嘴就把西沙群島游完。今天與往日相比,多了精彩鮮活的視頻,能使學生立馬感受到海底世界的瑰麗與豐富。但是,教法還是傳統(tǒng)的教法,一段一段來,每個詞每句話都不放過。每個訓練點都涉及,生字詞的正確書寫、詞語的理解、說話、仿寫、修辭、完成表格等,學生忙得暈頭轉(zhuǎn)向,教師也累得一塌糊涂。

        三、課堂容量太大

        鞏固生字;找中心句;逐段分析海水、珊瑚、海參、大龍蝦、魚、海鳥特點;明確修辭手法的運用;完成兩個獨立表格;小練筆。

        這是一節(jié)課安排的內(nèi)容,對區(qū)區(qū)40分鐘的課堂,顯然容量過滿了!就像一個本來只能容納100人的報告廳,偏要安排200人,硬擠會舒服嗎?不但雙方不舒服,還會出“事故”。就像這位上課教師一下課就不好意思解釋說:“內(nèi)容太多了,上得趕,上不完,學生完成不了,我上不下去了……”

        教師為什么“上不完”、“上不下去”、“上得好累”呢,究其原因,不外于拔高教學目標,忽略了學情,沒有統(tǒng)整教材……

        四、教學方法較單一

        針對題目的特點,教師對每個環(huán)節(jié)的授課方法應有個合理的安排。例如,介紹寫作背景用講授的方法,討論、探究可用小組合作的方法,師生交流、生生交流可用互動的方法。特別是低年級學習生字詞,方法更應該多樣,給每個教學環(huán)節(jié)都賦予趣味性的活動名稱,如“放氣球”、“摘蘋果”、“走迷宮”、“青蛙過河”、“蒲公英去旅游”……給學生營造一個輕松愉快的氛圍,在游戲中輕松掌握。在各個環(huán)節(jié)中巧妙運用多種方法充分調(diào)動學生的積極性,讓每個學生都參與到學習中來。

        小組合作探究是一種能夠培養(yǎng)學生交流、合作、表達的學習方式,但從實踐中看,往往絕大多數(shù)課堂流于形式。流于形式的原因,在于沒有選對任務,設計對步驟。

        五、資源不利目標達成

        現(xiàn)在的網(wǎng)絡時代,給我們提供太多豐富的教學資源。我們要懂得取舍,要針對教學目標做科學的甄選,這只是輔助材料,不能喧賓奪主,更不能與目標相差甚遠,白白消耗彌足珍貴的有限的課堂時間。在我看來,相關視頻不能超過兩個,每個不能超3分鐘,否則就成綜合課了,缺少了語文課的味道。

        六、學科特點不明顯

        語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程,它具有工具性的特點,體現(xiàn)在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力上。深圳市教科院小學語文教研員趙志祥老師在《語文教學要保底》一文中強調(diào):“一定要消除分析內(nèi)容、深挖情感兩大頑疾”、“要守住語文教學的底線:識字、寫字、朗讀、背誦——發(fā)展語言,為閱讀和表達能力的提高打下堅實的基礎。”

        整節(jié)課,青年教師卻停留在傳統(tǒng)的教法上,逐段詳細講解,教師滿堂灌,學生是“聽”了,但聽的效果怎么樣,從后面學生完成學習單的情況可知并不怎樣。更重要的是,“有的……有的……”句型是培養(yǎng)學生“講”的能力的一個良好契機,卻被教師淡化了。朗讀的指導完全沒有,培養(yǎng)語感、積累語言的機會完全沒有給學生。沒有讀書聲的課堂算是語文課堂嗎?由于前面沒有做好鋪墊,學生的學習興趣和想象力沒有充分調(diào)動起來,后面的練筆環(huán)節(jié)學生咬著筆頭無從下筆,在預留不到一分鐘的時間里倉促結束。

        總而言之,統(tǒng)而言之,課堂教學要圍繞學生的“學”而預設和展開。教師對教材要學會做“減法”,要有“舍”才有“得”!記住自己的主導作用,不忘學生的主體地位,“教”與“學”相輔相成、相得益彰,才能共譜和諧教學新曲。

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