林和柳

在教育這塊領域跌跌撞撞，一教就是20年。憶當初，站在三尺講臺上茫茫然，沒有教學大綱、沒有教參、沒有教案，只有一本薄薄的教材。教什么？我陷入迷茫與恐慌之中，擔心誤人子弟，忐忑不安。這是初登講臺的我，我想，也是千千萬萬初涉教壇的青年教師的真實寫照。

時節(jié)如流，如今我已從當日的“懵懵懂懂”的青年教師成為一位“名副其實”的中年教師。經(jīng)歷一輪又一輪的教育改革，面臨新的部編教材，以“空杯”心態(tài)投入新的學習。近段時間聽過幾位青年教師的課，有的兩年教齡，有的五年教齡，不管哪個年齡段，都存在一些共性問題。下面我就觀課情況談談個人淺顯的看法。

一、教學目標預設多

教師要領悟到統(tǒng)編教材的編排意圖，緊扣單元語文要素，悟透文本，提煉文本的教學價值，“大處著眼，小處著手”，從文本特點和學情出發(fā)，所設目標要精、準。

這是我聽過的一位五年教齡教師設計的教學目標：

*認識“饒”等11個生字;會寫“富”等12個字;能正確讀寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等詞語。

*有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

*學會借助關鍵詞理解課文內(nèi)容，了解西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

*摘抄課文中優(yōu)美的語句，豐富語言積累。

這只是其中一份教案的教學目標，甚至有過之的。教師只是照搬參考書，卻從沒想過現(xiàn)不現(xiàn)實，能不能“落地”。人要知足，不能有“貪欲”，這在教學上也是一樣的道理。所設目標太多，內(nèi)容過滿，教師不管學生能不能接受，有沒有接受，還是按原定的流程走下去。眉毛胡子一把抓，最后目標都沒有落實到位。教學要化繁為簡，教學目標杜絕雜、亂，要將重點目標作為教學的主線，提取主要信息。每節(jié)課抓住一到兩個重點或關鍵問題，不求多，只求“一課一得”。

二、教學內(nèi)容不統(tǒng)整

一個教師的人文視野、閱讀水準、解讀教材的能力是一節(jié)好課的關鍵。語文教學要輕裝上陣，教師就要研究教材、吃透教材，懂得對教材的增、刪、合、換，而不是照本宣科。這對青年教師而言是件難事，需要時間和磨煉，需要厚積薄發(fā)的沉淀。很多教師一節(jié)課下來“找不到感覺，很沮喪”，追其原因，就是教師對單元訓練要素不夠重視，或所設教學目標太多太泛，對教材沒有讀透，統(tǒng)籌教材，運用教材的能力不夠。教師本身對教材都沒有掌握，怎會把一堂課上得風生水起，引人入勝呢？

《富饒的西沙群島》是一篇有年代的舊課文了，多年前，教師單憑一根粉筆和自己一張嘴就把西沙群島游完。今天與往日相比，多了精彩鮮活的視頻，能使學生立馬感受到海底世界的瑰麗與豐富。但是，教法還是傳統(tǒng)的教法，一段一段來，每個詞每句話都不放過。每個訓練點都涉及，生字詞的正確書寫、詞語的理解、說話、仿寫、修辭、完成表格等，學生忙得暈頭轉(zhuǎn)向，教師也累得一塌糊涂。

三、課堂容量太大

鞏固生字;找中心句;逐段分析海水、珊瑚、海參、大龍蝦、魚、海鳥特點;明確修辭手法的運用;完成兩個獨立表格;小練筆。

這是一節(jié)課安排的內(nèi)容，對區(qū)區(qū)40分鐘的課堂，顯然容量過滿了！就像一個本來只能容納100人的報告廳，偏要安排200人，硬擠會舒服嗎？不但雙方不舒服，還會出“事故”。就像這位上課教師一下課就不好意思解釋說：“內(nèi)容太多了，上得趕，上不完，學生完成不了，我上不下去了……”

教師為什么“上不完”、“上不下去”、“上得好累”呢，究其原因，不外于拔高教學目標，忽略了學情，沒有統(tǒng)整教材……

四、教學方法較單一

針對題目的特點，教師對每個環(huán)節(jié)的授課方法應有個合理的安排。例如，介紹寫作背景用講授的方法，討論、探究可用小組合作的方法，師生交流、生生交流可用互動的方法。特別是低年級學習生字詞，方法更應該多樣，給每個教學環(huán)節(jié)都賦予趣味性的活動名稱，如“放氣球”、“摘蘋果”、“走迷宮”、“青蛙過河”、“蒲公英去旅游”……給學生營造一個輕松愉快的氛圍，在游戲中輕松掌握。在各個環(huán)節(jié)中巧妙運用多種方法充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都參與到學習中來。

小組合作探究是一種能夠培養(yǎng)學生交流、合作、表達的學習方式，但從實踐中看，往往絕大多數(shù)課堂流于形式。流于形式的原因，在于沒有選對任務，設計對步驟。

五、資源不利目標達成

現(xiàn)在的網(wǎng)絡時代，給我們提供太多豐富的教學資源。我們要懂得取舍，要針對教學目標做科學的甄選，這只是輔助材料，不能喧賓奪主，更不能與目標相差甚遠，白白消耗彌足珍貴的有限的課堂時間。在我看來，相關視頻不能超過兩個，每個不能超3分鐘，否則就成綜合課了，缺少了語文課的味道。

六、學科特點不明顯

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它具有工具性的特點，體現(xiàn)在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力上。深圳市教科院小學語文教研員趙志祥老師在《語文教學要保底》一文中強調(diào)：“一定要消除分析內(nèi)容、深挖情感兩大頑疾”、“要守住語文教學的底線：識字、寫字、朗讀、背誦——發(fā)展語言，為閱讀和表達能力的提高打下堅實的基礎。”

整節(jié)課，青年教師卻停留在傳統(tǒng)的教法上，逐段詳細講解，教師滿堂灌，學生是“聽”了，但聽的效果怎么樣，從后面學生完成學習單的情況可知并不怎樣。更重要的是，“有的……有的……”句型是培養(yǎng)學生“講”的能力的一個良好契機，卻被教師淡化了。朗讀的指導完全沒有，培養(yǎng)語感、積累語言的機會完全沒有給學生。沒有讀書聲的課堂算是語文課堂嗎？由于前面沒有做好鋪墊，學生的學習興趣和想象力沒有充分調(diào)動起來，后面的練筆環(huán)節(jié)學生咬著筆頭無從下筆，在預留不到一分鐘的時間里倉促結束。

總而言之，統(tǒng)而言之，課堂教學要圍繞學生的“學”而預設和展開。教師對教材要學會做“減法”，要有“舍”才有“得”！記住自己的主導作用，不忘學生的主體地位，“教”與“學”相輔相成、相得益彰，才能共譜和諧教學新曲。