江曉 陳小潔 邱燕祥

◆摘? 要：《中藥鑒定學(xué)》是一門教學(xué)內(nèi)容廣、實踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實際，注重實驗技能培養(yǎng)。本研究主要以中藥鑒定學(xué)實訓(xùn)課程中實驗內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合線下實踐，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式對中藥鑒定學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革探討。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，利用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下課程的不足，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握中藥鑒定學(xué)知識。

◆關(guān)鍵詞：中藥鑒定學(xué);線上線下混合式教學(xué)模式;教學(xué)評價

《中藥鑒定學(xué)》[1]是中藥類專業(yè)必修的一門主干課程，內(nèi)容涵蓋中藥品種的鑒別特征、質(zhì)量評價的方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、中藥資源的開發(fā)與利用等方面的知識，是一門教學(xué)內(nèi)容廣、實踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實際，注重實驗技能培養(yǎng)。目前《中藥鑒定學(xué)》實驗課程傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師講述加學(xué)生實操為主，學(xué)生們在教師介紹完實驗課程的原理及操作步驟后，進(jìn)行實操。但由于中藥品種繁多，需要識記得性狀及顯微識別特征更多，加之有限的高精實驗儀器、教學(xué)空間等等，教師的講解不能兼顧到每一位學(xué)生，同時學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)，輪到學(xué)生自己親手操作的時候，往往出現(xiàn)秩序混亂，差錯百出。教學(xué)內(nèi)容難以將實驗原理生動、形象地展示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，一定程度上限制了實驗教學(xué)的效果。

混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。從根本上說，他是將“適宜的”技術(shù)和訓(xùn)練方法結(jié)合起來，用以支持“適宜的”學(xué)習(xí)者需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，從而最終取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。這種“多種技術(shù)與方法混合”的教育理念與《中藥鑒定學(xué)》實驗教學(xué)思路不謀而合。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引入《中藥鑒定學(xué)》實驗課程，把繁瑣的中藥科目實驗內(nèi)容以視頻、動畫、網(wǎng)頁等多種形式傳遞給學(xué)生，使復(fù)雜的內(nèi)容變得直接、形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并極大擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，值得在中藥鑒定學(xué)實驗教學(xué)改革中進(jìn)一步探索。

1混合式教學(xué)模式在《中藥鑒定學(xué)》實驗課程中的設(shè)計與應(yīng)用

1.1數(shù)字化教學(xué)平臺的構(gòu)建

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各高校先后推出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)通平臺較為成熟，依托此平臺，我們開展了中藥鑒定學(xué)實驗課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，內(nèi)容包括實驗指導(dǎo)書、電子教案、電子課件、微課視頻、資料庫等基本教學(xué)資料。

通過對基本教學(xué)資料進(jìn)行課程優(yōu)化整理，我們將中藥鑒定學(xué)實驗分為四個部分，來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定及理化鑒定。針對不同鑒定內(nèi)容，將知識點進(jìn)行梳理及碎片化，并制作相應(yīng)的課件及微課等學(xué)習(xí)資源。如來源鑒定和性狀鑒定，我們通過搜集常見中藥植物圖片、中藥材及飲片標(biāo)本圖片和偽劣品圖片，建設(shè)資源庫，并拍攝教師微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)。針對顯微鑒定和理化鑒定，我們通過顯微成像系統(tǒng)，拍攝常用中藥材的顯微特征圖，并對顯微鏡使用、顯微制片技術(shù)及常見中藥理化鑒別實驗操作，制作成內(nèi)容簡單、新穎活潑的微課;加上教師實時上課的實錄視頻，建設(shè)相應(yīng)的資源庫，上傳至平臺，向?qū)W生直觀展示。

1.2線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用

依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺的數(shù)字化教學(xué)資源及本校中藥實訓(xùn)中心傳統(tǒng)教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的實驗教學(xué)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的整合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力與意識。

1.2.1課前預(yù)習(xí)

教師按照教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度在“超星學(xué)習(xí)通”平臺提供相關(guān)的教學(xué)視頻、課件及圖片微課資料。布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在實驗課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)實驗的內(nèi)容、實驗操作、操作注意事項等，提高學(xué)生的認(rèn)知和動手操作能力。教師借助學(xué)習(xí)通平臺可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況、測試結(jié)果及問卷調(diào)查結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及知識盲區(qū)。

1.2.2課中學(xué)習(xí)

課堂中組織學(xué)生對本堂實驗課的知識點及操作要點進(jìn)行回顧，并進(jìn)行示范操作。其次，學(xué)生自主進(jìn)行操作，老師逐一對學(xué)生實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)及點評。最后，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析討論。例如，在中藥材性狀鑒定實驗中，學(xué)生通過觀察中藥材及飲片實體標(biāo)本，通過眼看、手摸、鼻聞、嘴嘗等方式觀察中藥材的形、色、氣、味特征，在實踐學(xué)習(xí)過程中可借助教學(xué)平臺上的中藥標(biāo)本圖庫進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，從而加深知識的掌握度。在中藥材的顯微鑒定實驗中，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，掌握水合氯醛制片技術(shù)，課堂老師提問并演示，對實驗的操作要點及關(guān)鍵點進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生對知識的把握。在學(xué)習(xí)過教師對重點難點進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識掌握。

1.2.3考核指標(biāo)及評價

考核指標(biāo)結(jié)合線上及線下的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行綜合評價。線上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度完成率或線上互動參與度進(jìn)行評分，線下可由隨堂測試等方式進(jìn)行，結(jié)合線上30%加線下70%，對學(xué)生進(jìn)行綜合評分。

1.2.4課后信息反饋

教師可通過線上教學(xué)平臺，發(fā)布相應(yīng)的課后思考或問卷調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，了解學(xué)生對本堂課的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評估

對本校中藥專業(yè)及中藥制劑專業(yè)共4個班的學(xué)生，進(jìn)行課后問卷調(diào)查，應(yīng)用問卷星平臺發(fā)布《中藥鑒定學(xué)》實驗課程線上線下混合教學(xué)的調(diào)查問卷，學(xué)生進(jìn)行匿名投票。參與投票人數(shù)為268人。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，較多人數(shù)同學(xué)接受《中藥鑒定學(xué)》實驗課程線上線下教學(xué)模式，并認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，能夠更好的掌握中藥鑒定學(xué)知識，并且課后還可以自由安排時間學(xué)習(xí)鞏固，知識點也能反復(fù)觀看，能夠快速的掌握知識和技能。同時

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更喜歡跟課程相關(guān)的視音頻資料，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上種類繁多的教學(xué)資源，更傾向于內(nèi)容較為簡單的表達(dá)形式，對采用知識問答或是競賽類型的小互動更加感興趣。

3小結(jié)

《中藥鑒定學(xué)》實驗實訓(xùn)課程教學(xué)是提高學(xué)生理論與實踐能力的必要環(huán)節(jié)。實驗課往往要配合理論課程的進(jìn)度，將抽象化的理論知識具體化。采用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將線上線下教學(xué)結(jié)合在一起，將中藥學(xué)鑒定學(xué)課程融合和分享，可使學(xué)生充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)更新教學(xué)理念及改革教學(xué)方法的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳毓，陳巍，李鋒濤，等.線上線下混合教學(xué)模式在中藥鑒定技術(shù)課程中的應(yīng)用與實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（14）：44-45.

[2]任鑫杰，曹康，楊柏燦.MOOCs教學(xué)模式在中藥學(xué)課程建設(shè)的運(yùn)用與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（8）：9-10.

[3]賈真，陳艷芬，王光寧.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在中藥學(xué)中的探索及應(yīng)用[J].廣東化工，2019，20（46）：145-169.