《中國藝術》：您的專業(yè)背景原不在設計領域，是什么契機讓您開始從事青少年設計思維基礎教育的創(chuàng)新研究的？

李從容：不是某一個契機，而是多年夙愿。我從事青少年設計思維養(yǎng)成教育，是因為它的巨大價值。社會的變化對人的素質要求產(chǎn)生了很大變化，技術與工程素養(yǎng)無論在西方發(fā)達國家，還是在高速發(fā)展的中國，都受到了高度重視，在我國的課程標準里也有所體現(xiàn)。未來人才的核心競爭力是正確的價值觀（社會主義核心價值觀）與創(chuàng)新能力。從2000年起，我國基礎教育課程改革提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，20年來社會各界人士一直在探尋培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。創(chuàng)新能力不是一個籠統(tǒng)的、模糊的概念，我們需要實證來厘清創(chuàng)新能力形成的過程，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體方法和路徑。因此，我們以設計思維為抓手，花了近十年時間進行跨學科研究，并且在全國各地的中小學校開展實踐，總結出關于設計思維的三個核心素養(yǎng)、六個基礎能力。圍繞這些理念開展的“設計思維養(yǎng)成”課程，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，提升了學生跨學科綜合運用學科知識、解決實際問題的意識和能力。課程為一線教學服務，也在一線教學中不斷提煉總結、改進提升。

如今，“設計思維養(yǎng)成”已經(jīng)發(fā)展成為具備理論體系、課程內(nèi)容、教學框架與測評工具的完整體系。顯然，在基礎教育領域開展設計思維教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)設計師，而是培養(yǎng)孩子的思維方式，解決生活、學習乃至工作中的實際問題。小學階段是萌芽，到了中學，這顆種子會慢慢長成小樹，再到大學進行專業(yè)研究，長成參天大樹。教育是一步一步積累出來的，不是一時的心血來潮，也不是短期的投機行為。如果說我從事青少年設計思維基礎教育的契機，應該是這個時代吧。

《中國藝術》：您認為設計思維培養(yǎng)需要哪些要素？藝術對于設計思維的培養(yǎng)意味著什么？

李從容：設計是圍繞人、圍繞問題展開的，是一種綜合能力的體現(xiàn)。真實世界不分學科，解決問題需要跨學科思維。設計思維教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們提煉了設計思維教育的三個核心素養(yǎng)：第一是系統(tǒng)思想。系統(tǒng)論、控制論、信息論并稱“三論”，是20世紀中期的新興科學，對當代科學技術和思維、研究方式的發(fā)展都起到巨大的推動作用，很多高新技術的發(fā)展和創(chuàng)新都以此三論為理論基礎，指導行業(yè)發(fā)展。系統(tǒng)是科學家對世界萬物的一種抽象概括，當剔除每個具體事物的個性特征后，無論是存在于人腦中的還是真實世界中的，它們都有一些共性。例如事物是由一些小的要素組成的，這些要素存在一定的固定結構，從而產(chǎn)生固定的性質（功能）。在美國、英國、日本、新加坡等發(fā)達國家，創(chuàng)新的核心思想就是系統(tǒng)思想，被稱為“教人聰明的科學”。將系統(tǒng)思想納入設計思維教育，一方面因為系統(tǒng)思想的方法論有著極廣的適用性，可以用于理性、科學地觀察、分析、理解生活中遇到的大量問題，幫助學生找到解決問題的線索，另一方面，系統(tǒng)思想的基本觀點在生活中可以找到的例證比比皆是，容易被普通人理解、接受、應用，尤其在基礎教育階段，充分結合學生的生活經(jīng)驗是非常重要的。在現(xiàn)實生活中，大部分創(chuàng)新并不是從無到有的發(fā)明，而是對結構進行改變，實現(xiàn)新功能，滿足新需求。

設計思維的第二個核心素養(yǎng)是“設計的表現(xiàn)力”，是一種具有感性特質的思維能力。培養(yǎng)表現(xiàn)力的關鍵是觀察與分類。培養(yǎng)學生對生活的觀察力，就是要培養(yǎng)學生從現(xiàn)象中歸納出普遍規(guī)律。培養(yǎng)表現(xiàn)力的關鍵是激發(fā)學生豐富的聯(lián)想，從而產(chǎn)生不同的表達方式。實踐和檢驗表現(xiàn)力的手段是表達與分享。通過設計思維培養(yǎng)，使學生聽懂無聲的卻多姿多彩的視覺語言，并且學會運用這些視覺語言。

設計思維的第三個素養(yǎng)是創(chuàng)新技巧。創(chuàng)新的發(fā)生需要大量信息作為啟發(fā)，如知識、技能的積累，文獻搜集，對藝術的感知，科學原理的巧妙應用等。這些來自人文藝術、科學技術、日常生活等各方面的經(jīng)驗與信息，都將啟發(fā)學生創(chuàng)新。隨后，將接收到的信息進行簡單調(diào)整、延伸，抑或另辟蹊徑，都可以產(chǎn)生創(chuàng)新。我在課堂上發(fā)現(xiàn)，三、四年級的學生就能夠把一些數(shù)學與科學的巧思應用到設計中。比如，為了節(jié)省空間，他們?yōu)橐巫釉O計了折疊功能，充分利用了四邊形易變形與三角形穩(wěn)定性的幾何特性。

設計思維以培養(yǎng)創(chuàng)新為目的，創(chuàng)新既需要理性、科學的分析思考，也需要感性、腦洞大開的靈感迸發(fā)?；A美育在設計思維的培養(yǎng)中相當重要，藝術使青少年思想獲得極大的自由發(fā)揮空間，很多另辟蹊徑的創(chuàng)新來源于對靈感的追隨。審美賦予了設計美感，增強了表現(xiàn)力，藝術的美讓設計不再是冷冰冰的工業(yè)產(chǎn)品，而多了一些溫度，多了一絲人情味，也就更打動人心。我認為，設計是科學技術與藝術的完美結合。

《中國藝術》：能否談談您對于設計思維養(yǎng)成課程用書編寫的一些心得，以及課程用書開發(fā)與其他配套教學資源之間的關系？

李從容：我談一談在設計思維養(yǎng)成課程用書的編寫中的兩個關鍵點。一是做好頂層設計。在課程用書編寫中，完整的體系是關鍵，明確的目標是基礎，清晰的路徑是保障。設計思維養(yǎng)成課程用書從目標框架、內(nèi)容資源、教學方法到評價工具等方面齊備，有一套完整的體系。在編寫之初，編委會確定了以創(chuàng)新思維作為具體培養(yǎng)目標，通過設計課堂活動解決真實問題。在活動過程中，培養(yǎng)學生三個核心素養(yǎng)、六個基礎能力。圍繞核心概念進行課程用書編寫，以具體活動作為工具，幫助學生形成和發(fā)展深層理解力，學生從簡單的記憶轉化為對核心概念的深刻理解，并能夠與其他所學進行關聯(lián)，形成優(yōu)化的知識結構，有助于培養(yǎng)和發(fā)展思維能力，提升學習效率并增強學習效果。教育離不開評價，設計思維養(yǎng)成課程用書配套了一套完整的學習能力評價材料，包括框架、指標、工具。進行階段性測評，幫助教師梳理學生各項能力的優(yōu)勢與不足，為教師改進教學定向導航。

二是突出生活價值。設計思維養(yǎng)成課程用書的活動設計以問題為中心展開，促進學生綜合運用學科知識、技能以及基本生活經(jīng)驗。例如“節(jié)省空間的設計”這個主題，就設置了餐具、家具、服裝、工具等設計的任務，涉及多功能、折疊、壓縮等多種方法。通過簡單的任務，讓學生學習結構與功能的作用與反作用關系。這種跨學科融合，有利于幫助學生從記憶知識遷移到實際應用，從而對知識及概念產(chǎn)生更深層次的理解。即使場景、任務、條件產(chǎn)生變化，學生還是能解決問題。培養(yǎng)這種高層次的遷移學習能力有助于促進學生學習效率的提升。

課程用書開發(fā)完成后，其他配套教學資源的開發(fā)主要針對教師教學，提升教師的勝任力是主要目的。配套資源要分層級，給教師提供入門、發(fā)展、提升的階梯。例如教師的配套用書、“新手入門”培訓資源屬于初級配套資源，主要是對課程框架、教學目標、重點難點進行解讀，有利于教師理解課程并實施教學；“專題研究”教師培訓資源是高層級的配套資源，內(nèi)容主要是提煉、總結重點難點，這也是教師提升的突破點。設計思維養(yǎng)成課程的教學思路在基礎教育領域是比較新的，全方位給予老師幫助非常重要。

另一個配套資源是針對師生雙方的，是主題空間場景化活動的配套資源。設計思維里有很多概念非常抽象，為了幫助老師以及學生更好地理解，把抽象概念具象化，我們嘗試開發(fā)場景化教學空間。圍繞“7+7”思路來設計，即14個核心概念，具體介紹7個設計要素（點、線、面、體、色、質感、空間）與7大設計原則（對比、比例、節(jié)奏、鮮明、均衡、多樣、模式），作為課程用書的補充。例如，我們會根據(jù)“對比”“模式”等設計原則來設計教具、展陳以及活動課程內(nèi)容。力求發(fā)揮環(huán)境的浸潤作用，讓學生在交互體驗中感知、學習。“讓學生自己創(chuàng)造內(nèi)容”是我們的指導思想。所以在配套資源中我們設置了設計筆記，便于學生隨時記錄學習過程中的想法和思考。這樣學生就可以產(chǎn)生新想法，主動創(chuàng)造新內(nèi)容。教師們、研究者們定期查閱，也是一種雙向學習。

《中國藝術》：從事設計專業(yè)的人其實并不了解教育評估具體是如何運作的，能否分別介紹一下研發(fā)者針對課程用書及課程研發(fā)的評估標準？

李從容：基礎教育階段的設計思維教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)設計師，而是通過設計活動這個載體，提供學生綜合運用所學知識與技能解決問題的機會。最根本的任務是實現(xiàn)立德樹人的總目標。在這個過程中，重在保護好學生的學習興趣，保持其對世界的好奇心與探索精神，使其建立良好的學習習慣，提升自信心。同時培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，使其學會用設計視角觀察世界，用設計思維思考世界，用設計語言表達世界，用設計方法創(chuàng)造世界。

設計思維養(yǎng)成課程用書是從學習能力和創(chuàng)新能力入手研發(fā)評估指標與工具，重在對學生的高階思維進行評價。例如學生評價中的移情思考。設計活動的第一步是了解使用者需求。對學生來說，要站在使用者的角度思考，也就是同理心逐漸建立的過程。同理心的培養(yǎng)在課程中要求也非常明確。我在北京十五中貴陽分校聽過一節(jié)課，這堂課屬于項目式學習，這個項目的主題是“幫助盲人解決出行困難”，共7課時。學生通過體驗盲人出行的困難，分析盲人出行環(huán)境中的諸多不便，利用信息技術知識為盲人設計制作導盲設備。我聽了最后一節(jié)課——測試導盲設備，學生們有的制作報警盲杖，有的制作成可穿戴設備，在測試過程中，學生扮作盲人親自檢測設備報警的靈敏性。課程結束后，學生分享他們感受到的盲人的孤獨，以及在陌生環(huán)境下的緊張不安。通過這樣的活動，培養(yǎng)學生同理心，在教育評估中，移情思考就作為一個重要指標。所以我始終認為綜合素質教育和分數(shù)不是對立的，要選擇合適的課程，使用得當?shù)姆椒ǎ刭|教育與分數(shù)成績可以相互促進、相得益彰。

評價是一項復雜且極具科學性的工作，它既是教育效果的評估，也是對教育改進提升的依據(jù)。目前社會上有一些現(xiàn)象，有的機構讓孩子在線做個題、和孩子聊幾句，就對他們的創(chuàng)新能力、批判性思維下結論，造成家長的嚴重焦慮，這是不負責任的。在評價之前，幫大家厘清什么是有效的、什么是正確的，可能更為重要。我相信市場上存在優(yōu)質的產(chǎn)品，為了避免劣幣驅逐良幣，價值引導就變得尤為重要。

《中國藝術》：您怎么看待當前我國設計教育在基礎教育階段與高等教育之間的銜接？

李從容：老子有一句話“貴以賤為本，高以下為基”，意思是你需要從最基礎的做起，才能達到高層次?；A教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，設計教育在基礎教育階段應該以設計思維培養(yǎng)為主，促進學生的學習能力提升與核心素養(yǎng)形成，為他們未來接受高等教育奠定基礎。很顯然，基礎教育階段的設計思維教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)設計師，也不是在藝術領域進行設計技能培訓。設計思維養(yǎng)成課程的內(nèi)涵界定中的“養(yǎng)成”一詞，描述了學生的成長過程，其主要體現(xiàn)在知識、方法、思想、精神、文化五個方面的發(fā)展中。在課程中潛移默化地向學生滲透設計思維，將知識轉化為學生的設計觀念，由此產(chǎn)生一系列判斷、推理，引發(fā)情感并最終促進設計思維的發(fā)展。課程中的設計與制作活動激發(fā)學生們積極創(chuàng)新，培養(yǎng)合作意識，促進積極、開放、務實的民族文化心理的形成，以優(yōu)美的設計創(chuàng)作感染學生，使他們具有充實的精神生活和開闊胸襟。這些發(fā)展不是一朝一夕就能完成的。如果讓我給基礎教育階段的設計思維教育畫像，應該就是這樣的。

關于銜接問題，我不能妄議?，F(xiàn)在高等教育有設計學科，基礎教育中“設計”是美術教育的一部分，在綜合實踐活動里也涉及一點，前者偏重于藝術活動，后者偏重于實踐活動，并且對于思維方式的培養(yǎng)相對弱化。我認為，設計是一門科學技術與人文藝術高度融合的跨學科課程，通過設計思維教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維方式，是這門課在基礎教育領域存在的最大價值。恰恰思維方式的培養(yǎng)應該在基礎教育階段進行，不斷滲透并打下基礎對高等教育輸送人才才有價值。大樹有了根基，才能枝繁葉茂。

《中國藝術》：您怎么看待國內(nèi)STEAM教育的發(fā)展？

李從容：2014年，STEAM教育市場很火爆。1986年《本科的科學、數(shù)學和工程教育》報告中提出STEM，2006年加入“A”，成為STEAM。STEAM 以解決真實世界的實際問題為目標，要求科學、技術、工程、藝術人文、數(shù)學的跨學科融合，學生對學科核心概念的掌握通過工程實踐來完成“在真實世界的應用”，并通過跨學科融合解決日益復雜的問題。設計是人類活動的原點，是工程實踐的起點，基礎設計教育從知識、方法、思想、文化、精神五個方面向學生滲透，對學生未來發(fā)展、參與社會活動有巨大價值。參與這個市場的人群對STEAM的認知從最開始的推崇，到懵懂，再到冷靜研究，直至找到適合的課程，相較6年前已經(jīng)理智了很多。然而，有幾個誤區(qū)現(xiàn)在可能依然存在：

第一，STEAM不是簡單的學科疊加，而是一種跨學科思維的應用，目的是解決實際問題。所以任何一個學科單拎出來，都不能算是STEAM課程。

第二，STEAM中的“A”，雖然是Arts的縮寫，但不是指狹義的藝術，在課程中僅僅加入藝術元素是不夠的。這個“A”代表了廣義的人文思想，是藝術、設計、人文的集合。例如，在設計思維養(yǎng)成課程中，學生采用項目式學習的方式，分組合作。為盧旺達屠殺后的難民設計避難所，學習“人道主義設計中的恰當援助”思想，體會和平的珍貴；在解決盲人出行問題時，結合科學技術手段、數(shù)學方法、工程思想等，學習怎樣科學有效地幫助弱勢群體，在給予弱勢群體關愛的同時，還有尊重，幫助他們回歸社會；也有“如何探索木星”的課題，思考運用高科技手段解決民生需求之間的成本與效果的平衡問題。在解決這些實際問題的同時，在學生的心里埋下一粒種子，那就是“無論科技怎么發(fā)展，設計應為人類造福”，讓設計更有溫度。這些人文思想滲透在課程中，更能體現(xiàn)“A”的內(nèi)涵與價值。

第三是應用于什么樣的課程的問題。STEAM傳達給我們更多的意義是一種跨學科融合的思想與方法，具體課程是載體。我見過把國外的STEAM課程翻譯后引入中國的做法，但并不適用。所以我堅持原創(chuàng)，原創(chuàng)實際上是一個自主研究、思考，甚至蛻變的過程。中華民族是很開放務實的，我們很容易接受一些新的理念。這些先進的理念如同種子，需要我們花心血去培育它，研究改進，使其適合中國的土壤。

《中國藝術》：您對于未來的設計基礎教育有什么看法？

李從容：設計思維在基礎教育領域是培養(yǎng)創(chuàng)新的一條路徑，是有效的抓手。

未來的設計思維教育，我認為應該做三件事：

第一，盡可能開展普及教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要從娃娃抓起，循序漸進，最后水到渠成。我看過一篇成尚榮先生寫的關于王澍先生的文章，其中談道：王澍是中國美術學院教授，在2012年獲得“普利克茲獎”，這個獎相當于建筑界的“諾貝爾獎”，另一位華人獲獎者是貝聿銘先生，他于 1983年獲得此獎項。王澍先生在中國美術學院附屬小學與小朋友的一段對話發(fā)人深省，他說自己從小愛好體育，但是沒有成為運動員，可如今在這個拼體力的建筑設計界，他的身體素質是最棒的。他從小喜歡畫畫，但沒有成為畫家，可如今作為一個建筑設計師，畫起圖紙來比較輕松。他從小喜歡寫作文，但沒有成為作家，但在獲得“普利茲克獎”時，人家說他的設計稿是寫得最有內(nèi)涵的。這些自小養(yǎng)成的綜合素質就像一個人成長道路上的催化劑，讓很多可能變?yōu)楝F(xiàn)實。設計思維教育在基礎教育階段的普及，就是讓創(chuàng)新素養(yǎng)慢慢開花，把可能變?yōu)楝F(xiàn)實。設計思維教育對于基礎教育階段工程技術素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的奠基作用。

第二，培養(yǎng)專業(yè)化教師。無論是教師的專業(yè)技能培養(yǎng)，還是教師職業(yè)發(fā)展評價機制的創(chuàng)新，我們都有一條很長的路要走。

第三，正確引導市場。隨著設計思維教育價值的逐漸顯現(xiàn)，市場需求一定會增大，會有很多力量去推動，如果不加約束、缺乏正確的引導，就會出現(xiàn)劇場效應。像現(xiàn)在的補課、刷題、超前學習，所有相關方被裹挾前行，愈演愈烈。政府搭建平臺促進發(fā)展，制定政策規(guī)范實施，我們希望聯(lián)合大學專業(yè)力量、優(yōu)秀的基礎教育研究機構、一線學校、媒體等眾多力量，進行專業(yè)研究與廣泛實踐，更多地發(fā)聲，發(fā)出正確的聲音，給希望隨行的人以指引，給勇于創(chuàng)新的人以信心，保持活力，但不忘卻責任。這個影響小至個人，大到關乎國家命運，由此才能真正維護教育生態(tài)的健康發(fā)展。