胡 娟

(仰恩大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 泉州 362014)

前言

黨的十八大以來，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，中國將堅定不移地繼續(xù)擴(kuò)大開放，與世界各國人民一道堅持共商、共建、共享原則，推進(jìn)全球治理體系變革。習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才;要加強(qiáng)全球治理人才隊伍建設(shè)，突破人才瓶頸，做好人才儲備，為我國參與全球治理提供有力人才支撐[1]。

1 新時代商務(wù)英語專業(yè)特色化人才培養(yǎng)是必然趨勢

隨著“一帶一路”倡議的實施推進(jìn)，中國正從對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大國向?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。中國企業(yè)與“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)關(guān)系日益密切，經(jīng)貿(mào)往來的國家和地區(qū)將越來越多，中國企業(yè)“走出去”遇到的多語言文化困境會隨之增多，這些企業(yè)對國際化人才需求的數(shù)量和質(zhì)量有了新的變化。中國特色鮮明的商務(wù)英語專業(yè)教育將會迎來歷史上難得的發(fā)展機(jī)遇期。2020年以來，受新冠疫情影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展以國際國內(nèi)雙循環(huán)為特色，但隨著中國實力的持續(xù)提升，中國對外經(jīng)貿(mào)和文化交流活動仍然十分頻繁。

1.1 “一帶一路”建設(shè)需要復(fù)合型國際化人才

復(fù)合型國際化人才應(yīng)該精通外語，具有國際視野，熟悉國際標(biāo)準(zhǔn)化組織運(yùn)作機(jī)制與架構(gòu)，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭，還要具備標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)知識和跨文化溝通能力?！耙粠б宦贰毖鼐€的國家及這些國家的企業(yè)普遍要求從事國際貿(mào)易的人才需要具備較強(qiáng)的國際商務(wù)合作與發(fā)展能力，要能在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)文化，幫助企業(yè)開發(fā)、維系國際市場和拓展核心業(yè)務(wù)等。由于響應(yīng)“一帶一路”倡議的國家比較多，使用的語言種類豐富，國家和地區(qū)間文化差異明顯，這就對商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

1.2 《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及解讀

2018年4月，教育部頒布《高等學(xué)校英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》以下簡稱《國標(biāo)》，不僅對商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)做出了規(guī)定，更是明確了“分類卓越”，“分層卓越”的指導(dǎo)思想。不同層次的高校，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)各具特色，以滿足國際國內(nèi)及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不同需求。各高校應(yīng)根據(jù)《國標(biāo)》、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才需求，制定本校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案。鄧靜子、朱文忠[2])對“分類卓越”，“分層卓越”進(jìn)行了詳細(xì)分析和解讀，提出商務(wù)英語專業(yè)可以依托各校學(xué)科特色和優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)方向：如國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際金融、國際財經(jīng)、國際會計、人力資源管理、國際旅游、國際公務(wù)員、涉外公關(guān)、國際營銷、涉外商務(wù)法律、國際文化產(chǎn)業(yè)及國際工程等方向。鄧靜子、朱文忠[2]還對每個特色專業(yè)方向所適應(yīng)的高校以及培養(yǎng)目標(biāo)給出了建議。如表1所示：

1.3 福建地區(qū)高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

福建省進(jìn)出口貿(mào)易、對外勞務(wù)合作、服務(wù)外包等商務(wù)活動頻繁，需要大量適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的商務(wù)英語人才。而陳奕芳(2017)的統(tǒng)計結(jié)果顯示，福建地區(qū)13所開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)本科的高校每年1500名畢業(yè)生的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本地區(qū)對外商務(wù)活動的需要。因部分院校專業(yè)調(diào)整，2020年以來，福建省商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量實際有所下降。除了數(shù)量上的缺口以外，商務(wù)英語人才培養(yǎng)層次較低，地域分布不均衡，人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，偏重理論教學(xué)，教師隊伍中雙師型教師數(shù)量偏少等問題也較為突出。構(gòu)建符合國家戰(zhàn)略發(fā)展需要、適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需求、兼具院校特色的商務(wù)英語人才培養(yǎng)體系任重道遠(yuǎn)。

1.4 福建地區(qū)商務(wù)英語專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的迫切需求

作為“一 帶一路”南線的起點，福建省大力建設(shè)福建海峽藍(lán)色經(jīng)濟(jì)試驗區(qū)，福建是21世紀(jì)海上絲綢之路核心區(qū)，“ 一帶一路” 建設(shè)的排頭兵，正充分發(fā)揮政策疊加優(yōu)勢，加快先行先試步伐，加快構(gòu)建開放型經(jīng)濟(jì)新體制，提高開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，打造對外開放新優(yōu)勢，努力成為“ 一帶一路”建設(shè)的舉旗者、 引領(lǐng)者和帶動者。根據(jù)福建省商務(wù)廳統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2020年，在全球新冠疫情蔓延，國際貿(mào)易受阻的情況下，福建省前三季度累計進(jìn)出口總額仍達(dá)到10136.3億元，同比增長3.8%，實現(xiàn)貿(mào)易順差1907.5億元，在全國進(jìn)出口貿(mào)易十大城市中名列前茅。在此背景下，構(gòu)建特色化商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以滿足新形勢下的專業(yè)發(fā)展和人才需求，具有重要的現(xiàn)實意義和時代緊迫性。

2 新時代商務(wù)英語專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的理念

商務(wù)英語專業(yè)特色化人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面應(yīng)遵循“分類卓越，分層卓越”的理念，在課程設(shè)置方面應(yīng)遵循以“人的全面充分和自由發(fā)展”為本質(zhì)的理念以及商務(wù)英語專業(yè)課程綜合化的理念。在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時,要體現(xiàn)鮮明的時代性、區(qū)域性和層次性。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu),必須以社會需求為前提,以就業(yè)為導(dǎo)向；必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢,掌握因區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展給商務(wù)英語專業(yè)人才需求可能帶來的變化;必須考慮到高校自身學(xué)生的能力層次,不能一味照搬其他院校商務(wù)英語專業(yè)的已有模式[3]。

王艷艷[3]在《商務(wù)英語專業(yè)特色辦學(xué)研究》一書中全面介紹了上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)“語言+跨文化溝通+商務(wù)實踐“三通人才培養(yǎng)模式，為商務(wù)英語特色化人才培養(yǎng)提供了很好的參考。鄧靜子、朱文忠[2]提出以學(xué)生為中心，以能力為目標(biāo)，以實踐為導(dǎo)向，構(gòu)建集各種優(yōu)勢課程要素為一體的獨特商務(wù)英語課程新體系。黃音頻(2018)對“一帶一路”倡議框架下的高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革作出了新思考，提出“一帶一路”倡議框架下高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展路徑，包括模擬“一帶一路”創(chuàng)建虛擬仿真教學(xué)平臺、基于“一帶一路”的導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)、通過搭建實訓(xùn)平臺培養(yǎng)實踐能力、增強(qiáng)課程的時代感與應(yīng)用性等。這些實踐和探索都為商務(wù)英語專業(yè)特色化人才培養(yǎng)提供了很好借鑒。

3 商務(wù)英語專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的路徑及策略

商務(wù)英語特色化人才培養(yǎng)可以從五個緯度的人才培養(yǎng)策略展開探索，即：1). 特色化課程體系與教學(xué)資源建設(shè)；2). 特色化商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；3). 創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)向型商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)；4). 商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式改革；5). 商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)評價體系構(gòu)建。

3.1 特色化商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略之一：課程體系與教學(xué)資源建設(shè)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位直接決定了培養(yǎng)模式和課程體系的頂層設(shè)計?！秶鴺?biāo)》提出的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)(國際商法)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。但本科院校在遵循“國標(biāo)”的基礎(chǔ)上，力爭做到“分類卓越，分層卓越”，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次化、地方化、特色化。

培養(yǎng)目標(biāo)要通過課程體系的建設(shè)和實施教學(xué)才能得以實現(xiàn)。鄧靜子、朱文忠[2]認(rèn)為商務(wù)英語課程體系應(yīng)該反映出現(xiàn)代化的課程理念：如“人的全面充分和自由發(fā)展”為本質(zhì)的理念，重視知識更新、整合與應(yīng)用；課程體系要體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)課程綜合化的理念，協(xié)調(diào)好三個方面的關(guān)系：學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系、課程內(nèi)容與社會需要的關(guān)系、課程與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，注重學(xué)科特性，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的綜合，以及學(xué)生思維與價值觀念的綜合(丁麗軍，2001)。課程設(shè)置還應(yīng)“主要決定學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)什么知識、技能和價值觀,并給學(xué)生提供什么樣的體驗來達(dá)到意向中的學(xué)習(xí)結(jié)果,從而對學(xué)校或教育系統(tǒng)中的教育和學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、測量和評估”[4]。根據(jù)這一理念,專業(yè)課程設(shè)計要解決教什么,學(xué)什么,如何決策,如何分析,如何評估這一循環(huán)過程,具體如圖1[3]。

圖1 專業(yè)課程設(shè)計

商務(wù)英語作為應(yīng)用型學(xué)科,其課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生商務(wù)英語綜合能力培養(yǎng)為基點, 以跨文化商務(wù)溝通能力和商務(wù)操作能力培養(yǎng)為側(cè)重點,通過課程的合理整合，形成脈絡(luò)清晰的專業(yè)課程模塊，最大限度地優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生專業(yè)知識與能力的循序形成和鞏固拓展。本課題組提出專業(yè)知識能力課程體系應(yīng)包括五大模塊：即，商務(wù)英語語言綜合能力、跨文化能力、國際商務(wù)溝通能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、職業(yè)就業(yè)能力。如圖2：

圖2 商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案技術(shù)路線圖

通過修訂商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案，確立新型的商務(wù)英語課程體系。在課程開設(shè)方面體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特色，如服裝鞋服行業(yè)英語，會展英語，服裝市場營銷等特色課程。同時將中國文化相關(guān)課程比如中國概況英文版、商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)課程如中國大學(xué)慕課和國家精品資源共享課程系統(tǒng)中商務(wù)英語相關(guān)課程納入課程資源，鼓勵學(xué)生選修。

3.2 特色化商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略之二：特色化商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

特色化商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)可以通過一步三并進(jìn)的方式進(jìn)行：第一步要建立健全多層次，全方位的教師培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機(jī)制。師資隊伍建設(shè)注重教師質(zhì)量提高，為培養(yǎng)教學(xué)能手，科研標(biāo)兵打下堅實基礎(chǔ)。三并進(jìn)首先是應(yīng)堅持選派教師赴國外高校、境外高校、國內(nèi)重點高校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)等進(jìn)修或掛職鍛煉。其次是組建特色商務(wù)翻譯教學(xué)團(tuán)隊，為福建地區(qū)幾大國際會議如九八投洽會、國際石材展、晉江鞋服博覽會、泉州國際海絲文化節(jié)、泉州申遺等培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才，同時打造商務(wù)英語實踐實訓(xùn)平臺。另外組建中外教共同參與的職業(yè)資格證書考試指導(dǎo)團(tuán)隊，課程中嵌入職業(yè)資格證書核心課程，指導(dǎo)學(xué)生參加如國際貿(mào)易師資格證書、國際金融分析師資格證書、國際會計師資格證書、BEC高級證書、翻譯資格證書等考試。

3.3 特色化商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略之三：創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)向型商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建

商務(wù)英語專業(yè)可以在原有英語專業(yè)實踐基礎(chǔ)上構(gòu)建以課程實踐及仿真實訓(xùn)平臺實踐

(如外貿(mào)操練、金融財務(wù)營銷等實務(wù)流程模擬實踐)、第二課堂實踐(如商業(yè)創(chuàng)意、商務(wù)談判、商務(wù)技能大賽等)、校企合作實踐基地實踐和涉外商務(wù)活動實踐(如九八投洽會上的經(jīng)貿(mào)洽談、招商引資、石材展、鞋博會等會展商務(wù)活動實踐)互為補(bǔ)充、相互滲透的“四維”實踐教學(xué)體系(如圖3).

圖3 創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)向型商務(wù)英語專業(yè)實踐體系

構(gòu)建實踐體系的基本原則是：合作、全過程、跨學(xué)科及多層次。實踐學(xué)分比例大約占總學(xué)分的25%。以課程實踐和實訓(xùn)平臺實踐為基礎(chǔ)，第二課堂商務(wù)英語技能實踐，校企合作實踐和涉外商務(wù)活動實踐為補(bǔ)充，相互滲透，互為補(bǔ)充，實現(xiàn)實踐教學(xué)四年不斷線。實踐課程與專業(yè)課程相互關(guān)聯(lián)；課程引領(lǐng)，實踐驅(qū)動，彼此形成培養(yǎng)“創(chuàng)新素質(zhì)和能力”的共同體。實踐課程體系構(gòu)建還以國家雙萬計劃為標(biāo)準(zhǔn)，我院《英語語用能力在外貿(mào)企業(yè)的實踐》成功立項福建省一流社會實踐課程。

3.4 特色化商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略之四：商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式改革

商務(wù)英語專業(yè)教育作為新興事物，在新時代國家倡導(dǎo)“一帶一路”倡議的大框架下，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為主，本專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式改革具有十分重要的意義。

3.4.1 情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式具體指的是商務(wù)英語專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置實際的情景，將學(xué)生引入虛擬化的工作情景中，借助這種方式讓學(xué)生觸景生情，并很快進(jìn)入情景的角色(黃音頻，2018)，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和運(yùn)用。例如圍繞鞋服訂單的商務(wù)英語談判，學(xué)生根據(jù)目前市場行情先做好價格的市場調(diào)研，從initial contact 到counter-offer談妥價格的各個環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞具體內(nèi)容設(shè)置商務(wù)英語談判模擬情景的訓(xùn)練。將班級學(xué)生分成若干小組，分別代表中方和外方，雙方在洽談會上進(jìn)行initial contact, inquiry, bargaining等各個階段，一直到價格談妥為止。

模擬實際的商務(wù)英語情景教學(xué)模式中，學(xué)生通過親身實踐，能夠深入記憶并熟練操作各個環(huán)節(jié)，使以英語語言為交際媒介的商務(wù)流程貫穿教學(xué)活動的始終，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，而且能切實提升學(xué)生的語言實踐運(yùn)用能力，并使學(xué)生的商務(wù)技能得到切實的夯實和強(qiáng)化。

3.4.2 移動學(xué)習(xí)模式

2020年疫情期間，全國廣泛的線上教學(xué)實踐探索初見成效。后疫情時代，教育信息化的步伐不斷加快，移動4G網(wǎng)絡(luò)得到飛速發(fā)展，5G技術(shù)更是后來居上，這種外在的客觀形勢使在線學(xué)習(xí)機(jī)會得到極大的增強(qiáng)。移動學(xué)習(xí)模式下商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革可以借助移動學(xué)習(xí)模式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變商務(wù)英語教學(xué)的理念，改進(jìn)教學(xué)評價體系。

移動教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求得到充分尊重。這一模式強(qiáng)調(diào)適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是單純地將知識、技能等灌輸給學(xué)生。教師不再是課堂主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和引導(dǎo)者。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對移動學(xué)習(xí)時間碎片化特點予以充分考慮，將復(fù)雜對知識點進(jìn)行合理的解構(gòu)，例如微課就是一種可以很好利用的碎片化學(xué)習(xí)資料。另外移動學(xué)習(xí)資源類型多樣，如有聲資源庫We-Learning, 英語教學(xué)資源庫如外研社高等英語教育網(wǎng)站開發(fā)的UNIPUS 以及商務(wù)英語閱讀資源《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》在線電子版，三大在線課程MOOC, Coursera, Udacity等都是可以提供共享等學(xué)習(xí)資源，如果加以有效利用，可以極大地提升商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的效果。教育部雙萬計劃擬打造的一流專業(yè)，一流課程等資源都將大大提升線上教學(xué)，移動學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。商務(wù)英語專業(yè)更應(yīng)該抓住機(jī)會，探索和實踐移動學(xué)習(xí)的新模式。

3.4.3 行動導(dǎo)向模式

行動導(dǎo)向教學(xué)活動內(nèi)涵包括：借助與教師和學(xué)生共同確定的行動產(chǎn)品來對教學(xué)組織進(jìn)行適時引導(dǎo)的過程，學(xué)生在進(jìn)行主動、全方位的學(xué)習(xí)之后，從而慢慢地實現(xiàn)腦力勞動與體力勞動的有機(jī)統(tǒng)一。例如，可以利用現(xiàn)有的廈門億學(xué)和中語匯通等公司開發(fā)的國際商務(wù)英語綜合實訓(xùn)系統(tǒng)以及沙盤實戰(zhàn)平臺，跨境電商實戰(zhàn)平臺等，模擬真實的商務(wù)活動，形成高度仿真的行動導(dǎo)向教學(xué)的商務(wù)情景。

3.5 特色化商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略之五：商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)評價體系建設(shè)

2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀、推動構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。作為教學(xué)重要三要素之一，教學(xué)評價是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。構(gòu)建合理的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系非常必要。

商務(wù)英語教育層次、類型的多樣化和交叉性、應(yīng)用性的特點決定了其評價體系必須多層次、多規(guī)格、內(nèi)容多樣化的原則。以商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)為例，作為交叉性、復(fù)合型人才培養(yǎng)，應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，等級評定與分?jǐn)?shù)評定相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，綜合性評價與單項評價相結(jié)合(鮑文，2017)。

Spady (1994)提出的OBE (Outcome-based education)，即成果導(dǎo)向理念，采用反向設(shè)計，即“內(nèi)外需求培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)要求課程體系教學(xué)活動”的設(shè)計思路，重視培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量人才。應(yīng)英[5]在此基礎(chǔ)上提出來商務(wù)英語專業(yè)“一體三層四翼”學(xué)業(yè)評價體系。“一體”，即，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)(為什么評)，“三層”：以素質(zhì)、知識和能力為評價內(nèi)容(評什么)，“四翼”：通過目標(biāo)多維化、主體多元化、方法多樣化和手段信息化(怎么評)的評價方式和過程，力爭將素質(zhì)評價有機(jī)融合于對學(xué)生知識和能力的評價中，其參考價值和借鑒意義可見一斑。

Stufflebeam[6]補(bǔ)充和完善了CIPP評價模式，即，背景評價(Context Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)、影響評價(Impact Evaluation)、成效評價(Effectiveness Evaluation)、可持續(xù)性評價(Sustainability Evaluation)、和可推廣性評價(Transportability Evaluation)。CIPP模式以過程為導(dǎo)向，其主旨是目標(biāo)的合理性和可行性，評價并不是為了證明，而是為了改進(jìn)，評價不應(yīng)單純以教學(xué)目標(biāo)為中心，應(yīng)以決策為代表的社會為中心。評價為決策服務(wù)，為決策收集、整理、組織和報告信息，它是“為決策提供有用信息的過程”。CIPP評價模式應(yīng)該被應(yīng)用到現(xiàn)有商務(wù)英語課程體系評價體系。

結(jié)語

特色化人才培養(yǎng)是新時代商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢。新文科發(fā)展的大趨勢、大方向要求商英英語人才培養(yǎng)理念和策略必須與時俱進(jìn)、全面更新。在新文科背景下，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合新形勢，新要求有效整合傳承和創(chuàng)新，以便更好地建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)、落實特色化商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，以地方經(jīng)濟(jì)社會需求為驅(qū)動，科學(xué)構(gòu)建特色化課程體系和實踐教學(xué)體系，有效培養(yǎng)雙師雙能型師資隊伍，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)評價體系，為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培育更多復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語人才。