【摘要】學(xué)生的英語寫作情況是其英語語言輸出綜合能力的體現(xiàn)，與英語閱讀學(xué)習(xí)能形成密切的關(guān)聯(lián)性。因此，教師對(duì)小學(xué)英語課外閱讀內(nèi)容的選材有著重要的作用。針對(duì)小學(xué)英語課外閱讀的選材與學(xué)生寫作水平，本文主要從故事引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、精心選材為學(xué)生提供寫作素材和促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐三方面嘗試性地進(jìn)行探索，旨在通過課外閱讀逐漸地提升學(xué)生的英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 英語課外閱讀;選材;學(xué)生寫作

【作者簡(jiǎn)介】姜玲玲（1987.01-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省儀征市新集鎮(zhèn)新集中心小學(xué)，教師，本科。

引言

英語閱讀既是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生英語語感、促進(jìn)寫作水平提升的關(guān)鍵因素。教師對(duì)小學(xué)英語課外閱讀選材情況可以影響到學(xué)生的寫作水平，選擇適宜的課外閱讀材料可以為學(xué)生的寫作提供源頭活水，以發(fā)揮出課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作水平提升的應(yīng)然作用。

一、故事引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1.依托學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)生普遍具有對(duì)趣味性和新奇事物感興趣的明顯性特點(diǎn)。教師可以依托學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行英語課外閱讀的選材，以從學(xué)生的興趣特點(diǎn)入手帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，并且對(duì)學(xué)生的寫作形成積極性影響。例如，教師可以為學(xué)生選擇故事類的英語繪本作為課外閱讀材料。一方面，英語繪本具有圖文并茂的表現(xiàn)形式是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生可以根據(jù)圖片信息對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，而不再僅僅依托文字，從而能豐富和增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感，在閱讀過程中收獲更多知識(shí)內(nèi)容，如通過插圖所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容，學(xué)生可以獲取其中所蘊(yùn)含的文化元素。另一方面，故事類的英文繪本便于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行個(gè)性化地解讀，以更好地把握住閱讀內(nèi)容的主題，為學(xué)生寫作活動(dòng)的開展提供支持，如有利于學(xué)生開啟想象的空間進(jìn)行故事續(xù)編。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托英文繪本的插圖，如主人公的行為表現(xiàn)、活動(dòng)場(chǎng)景等進(jìn)行圖片內(nèi)容的細(xì)致描述，如對(duì)主人公的心理活動(dòng)展開描述，既開啟學(xué)生的寫作活動(dòng)，又使學(xué)生有內(nèi)容可以寫。

2.選材可讀性強(qiáng)。教師對(duì)小學(xué)英語課外閱讀的選材，既要符合學(xué)生的實(shí)際英語閱讀水平與認(rèn)知水平，還要體現(xiàn)閱讀材料的可讀性。在語言方面，教師所選取的課外閱讀材料在詞匯上應(yīng)能體現(xiàn)較高的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的出現(xiàn)率，有利于學(xué)生在課外閱讀過程中對(duì)課內(nèi)相關(guān)詞匯與句型的鞏固，也為學(xué)生在寫作中正確和靈活運(yùn)用詞匯與句型提供支持;在可讀性方面，以故事的新奇和主題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)為宜，既可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，又可以為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，以為學(xué)生能通過課外閱讀逐漸提升寫作水平奠定基礎(chǔ)。

二、精心選材為學(xué)生提供寫作素材

1.精選英語課外閱讀讀物。小學(xué)英語課外閱讀既涉及較廣的內(nèi)容以使學(xué)生具備英語文化綜合素養(yǎng)，又關(guān)聯(lián)到多元化的閱讀題材。針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要通過課外閱讀提升學(xué)生的寫作水平應(yīng)在英語課外閱讀讀物的選擇上做到兩點(diǎn)。第一，教師所選的課外讀物要與學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)。學(xué)生更容易對(duì)所熟悉的事物或者是情感產(chǎn)生共鳴，以發(fā)揮出課外閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成感染力的積極作用，能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。第二，所選的課外閱讀材料要與英語教材形成一定的關(guān)聯(lián)性，以實(shí)現(xiàn)通過課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面、對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容形成強(qiáng)化與鞏固的效果。教師依托教材來進(jìn)行課外閱讀的選材，既可以通過課外閱讀有效地鞏固課內(nèi)所學(xué)詞匯、句型，又可以在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感和充盈學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，以對(duì)學(xué)生的寫作提供良好的前提條件。例如，教師可以根據(jù)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My day”單元中Story time的主題內(nèi)容為學(xué)生選擇課外閱讀材料，豐富學(xué)生對(duì)一日學(xué)習(xí)與生活的認(rèn)識(shí)，并且教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫寫自己的“My day”，實(shí)現(xiàn)將課外閱讀與學(xué)生寫作有機(jī)融合的效果，使得學(xué)生能在閱讀中進(jìn)行寫作，在寫作中完善閱讀。

2.課外閱讀內(nèi)容的理解與吸收。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略提高對(duì)課外閱讀內(nèi)容的理解與吸收的效率，以為寫作活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。針對(duì)一篇英語課外閱讀內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分三步走。第一步，初讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容的整體性感知，如了解閱讀材料的主要內(nèi)容。第二步，細(xì)讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)性地閱讀，對(duì)于不理解的單詞，不僅要根據(jù)上下文進(jìn)行詞義的猜測(cè)，而且要利用字典對(duì)單詞的詞義與用法進(jìn)行徹底性解決以排除對(duì)閱讀內(nèi)容理解的障礙。通過細(xì)讀環(huán)節(jié)可以豐富學(xué)生的英語語言知識(shí)內(nèi)容和英語語言背景，以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。學(xué)生的英語語感是建立在對(duì)英語語言知識(shí)感知和對(duì)語言多元化元素，如內(nèi)容與思想的整體性感知基礎(chǔ)之上的。語感的形成有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。第三步，研讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料實(shí)施研究性閱讀，使學(xué)生既對(duì)閱讀材料的語言與寫作手法進(jìn)行有針對(duì)性的分析，又對(duì)閱讀內(nèi)容的構(gòu)思與選材進(jìn)行理解，以激活學(xué)生的寫作思維，從思維層面對(duì)學(xué)生的寫作提供支持。

三、促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐

1.強(qiáng)調(diào)課外閱讀的滿足感。教師在進(jìn)行小學(xué)英語課外閱讀的選材時(shí)要強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生閱讀后的滿足感，這就需要為學(xué)生設(shè)定適合的課外閱讀目標(biāo)與難度適宜的閱讀任務(wù)。學(xué)生在課外閱讀中體驗(yàn)到閱讀后的滿足感，如通過閱讀收獲知識(shí)，感受到主人公的心情等，更容易激活寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，如對(duì)故事類閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，根據(jù)與自身學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫等，以實(shí)現(xiàn)通過對(duì)課外閱讀選材的把握促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐活動(dòng)開展的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合。例如，在仿寫的實(shí)踐活動(dòng)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生由易到難分階段分步驟地進(jìn)行仿寫練習(xí)，以逐漸地提升學(xué)生的寫作水平，又要考慮到學(xué)生的興趣，為學(xué)生選取各種題材的課外閱讀材料。教師在課外閱讀的選材上要發(fā)揮仿寫的應(yīng)然作用，鼓勵(lì)學(xué)生參考閱讀材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作以有效降低寫作開始階段的難度，使學(xué)生知道如何去表達(dá)以激活學(xué)生的寫作興趣。

2.以寫作實(shí)踐為目的開展活動(dòng)。針對(duì)課外閱讀，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)形式以促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐活動(dòng)的開展。一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的收獲與其他同學(xué)一起分享。在分享的過程中，學(xué)生既可以涉及閱讀的主要內(nèi)容，又可以分享自己的閱讀感受，使得學(xué)生的寫作既有內(nèi)容，又有思想，為學(xué)生寫作水平的提高提供支持。另一方面，教師可以安排學(xué)生在閱讀后寫一份讀后感，促使學(xué)生將課外閱讀與寫作有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生寫作實(shí)踐活動(dòng)開展的效果。同時(shí)，教師可以安排學(xué)生完成閱讀記錄表，其中涉及學(xué)生對(duì)閱讀材料中佳句的摘抄，為學(xué)生的寫作積累素材。

結(jié)語

學(xué)生的寫作水平既涉及對(duì)英語語言的邏輯運(yùn)用與習(xí)慣性表達(dá)，又涉及英語語法結(jié)構(gòu)，是其英語綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生寫作水平的發(fā)展與其閱讀學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)聯(lián)性，這就為教師小學(xué)英語課外閱讀的選材提出一定的要求。教師將小學(xué)英語課外閱讀選材與學(xué)生寫作水平相結(jié)合，既要把握住度又要控制好時(shí)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)閱讀提升學(xué)生寫作水平的目的。

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