【摘要】2020年年初受新冠肺炎疫情的影響，為了避免人員密集接觸，保障學生和教師的生命安全，學校被迫停課。在這個時期，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法發(fā)揮其作用，因此，全新的移動教學模式出現(xiàn)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學實現(xiàn)教師與學生的知識傳遞和思想交流。在移動教學模式剛接觸一直處于傳統(tǒng)教學中的學生時，還是不可避免地出現(xiàn)一些問題。教師需要針對移動教學模式中出現(xiàn)問題進行對應(yīng)的教學策略制定，從而有效地對學生展開新式教學，保障學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】移動教學模式;非傳統(tǒng)英語教學;問題對策

【作者簡介】蔡萃，甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學校。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“移動教學模式在非傳統(tǒng)英語教學中的問題及對策研究”（課題立項號：GS [2020]GHB1803）的研究成果。

移動教學模式就是教師在教學中不再是面對面與學生交流，而是依托無線移動網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學技術(shù)，使用移動的設(shè)備進行與學生之間的交互式教學活動。這種教學模式在現(xiàn)階段有著非常重要的作用，傳統(tǒng)教學由于新型冠狀病毒的影響無法正常開展，移動教學就成了其替代品，方便教師在教學中對學生進行知識傳遞。相比于傳統(tǒng)教學來說，移動教學模式的優(yōu)勢在于可以隨時隨地與學生進行聯(lián)系，對學生進行教學，學生也可以隨時將自己的疑問與教師進行交流，極大地提高了學習的針對性。并且移動教學模式?jīng)]有面對面教學的要求，避免了學生的聚集，符合當下教學中教師與學生分散管理的要求。但是在階段移動教學模式下開展的英語教學中，還是出現(xiàn)了一些問題，英語教師需要分析這些問題出現(xiàn)的原因，并制定對應(yīng)的教學策略。

一、開展直觀、趣味的教學模式，減少學生散漫、注意力不集中的現(xiàn)象

傳統(tǒng)英語教學中，教師是面對面與學生進行交流，可以清晰地看到學生的學習情況和學習狀態(tài)，針對學生的實際情況執(zhí)行行動，幫助學生集中注意力，在學習中提升自我。但是在網(wǎng)絡(luò)課堂的時候，教師和學生不再是面對面交流，這也導(dǎo)致教師對學生的管理方便性下降，很多學生在學習中開始出現(xiàn)散漫，不愿意聽講，或玩游戲等，極大地影響了教學的有效性。教師在開展教學中需要有效地調(diào)動學生參與英語學習的積極性，促使學生在學習中積極地聆聽教師講述的內(nèi)容，最大化提升自己的能力。教師在教學中可以將傳統(tǒng)的文字知識通過短片的形式為學生進行展示，并且在學生觀看短片以后通過提問的方式對學生的觀看結(jié)果進行了解，從而在保證學生學習質(zhì)量的同時提高學生在學習英語時的積極性。

例如，教師在教學中不能只是單純地通過文字的形式對學生進行教學，可以適當?shù)卦诮虒W中穿插一些視頻和圖片，使學生能夠?qū)τ⒄Z知識有更加深入和全面的認識。教師可以將原本文字化的內(nèi)容，通過圖片的形式或者視頻的形式向?qū)W生進行展示，然后讓學生在觀看結(jié)束以后對所學知識進行分析和總結(jié)，并且結(jié)合自己以往的學習內(nèi)容和現(xiàn)在新學習到的知識進行聯(lián)系。學生可以發(fā)表自己的看法以及自己對問題的疑惑，而教師則應(yīng)該通過更加直觀的演示方式為學生解決疑問，使學生可以得到更加有效地提升，激發(fā)學生的學習動力。教師可以在原有的課本教學基礎(chǔ)上進行一定程度的拓展，以網(wǎng)絡(luò)的途徑開拓學生的視野，豐富學生的學習內(nèi)容，使學生可以逐漸在學習過程當中養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣，在原有知識基礎(chǔ)上認識到更多有趣的內(nèi)容。

二、創(chuàng)建交流區(qū)，防止學生隨意交流

在網(wǎng)絡(luò)上上課，最大的優(yōu)勢就是自由，可以彼此之間進行交流，不會受到空間的限制。但是由于小學生的年齡比較小，所以在這種自由的環(huán)境中很容易出現(xiàn)隨意講話的情況，極大地影響了教學開展的有效性。在上網(wǎng)課的時候，普遍出現(xiàn)的情況就是教師在上課，而學生在平臺上進行隨意交流，沒有涉及本節(jié)課學習的知識，使交流的作用沒有得到很好地發(fā)揮。教師需要認識到學生這個年齡段的性格特征，在教學中為學生專門創(chuàng)建交流的時間，并且引導(dǎo)學生針對本節(jié)課學習的內(nèi)容進行交流，使學生可以在交流中實現(xiàn)自身思維的有效發(fā)散。教師還可以通過問題的方式引導(dǎo)學生在交流中共同對問題進行分析，促進學生的思維碰撞，快速地理解題目的要點。在交流中雖然是以學生為主體，但是當學生出現(xiàn)交流跑題的時候，教師要及時將學生的心思拉回來，保證學生在學習中的質(zhì)量。

例如，教師在教學結(jié)束以后，可以讓學生對自己出現(xiàn)的問題以及不理解的知識在評論區(qū)進行探討，然后其他的學生發(fā)表自己的意見，在交流過程當中對問題有一個更加清晰的認識。學生可以在交流中得到啟發(fā)，發(fā)掘自己是否還存在不足之處，從而有效地對自身進行完善。通過交流解決問題以后，教師需要對學生教育結(jié)果進行評價，明確學生在交流過程當中所表現(xiàn)出來不足，并針對學生在交流過程當中的不足給予相對應(yīng)的建議。在交流結(jié)束以后，每一個學生都應(yīng)該針對討論的結(jié)果進行自己的學習總結(jié)。交流可以使學生在學習過程當中能夠有目的性地進行學習，而在學生交流過程當中出現(xiàn)偏題的情況，教師應(yīng)該及時對學生進行引導(dǎo)，從而使學生能夠得到更加有效地提升。

三、開展線上教學游戲，激發(fā)學生主動學習

在線上教學中，學生受到教師的管教比較少，教師沒有辦法對學生的學習進行更多的限制，導(dǎo)致一些學生在上網(wǎng)課的時候會出現(xiàn)偷懶的情況。學生的學習全靠自覺，對于自制力較差的學生來說是很大的挑戰(zhàn)。而學生上網(wǎng)課的時候往往沒有明確的時間概念，可能在上課的同時干一些其他的事情，教師需要對教學進行改革，從而使學生可以全身心地投入到英語的學習中。教師可以在教學中開展教學游戲，提高知識學習的競爭性，這樣學生就會更加投入到學習中。教師可以讓學生以小組為單位進行游戲，發(fā)揮學生之間的帶動作用，營造良好的氛圍，保證每一個學生都可以在網(wǎng)絡(luò)學習中得到最多的收獲。教師可以給予一些參與教學游戲積極的學生鼓勵，讓這部分學生可以獲得學習成就感，從而以點帶面，作為其他學生追趕和超越的對象，促使每一個學生都可以在學習中積極地分析教師給予的知識，進行有效的學習。

例如，教師可以根據(jù)本堂課講述的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的游戲內(nèi)容，將英語單詞通過圖片的形式為學生進行展示，然后讓學生根據(jù)圖片對英語單詞進行認識，學生可以自由舉手進行發(fā)言，在游戲中加深自身的記憶。學生在這樣的游戲環(huán)節(jié)過程當中對重點單詞有更加深入的認識，但還是無法保證每一個學生都參與到教學中。因此在課堂上教師還可以組織學生進行一些互動游戲，讓學生先對課文進行熟讀，然后通過情景的方式進行演繹，一名學生扮演其中的一個人，然后在講完這個對話以后隨機說另一個學生的名字，由那個學生繼續(xù)進行講述，扮演情景教學中的其他人。通過這種具有隨意性的教學，可以使每一個學生都集中自身的注意力，時刻投入到英語學習過程當中，實現(xiàn)自身的有效提升，逐漸培養(yǎng)學生專注的學習狀態(tài)。

四、鼓勵學生在課前進行預(yù)習，提高學生學習的積極性

很多學生由于上網(wǎng)課的原因，所在在學習中的自主性不強，并且由于學生之間具有能力的差異性，上網(wǎng)課的期間，教師不能對每一個學生的學習情況進行詳細的了解，就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較弱的學生在學習中對知識的認識不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)問題。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生在上課前對需要學習的內(nèi)容進行預(yù)習，在預(yù)習中找到重要知識點，從而在正式上課的時候可以快速跟上教師的進度。在非傳統(tǒng)英語的教學中，學生之間可以進行相互交流，一些偷懶的學生就會向其他學生詢問預(yù)習的結(jié)果，從而達到自己不愿意進行預(yù)習的目的。這樣預(yù)習的效果就沒有達到，學生不會對預(yù)習的重要性和作用進行認識，還會養(yǎng)成不好的習慣。對此，教師需要對這部分學生進行有效的引導(dǎo)，促使學生可以在課前預(yù)習的過程中通過自己的方式進行學習，從而有效地對英語知識進行認識，形成自主學習的習慣。

例如，教師在上課前需要讓學生對所學內(nèi)容進行預(yù)習，學生可以根據(jù)教師錄制的微視頻了解預(yù)習的方向和閱讀的內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況進行分層，讓不同基礎(chǔ)的學生觀看不同的微視頻對課文進行預(yù)習，從而實現(xiàn)自身的有效預(yù)習。基礎(chǔ)較好的學生可以在預(yù)習中對課文的內(nèi)容進行拓展，結(jié)合自己以往學習的英語知識進行分析，從而產(chǎn)生心得感悟。而基礎(chǔ)較弱的學生在預(yù)習中則是對重點的單詞、語法進行學習，從而鞏固自身的基礎(chǔ)，在教師正式上課的時候可以跟上教師的進度。通過不同層次的微課視頻使學生可以在預(yù)習中得到最大的收獲，學生可以在預(yù)習中獲得成就感，預(yù)習的自主性就會提升。同時教師可以將與本節(jié)課有關(guān)的問題以獎勵答題的方式，讓學生在預(yù)習結(jié)束以后進行測試，學生答對了題目就會得一分，答錯不加分，最后計算每個學生的總積分進行排名，提高學生在預(yù)習中的積極性，防止學生偷懶的情況。

五、結(jié)語

在移動模式下開展英語教學，教師需要對教學中可能會出現(xiàn)的問題進行分析，并且針對學生的實際情況進行教學策略的調(diào)整，為學生的學習提供保障。教師要利用移動教學模式下發(fā)達的信息技術(shù)優(yōu)化教學的內(nèi)容，提高教學的趣味性，提高學生在學習中的積極性，防止學生在學習中開小差。教師還應(yīng)該在教學的時候?qū)ｉT給予學生時間和空間進行交流，正確引導(dǎo)學生的學習，使學生可以在交流中對知識有更加深入的認識，深化對知識的印象，提高知識的延伸性。教師還可以在教學中開展游戲活動，激發(fā)學生的競爭意識，在學習中更加積極、主動，在潛移默化中提高自身的能力。在課前預(yù)習中，教師可以設(shè)置相關(guān)的預(yù)習任務(wù)，通過有效的闖關(guān)互動環(huán)節(jié)檢驗學生的預(yù)習知識，并且以積分制的形式提高學生的預(yù)習積極性，打造高效的移動教學模式。

參考文獻：

[1]宋慶廉.淺談傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中存在的問題[J].科學導(dǎo)報，2014（16）：28.

[2]候嘉樂.論移動學習在英語教學中的應(yīng)用[J].智庫時代，2019（28）： 204.

[3]喬艷芳.淺談新課改背景下高中英語教學模式存在的問題與對策[J].小作家選刊：教學交流，2014（4）：72.