唐毅 周玉鋒 謝俊

一、研究背景

自經(jīng)合組織于1997年提出核心素養(yǎng)概念，世界各國地區(qū)與國際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以期推進(jìn)教育目標(biāo)的觀測與落實(shí)，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，國內(nèi)外不少研究者也著手英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。現(xiàn)今，隨著時(shí)代的發(fā)展，語言交際活動(dòng)對大學(xué)生的英語語言能力要求越來越高，且英語演講能力越來越成為英語的核心競爭力。英語演講和大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系密切，英語演講能提高大學(xué)生語言應(yīng)用能力，促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提高，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，英語演講能力研究對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

二、英語演講與四維素養(yǎng)的關(guān)系

在全面深化改革、以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)的背景下，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為英語學(xué)科核心素養(yǎng)四維度。英語演講與大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系緊密，提高英語演講能力有助于培養(yǎng)大學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1.與語言能力的關(guān)系。英語語言能力是抽象思維和靈活發(fā)音能力的結(jié)合，它不僅包括聽、說、讀、寫、譯的技能，還包括理解和應(yīng)用英語語言知識的能力。語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的首要“核心”，為學(xué)生進(jìn)一步地運(yùn)用英語進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和傳播文化搭建了腳手架。

在展現(xiàn)大學(xué)生英語素養(yǎng)的眾多能力中，英語演講能力極具代表性，其能力包含互動(dòng)能力、語言能力、邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力等。在英語演講過程中，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是最為直觀的影響因素，對演講者傳遞信息的效果產(chǎn)生直接影響?？v然演講者擁有最好的演講稿，一旦語調(diào)存在偏差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使演講的最終效果受到嚴(yán)重削弱。英語演講教學(xué)能夠有助于大學(xué)生對優(yōu)美語調(diào)以及標(biāo)準(zhǔn)語音進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而可以使學(xué)生演講的最終效果和英語表達(dá)能力得到提高。英語演講是語言能力中聽說讀寫等能力的有機(jī)結(jié)合，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)四維度中的語言能力具有一致性。因此，英語演講能力對提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意義匪淺。

2.與文化品格的關(guān)系。文化品格主要是指大學(xué)生在英語文化學(xué)習(xí)的過程中，對本土文化與英語國家文化差異的理解，以及對各自不同優(yōu)秀文化的認(rèn)可，這就反映出全球背景下，世界各地文化的差異性，需要學(xué)生具有正確的思想文化意識，能及時(shí)做出準(zhǔn)確判斷。語言和文化相互依存，相互交織。在英語演講中，文化意識必不可少，演講者在拿到演講題目之后，需聯(lián)系英語國家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，需要了解其背后文化背景和文化差異。因?yàn)闁|西方文化不同，中國各地方的文化也存在差異，在撰寫演講稿時(shí)需注意文化方面的內(nèi)容，避免跨文化語用失誤。通過英語演講，學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，能尋找出不同文化信念的合理解釋。因此，英語演講能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的文化品格存在密切關(guān)聯(lián)性。

3.與思維品質(zhì)的關(guān)系。思維品質(zhì)是四維度中的關(guān)鍵動(dòng)力。語言與思維的關(guān)系密切，思維概念在學(xué)習(xí)和使用語言中發(fā)揮著巨大作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又反作用于思維向良性發(fā)展。在大學(xué)英語課堂上，大多數(shù)學(xué)生持有不愿主動(dòng)表達(dá)自己想法的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生經(jīng)常是被老師點(diǎn)名而進(jìn)行演講或是匯報(bào)，但其表達(dá)的內(nèi)容條理不清晰，缺乏邏輯，無法創(chuàng)新發(fā)散思維。在英語演講的課堂上，教師大多是依據(jù)課本進(jìn)行講授，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語演講能力的發(fā)展與學(xué)生自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，英語演講要求學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力。在整個(gè)演講的流程中，收集處理信息的能力和邏輯思維以及創(chuàng)新思辨能力等是學(xué)生應(yīng)具備的能力。英語演講等語言活動(dòng)對思維發(fā)散，促進(jìn)思維素質(zhì)提升具有明顯作用。但就學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)而言，在英語演講的學(xué)習(xí)中，僅靠看視頻、模仿演講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)，要求其對演講主題進(jìn)行兼具深度、廣度的思考。

4.與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生的發(fā)展條件，這就要求大學(xué)生運(yùn)用和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，豐富英語學(xué)習(xí)方法，提高語言學(xué)習(xí)效率。記憶能力、言語能力、合作能力、內(nèi)省能力和創(chuàng)新能力等都是學(xué)習(xí)能力的細(xì)化。英語演講可以幫助大學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法和技能，快速有效地獲取信息和知識。英語演講中的評價(jià)活動(dòng)需師生、生生共同參與。學(xué)生演講后，師生參與點(diǎn)評，在講評中，學(xué)生看到了別人演講存在的問題，也能意識到自己演講的短板，這有利于合作和內(nèi)省能力的發(fā)展;英語演講能豐富思維方式，有利于解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“思辨缺席”的問題，促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新、分析、研究和解決能力，并在今后的學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)發(fā)散思維，作出創(chuàng)新獨(dú)到的見解。由此可以得出，英語演講在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度上都符合學(xué)習(xí)能力的具體要求。

三、對策與建議

根據(jù)本項(xiàng)目線上問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果和對廣西民族師范學(xué)院英語演講比賽的選手的采訪可知，制約該校大學(xué)生英語演講能力提高的外部因素有：缺少真實(shí)的英語演講環(huán)境，大外學(xué)生未開設(shè)英語演講課程，英語演講比賽活動(dòng)較少等。內(nèi)部因素有：我校學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)在英語演講稿撰寫、口語表達(dá)能力等方面，大多數(shù)學(xué)生英語口語表達(dá)不夠流暢，英語演講稿寫作缺少邏輯性和關(guān)聯(lián)性，句子出現(xiàn)語法錯(cuò)誤;自身心理建設(shè)能力與靈活應(yīng)變能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在怯場、顫音、語速時(shí)快時(shí)慢，讓人難以抓到立意，忘詞，背稿，語言重復(fù)，肢體動(dòng)作較多，撓頭，摳手指，瞟天花板，害怕與觀眾評委老師進(jìn)行眼神交流。基于以上制約大學(xué)生英語演講能力發(fā)展的內(nèi)外部因素，提出以下有針對性、層次性提高英語演講能力的對策：

1.建立英語演講第二課堂。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)存在這樣的問題，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，大多數(shù)學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語語言知識，英語實(shí)踐應(yīng)用非常少，從而導(dǎo)致學(xué)生英語語言能力薄弱，創(chuàng)新思維能力未得到開發(fā)。而語言演講第二課堂活動(dòng)能給大學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們在豐富的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自身英語演講能力。教師可以聯(lián)系學(xué)生社團(tuán)一起舉辦各類有利于提高學(xué)生英語演講水平的活動(dòng)，如：每月英語演講之星比賽、英語辯論賽等活動(dòng)，同時(shí)，建立完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。多種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其熱衷于參與第二課堂活動(dòng)，潛移默化地?zé)釔塾⒄Z演講，在每次的備賽過程中鍛煉英語寫作、口語等能力，以賽促學(xué)。而英語寫作、口語等表達(dá)能力的提高又反作用于創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)。

2.模仿知名演講，提高演講自信。在英語語言環(huán)境極度缺乏的情況下，模仿名人演講已成為備受演講者效仿的一種演講方式。當(dāng)今，高校中擁有多種訓(xùn)練英語演講的方式，如英語表演、英語角等，均能有效提升學(xué)生的英語演講能力。所以，高校應(yīng)為大學(xué)生營造良好的英語演講學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，教師可在學(xué)生休息時(shí)間播放名人英語演講，組織學(xué)生統(tǒng)一觀看演講視頻，并讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行模仿練習(xí)，如：TED演講視頻，外研社英語演講決賽選手參賽的演講視頻等; 定期對學(xué)生模仿效果進(jìn)行檢查，通過設(shè)置模仿比賽獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生參加。此外，大學(xué)生可以借助平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)電子設(shè)備，在零碎時(shí)間對英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行模仿訓(xùn)練，最大限度地減少母語帶來的影響。教師要及時(shí)對學(xué)生的日常模仿訓(xùn)練給出反饋，從而逐步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.提高英語表達(dá)能力。聽、說、讀、寫、譯是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者需掌握的五大語言技能。英語寫作和英語口語是重要的語言輸出環(huán)節(jié)，是成功的英語演講所必需的。英語演講是口語表達(dá)和書面表達(dá)相結(jié)合的高級輸出形式。撰寫好演講稿是進(jìn)行演講的第一步，高質(zhì)量演講稿應(yīng)重點(diǎn)突出、觀點(diǎn)新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，因此，學(xué)生要注重訓(xùn)練英語寫作。豐富的語言知識是寫作的前提，以讀促寫是個(gè)有利于提高寫作能力的好方法，廣泛閱讀各類題材的英語文章，涉獵世界熱點(diǎn)問題、經(jīng)濟(jì)政治狀況等。閱讀材料的來源要正規(guī)：英文報(bào)紙、書刊、新聞等，自主梳理文本思路結(jié)構(gòu)，提取文本信息，積累演講用詞用句，豐富自我語料庫。

英語口語是影響成功演講的另一個(gè)重要因素。撰寫好英語演講稿只是完成了演講的前期任務(wù)，英語口語和英語演講都以口頭表達(dá)的形式，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同。英語口語偏重口頭表達(dá)，重量輕質(zhì)，是基礎(chǔ)的口頭表達(dá)能力。而英語演講是口頭表達(dá)的高級形式，要求所表達(dá)的內(nèi)容有深度，廣度，有邏輯、富于感染力和說服力。因此，學(xué)生要注重英語口語的訓(xùn)練，以防在正式演講中出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、重音失誤、語調(diào)偏差等情況削弱了演講效力。

4.開展課前英語演講。課前演講是一個(gè)記憶、交流、合作、創(chuàng)新的綜合過程，在演講中，學(xué)生將已習(xí)得的知識與獲取的新信息融合、重構(gòu)、產(chǎn)出。開展英語演講活動(dòng)，諸如news report， presentation等，最好限時(shí)3-5分鐘。教師堅(jiān)持由易到難，由淺入深的原則給學(xué)生布置課堂演講任務(wù)，可提供英語演講的主題或內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自行擬定早上題目。學(xué)生在準(zhǔn)備英語演講這一過程中能將收集處理信息的能力與自身已有的語言知識相結(jié)合，學(xué)會(huì)從不同視角敘事重構(gòu)，做到有條理、創(chuàng)新獨(dú)到地發(fā)表自己的看法與意見。作為聽眾的學(xué)生在享受語言輸入的同時(shí)，也在發(fā)展其“聽”的技能。演講還從不同角度給演講者和聽眾提供了思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，演講者在演講時(shí)思維要極其靈活，要根據(jù)聽眾反應(yīng)和突發(fā)狀況對演講內(nèi)容做出及時(shí)調(diào)整。其次，聽眾在傾聽演講的同時(shí)也得到了思維的發(fā)展，需判斷演講者的演講內(nèi)容是否有理有據(jù)。

四、結(jié)語

時(shí)代競爭激烈，英語演講能力的作用不言而喻，新時(shí)代的大學(xué)生需提高英語演講能力。本研究將英語學(xué)科核心素養(yǎng)與英語演講相融，調(diào)研制約大學(xué)生英語演講的因素，提出有效提高英語演講能力的對策，以期大學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面得到提高，具有極大現(xiàn)實(shí)意義。

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【作者簡介】唐毅，男，漢族，廣西全州人，廣西民族師范學(xué)院，本科，研究方向：英語教學(xué);周玉鋒，女，漢族，廣西貴港人，廣西民族師范學(xué)院，本科，研究方向：英語教學(xué);謝俊，女，漢族，湖北鄂州人，廣西民族師范學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣西民族師范學(xué)院區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論模式下大學(xué)生英語演講能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：202010604070） ;廣西民族師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：JGYB201810）。