余向紅

紅安縣教育局以國家、省市相關(guān)文件精神為指導，整體規(guī)劃全縣中小學勞動教育課程的建設與實施方案，為學校自主開發(fā)實施勞動教育課程規(guī)劃方向，提供專業(yè)支持，實踐證明行之有效。

在此基礎(chǔ)上，紅安縣以6所承擔省市勞動教育課題研究任務的學校為龍頭，建立勞動教育課程建設實驗學校共同體，培養(yǎng)打造勞動教育優(yōu)秀教師和管理者團隊，建設一批有特色的實驗學校，引領(lǐng)全縣中小學勞動教育課程的有效推進與常態(tài)化實施。

建議學校在校園內(nèi)建立不同規(guī)模和功能、學生可以常態(tài)化開展活動的勞動實踐基地。以“1+N”的模式，創(chuàng)建校本特色勞動教育課程，積累勞動教育教學活動案例，創(chuàng)建勞動教育課程資源庫，形成有紅安特色的勞動教育課程體系。

依托“1+N”課程實踐讓勞動教育更立體

推進中小學勞動教育課程建設的總體策略是：縱向規(guī)劃，橫向推進，課程整合，課題引領(lǐng)，開發(fā)資源，形成體系。

推進學校勞動教育課程實施具體途徑是：依托課題，利用資源，規(guī)劃先行，系統(tǒng)培訓，持續(xù)推進。

紅安縣現(xiàn)有6所承擔或參與省市勞動教育課題實驗的學校，教科院組織實驗學校集中研討，形成了中小學勞動教育課程規(guī)劃與實施的系列指導意見，供各學校參考。

生活服務勞動實踐。以家庭為主陣地，班務校務社區(qū)勞動為輔，以個人衛(wèi)生、物品整理、打掃清洗等日常生活基本技能學習及良好習慣養(yǎng)成教育為主。

特色技能勞動實踐。以學校社團、興趣小組為勞動實踐主要形式，設立不同技能社團，培養(yǎng)并訓練學生學習使用工具，掌握相關(guān)技術(shù)。

學科背景勞動實踐。開發(fā)其他學科課程中的勞動實踐活動資源，開展勞動教育，提升核心素養(yǎng)，是適合學校尤其是初中開發(fā)利用的勞動實踐教育課程資源之一。

基地生產(chǎn)勞動實踐。利用校內(nèi)外勞動基地，開展綜合性勞動實踐活動，讓學生親身參與，出力出汗。

勞動教育資源豐富，類型眾多，在實際規(guī)劃時須有所取舍。建議學校在進行課程規(guī)劃時，結(jié)合勞動教材，以“1+N”的方式組合設置課程內(nèi)容。

1+N中的“1”，指的是生活服務勞動。這一部分是全縣各學校勞動實踐課程規(guī)劃的必選內(nèi)容。

1+N中的“N”，指的是學校根據(jù)實際，自主選擇的特色勞動實踐課程。學?？梢赃x擇1-2項特色勞動實踐課程內(nèi)容，與生活服務勞動組合，形成本校的勞動實踐課程內(nèi)容板塊。

這種課程內(nèi)容規(guī)劃方式，既保證了每個學生接受基本的勞動教育，又能形成不同的學校勞動課程特色，讓勞動教育更豐富、立體。

勞動教育總體育人目標是明確的：樹立正確勞動觀念、具有必備勞動能力、培育積極勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。我們在進行勞動實踐課程規(guī)劃時，要求結(jié)合本校課程內(nèi)容實際，尊重學生認知與成長規(guī)律，按“知、行、會、習、創(chuàng)”五個目標層級，設置本校勞動實踐課程目標。

知：了解勞動實踐相關(guān)知識、方法、技能，樹立正確的勞動觀;

行：親身參與、體驗勞動實踐，學習勞動技能與方法，體驗勞動的艱辛與快樂，培養(yǎng)積極的勞動精神;

會：在實踐中掌握基本的勞動方法與技能，學會使用常用工具，具有必備勞動能力;

習：在長期的堅持中，形成良好的勞動習慣與勞動品質(zhì);

創(chuàng)：熱愛勞動，能創(chuàng)造性開展勞動實踐活動。

以上目標可根據(jù)實際、有所側(cè)重地分解在不同年級不同主題活動中。

每天固定時間、時長安排生活服務勞動。如每天上課前、放學后，安排固定時間，進行學習用具、桌椅的整理;家校配合，每天在家完成一定時長的清掃、整理、個人衛(wèi)生類勞動。

在生活服務勞動中，每生每周安排至少一次校務或班務值日勞動;學校特色勞動課程部分，可根據(jù)實際情況，每周安排一次勞動實踐。如紅安縣馬崗小學組織學生每周給蔬菜澆一次水、每周參加一次社團勞動實踐等。周活動可以固定時間，也可以固定任務，由學生自行安排時間完成。

每學期開展一次勞動周活動，時間為一周，勞動周可以通過兩種形式開展。第一種形式以集中性的勞動分享與展示為主，讓學生體會勞動的喜悅與自豪，分享勞動的收獲與快樂，展示勞動技能與成果。如紅安縣2021年春季學期中小學勞動周由以下內(nèi)容組成：勞動課題研究成果展示;學生勞動成果展示;勞動技能展示、勞動能手評比、勞動教學比賽。第二種形式是利用假期、研學旅行等時間段，讓學生連續(xù)幾天參加集體勞動。

學校可根據(jù)本校的勞動教育課程內(nèi)容板塊，合理設置時間，最終形成學校勞動教育課程文化。

立足于學生生活 讓勞動教育課程落實落地

根據(jù)勞動實踐課程特征，建議根據(jù)課程內(nèi)容采取以下四種主要教學活動形式。

現(xiàn)場實踐課：在室外勞動實踐基地，以學生親身體驗和參與為主要形式的勞動實踐課?，F(xiàn)場實踐課過程大于結(jié)果，參與重于成果，學生經(jīng)歷即收獲，實踐即成長。

感知欣賞課：通過參觀、訪問、欣賞、聽報告等方式，讓學生了解與勞動有關(guān)的歷史文化、人物事件、勞動成果、工匠精神等，幫助學生樹立正確的勞動觀，激勵學生熱愛勞動，做優(yōu)秀的勞動者。

技術(shù)指導課：勞動離不開技術(shù)技能、勞動工具的學習與掌握。與現(xiàn)場實踐課相比，技術(shù)指導課目的性更明確、具體，即以某個具體的勞動技能、方法、工具使用為教學內(nèi)容，學生在知識學習與實際操作練習中，經(jīng)歷知、行、會的過程。

展示分享課：從勞動中感受到收獲的喜悅與自豪，在互動中解決問題，是勞動教育的重要方式和內(nèi)容。展示分享課以學生為主體，以學生個人或團隊的勞動實踐經(jīng)歷為主要內(nèi)容，以交流展示為主要方式，分享勞動實踐中所感所思所得，豐富勞動體驗，培養(yǎng)學生積極的勞動態(tài)度與科學嚴謹?shù)膭趧泳?，形成良好的勞動品質(zhì)。

這四種課型，可根據(jù)實際，安排在某個勞動實踐主題活動的不同環(huán)節(jié);也可以作為四個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)在一次勞動實踐課中。

在確定課程內(nèi)容時，要確保符合本校實際、有可操作性。依托勞動教材，落腳于學生生活，不能好高騖遠、不切實際，設置脫離學生生活實際、當?shù)鼗虮拘]有能力、沒有資源去實施的勞動實踐課程。

建議各學校創(chuàng)建一支專兼結(jié)合的勞動教育師資團隊。這個師資團隊由三方人員組成：家長+兼任老師+外聘指導教師，以老師為主。兼任勞動教育的老師應核定工作量納入評價考核。

勞動教育因其動態(tài)與開放性特征，較之于其他課程，有更多安全方面的要求。學校應有專人負責勞動實踐中交通、環(huán)境、組織實施、意外傷害等方面的安全評估、監(jiān)管與應急處理工作，制定全校師生共同遵守的安全管理制度。在具體活動中，對學生使用工具、戶外活動、使用水火電、接觸生物化學物品等存在安全隱患的行為，提前做好安全教育，隨時監(jiān)控指導，針對可能出現(xiàn)的安全問題要有應急預案。

因為勞動實踐課程有別于其他學科課程的特征，我們建議學校在進行課程規(guī)劃時，可以根據(jù)實際選擇以下幾種評價方式：

跟蹤評價。以勞動手冊（或記錄表、檔案袋）的方式，以周為單位，由學生自己對本人參加勞動實踐的情況從知、行、會三個層面進行跟蹤記錄與即時評價。一周一記錄，一月一交流，一期一展示，一年一總結(jié)。這種評價方式重在督促、幫助學生養(yǎng)成勞動習慣，確保勞動實踐課程常態(tài)化實施。

激勵評價。通過勞動實踐成果展示評比、勞動技能比賽等方式，評選在勞動實踐不同方面有突出表現(xiàn)的學生，通過評選勞動小能手、作品成果評獎等方式，以獎代評。這種評價的主要功能是用榜樣的力量激勵學生熱愛勞動、創(chuàng)造性勞動，感受勞動的光榮。

即時評價。根據(jù)具體勞動技術(shù)指標當堂評價，并用以指導學生勞動實踐。即時評價適合在勞動實踐教學時當場使用。

以上三種評價方式，可根據(jù)實際情況，在教育教學實踐中合理運用。學校落實勞動教育課程就有了依據(jù)和保障，避免盲目隨意。

形成具有特色的校本勞動教育課程

在全縣勞動教育課程推進策略和規(guī)劃路線指導下，6所實驗學校的核心團隊分別進行了學校的勞動教育課程規(guī)劃和設計，形成各具特色的校本勞動教育課程。

勞動教育課程內(nèi)容必選的部分是生活服務勞動，學校有一定的實踐基礎(chǔ)，只是缺乏課程層面的統(tǒng)一規(guī)劃。各學校依托勞動教育教材，結(jié)合本校實際，分年級進行不同內(nèi)容、不同目標層次的規(guī)劃。以馬崗小學的生活服務勞動中“整理”這一項為例，一年級時是學會整理書包、文具、課桌椅、自己的生活用品，二年級的要求則是整理房間、教室等空間環(huán)境，內(nèi)容及目標層次明確。

學校特色勞動教育這一塊，則各有不同：永河鎮(zhèn)是皮子之鄉(xiāng)，所產(chǎn)豆制品為國家級地標產(chǎn)品，永河小學開發(fā)的特色勞動教育課程是“豆課程”;八角中學校園內(nèi)有大片竹林，學校開發(fā)的課程是“竹課程”;太平橋小學附近生活著“紅安繡活”國家級非遺傳人劉壽仙，“紅安繡活”成了他們的特色課程;馬崗小學則把設計與制作類技能教育作為勞動教育內(nèi)容進行開發(fā)……

6所實驗學校均開發(fā)利用校園及周邊資源，創(chuàng)建勞動實踐基地，讓學生體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。在校內(nèi)或周邊開發(fā)勞動實踐基地最大的好處是：學生可以隨時關(guān)注并參與勞動實踐。

2021年春季，各學校分別在實踐基地里種植了花生、大豆、紅薯等農(nóng)作物，基地面積較小的學校，也種植了黃瓜、西紅柿、辣椒等蔬菜。學生完整經(jīng)歷了整地、選種、播種、澆水、松土、除草、施肥的全過程，可隨時到基地去觀察作物生長情況，拔拔草、澆澆水……開出的第一朵花、結(jié)出的第一枚果實，都給學生帶來莫大的快樂。

2021年秋季開學后，部分實驗學校的開學第一課是品嘗勞動果實：馬崗小學、太平橋小學全校師生摘花生、吃花生;上新集鎮(zhèn)中收獲的花生、辣椒、黃瓜、番茄被送到學生食堂;大豆還沒有開始收獲，永河小學的學生開學第一周就組織去拔草，期待著即將到來的豐收……收獲后的空地上，大家又計劃種上蘿卜、白菜。

從理論到實踐是一個艱難的過程，但只要合理設置，長期堅持，勞動課程的育人功能是可以伴隨每個人一生的。

勞動教育作為國家課程尚在起步階段，并沒有現(xiàn)成的課程經(jīng)驗。我們也是邊摸索邊改進邊積累，相信只要認真學習并落實國家勞動教育課程指導綱要，以育人為出發(fā)點和落腳點，扎實有效開展勞動教育，勞動課程一定能成為受學生歡迎、讓學生終身受益的國家課程。

責任編輯/李慕絢