丁晨

[摘 要] 準(zhǔn)確把握某地方高校本科生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，是提高某地方高校教育質(zhì)量與水平的重要前提?；诖?，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)倦怠狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因進(jìn)行分析，提出緩解學(xué)習(xí)倦怠的具體建議，以期能夠?yàn)榫徑饽车胤礁咝１究粕鷮W(xué)習(xí)倦怠起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;高校本科生;學(xué)習(xí)倦怠

[中圖分類號(hào)]G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 09-0086-04

我國(guó)高等教育已進(jìn)入普及化階段，在新起點(diǎn)上構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展體系，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)尤為重要。地方高等教育作為我國(guó)高等教育體系中重要的組成部分，其教育質(zhì)量至關(guān)重要。黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確要求要提高地方高等院校的教育質(zhì)量和水平。如何改革已有的教學(xué)體制，全面提升高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的前提應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確全面地把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，而學(xué)習(xí)倦怠是反映本科生學(xué)習(xí)心理的非常重要的綜合指標(biāo)，會(huì)深刻影響大學(xué)生的成才。本文擬對(duì)J大學(xué)本科生開展調(diào)查，了解某地方高校本科生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，分析其影響因素，并提出針對(duì)性的對(duì)策與建議。

一、調(diào)查研究的對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究依托于網(wǎng)上問(wèn)卷平臺(tái)，面對(duì)J大學(xué)不同年級(jí)、不同專業(yè)本科生發(fā)放電子問(wèn)卷?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷234份，回收率為93.6%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷共223份，有效率為95.3%。樣本個(gè)體的基本情況見表1。

（二）研究方法

本研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查法和教育統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并對(duì)其影響因素進(jìn)行分析。本研究采用連榕等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》，該量表共包含20個(gè)題項(xiàng)，包含“情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度”?！扒榫w低落”是指由于大學(xué)生不能恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，從而表現(xiàn)出的沮喪、倦怠及對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣的情緒特征;“行為不當(dāng)”是指大學(xué)生因?yàn)閰捑雽W(xué)習(xí)而表現(xiàn)出來(lái)的逃課、遲到、早退、上課注意力不集中等行為特征;“成就感低”是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所體驗(yàn)到的低成就的感覺(jué)，或者指對(duì)所需完成任務(wù)感到能力不足而產(chǎn)生的低成就感。

《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》中，情緒低落維度包含8個(gè)題項(xiàng)，行為不當(dāng)維度包含6個(gè)題項(xiàng)，成就感低維度包含6個(gè)題項(xiàng)。該調(diào)查量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，分“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”五種選項(xiàng)，分別記為1、2、3、4、5分，總量表共計(jì)100分。其中包含八項(xiàng)反向計(jì)分題。學(xué)生測(cè)得總分越高，則其學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重?！洞髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》總體的α系數(shù)為0.865，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度的α系數(shù)分別0.812、0.704、0.731。每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間的相關(guān)在0.408～0.762之間，三個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704，是較好的擬合模型。使用SPSS24.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠的整體情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示：某地方高校本科生存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。其總體倦怠、情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低的平均得分分別為2.86、2.75、3.00、2.83。其中，行為不當(dāng)維度的均值為3.00分，在三個(gè)維度中得分最高。行為不當(dāng)主要是在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出上課睡覺(jué)、注意力不集中、玩手機(jī)、逃課、遲到、早退等不當(dāng)行為。

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)維度中不同題項(xiàng)的得分差異較大，其中均值大于3的題項(xiàng)共六項(xiàng)。在情緒低落維度中，有45.29%的學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情，均值為3.14;44.84%的學(xué)生想學(xué)習(xí)但是覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥，均值為3.06。在行為不當(dāng)維度中，有47.53%的學(xué)生認(rèn)為到目前為止，大學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有讓他們的能力得到充分地展示，均值為3.31;71.30%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上自己的耐性還不夠，均值為3.62。在成就感低維度，有34.08%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的掌握對(duì)他們來(lái)說(shuō)很不容易，均值3.09;35.43%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)時(shí)精力不是十分充沛，均值為3.05。

（二）某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠的不同變量差異分析

1.性別差異

表2顯示，某不同性別的地方高校本科生存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，男生總體倦怠程度高于女生（2.87>2.83）。在三個(gè)維度上，男生在情緒低落、行為不當(dāng)兩個(gè)維度上高于女生（2.83>2.68;3.03>2.97）;在成就感低維度上低于女生（2.77<2.88）。這說(shuō)明男生相比于女生而言，在學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)情緒低落和行為不當(dāng)?shù)那闆r，但較少出現(xiàn)成就感低的現(xiàn)象。

2.年級(jí)差異

表3顯示，某不同年級(jí)的地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀不同，其中，大二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠最為嚴(yán)重。在總體倦怠和情緒低落維度上，大二年級(jí)學(xué)生得分最高，接下來(lái)依次是大四、大一、大三年級(jí)學(xué)生（3.09>2.84>2.82>2.77;2.94>2.86>2.68>2.60）。在行為不當(dāng)和成就感低兩個(gè)維度上，各年級(jí)得分呈現(xiàn)“前高后低”的現(xiàn)象，即低年級(jí)學(xué)生得分高于高年級(jí)學(xué)生。具體來(lái)看，行為不當(dāng)?shù)梅钟筛叩降头謩e是大二、大一、大四、大三（3.38>2.98>2.95>2.90），成就感低維度得分由高到低分別是大二、大一、大三、大四（2.99>2.87>2.86>2.70）。值得注意的是，大二年級(jí)學(xué)生無(wú)論是在總體倦怠還是在各維度上得分均高于其他年級(jí)。

3.專業(yè)差異

表4顯示，某不同專業(yè)的地方高校本科生存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，理工科專業(yè)的學(xué)生總體學(xué)習(xí)倦怠高于人文社科專業(yè)學(xué)生（2.86>2.81）。與此同時(shí)，在情緒低落和行為不當(dāng)維度，理工科學(xué)生的平均得分也高于人文社科專業(yè)學(xué)生（2.77>2.68;3.02>2.92）。但在成就感低維度，人文社科專業(yè)學(xué)生得分略高于理工科學(xué)生（2.87>2.82）。由此可見，理工科學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，更易于表現(xiàn)出低落的情緒與不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

4.家庭所在地差異

表5顯示，在總體倦怠和成就感低維度，家庭所在地為縣城的某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠最嚴(yán)重，其次依次是農(nóng)村、鎮(zhèn)、縣級(jí)以上城市（2.92>2.86>2.82>2.73;2.95>2.84>2.95>2.71）。在情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度上，依然是縣城的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠最為嚴(yán)重，縣級(jí)以上城市學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象最輕，值得注意的是農(nóng)村學(xué)生和鎮(zhèn)上的學(xué)生在這兩個(gè)維度上得分相等，均值分別為2.76和3.02。由以上可知，縣級(jí)以上城市的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況。

三、某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

（一）社會(huì)層面原因

某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠的社會(huì)因素，主要是由社會(huì)多元價(jià)值大環(huán)境和有些地方發(fā)展落后的特殊條件所共同組成。

一方面，不斷增強(qiáng)的多元價(jià)值觀影響某地方高校本科生的學(xué)習(xí)態(tài)度。本科生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，其價(jià)值觀、人生觀、世界觀還未完全成熟且易受社會(huì)環(huán)境的干擾，例如拜金主義、享樂(lè)主義、實(shí)用主義等思想正在侵入其心靈，對(duì)其三觀形成造成了負(fù)面影響。在對(duì)J大學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，16.14%的本科生認(rèn)為其所學(xué)的知識(shí)毫無(wú)用處，26.46%的本科生只有在考試時(shí)才會(huì)讀書，這也說(shuō)明部分本科生受社會(huì)上“讀書無(wú)用論”的影響，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑并在學(xué)習(xí)上逐漸功利化。

另一方面，有些地區(qū)各方面發(fā)展落后導(dǎo)致學(xué)校軟硬件設(shè)施跟不上，從而間接地造成本科生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。為適應(yīng)有些地區(qū)發(fā)展的需要，有些高校建立在中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便且信息較為閉塞，一般經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，在引進(jìn)和留住優(yōu)秀師資、吸納優(yōu)秀生源方面存在較大的困難，學(xué)校軟硬件設(shè)施也存在欠缺的情況。某些地方高校受地理環(huán)境、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師生資源等條件的制約，其本科生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題成為更加突出的亟待解決的問(wèn)題。

（二）學(xué)校層面原因

第一，某地方高校專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需人才出現(xiàn)偏差。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)不能充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，如47.53%的本科生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)不能使自己的能力得到充分展示。以J大學(xué)為例，在專業(yè)增設(shè)時(shí)，缺少對(duì)該校所處的湘鄂渝黔四省邊區(qū)與武陵山片區(qū)所需人才類型與規(guī)格的研究，導(dǎo)致適應(yīng)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的受過(guò)高等教育的人才奇缺，但培養(yǎng)出來(lái)的本科生卻出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象。與此同時(shí)，調(diào)查研究結(jié)果也顯示，某些地方高校大四、人文社科專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)倦怠較為嚴(yán)重，這可能與就業(yè)壓力有關(guān)。

第二，某地方高校教師教學(xué)方式欠妥、未充分考慮學(xué)生的特殊性。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分高校教師授課方式過(guò)于單一，全程采取“講授法”，給學(xué)生實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，不能很好地把握當(dāng)代本科生的學(xué)習(xí)特征，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力和感染力。調(diào)查顯示，44.84%的本科生想學(xué)習(xí)但感到學(xué)習(xí)很枯燥，25.11%的本科生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常打瞌睡，可見某地方高校本科生有學(xué)習(xí)的想法，但由于接受知識(shí)傳遞的過(guò)程很枯燥而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，某些地方高校的培養(yǎng)對(duì)象具有一定特殊性，與發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)高校相比，其在入學(xué)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在較大的差異。但某地方高校教師在教學(xué)過(guò)程中很少考慮這些特殊因素，采取相同的教學(xué)方式與手段，使得培養(yǎng)對(duì)象在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，如34.08%的本科生認(rèn)為掌握專業(yè)知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)很不容易，23.77%的本科生認(rèn)為自己不能完全勝任大學(xué)課程，導(dǎo)致其成就感低，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生層面原因

第一，某地方高校本科生對(duì)專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，25.56%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣;23.77%的學(xué)生清早起來(lái)，想到要面對(duì)一天的學(xué)習(xí)便感到很疲倦;45.29%的學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其專業(yè)存在嚴(yán)重不匹配的現(xiàn)象。這可能是以下兩方面的原因造成的：一方面是學(xué)生在報(bào)考時(shí)對(duì)所選專業(yè)不了解，進(jìn)入本科生活后發(fā)現(xiàn)該專業(yè)與自己的預(yù)期與未來(lái)規(guī)劃不符，便產(chǎn)生了倦怠情緒;另一方面是部分學(xué)生專業(yè)的選擇是父母包辦而不是自己真正的意愿，或是被調(diào)劑至不感興趣、冷門的專業(yè)，入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)困難，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生倦怠情緒。

第二，某地方高校本科生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法與合理的計(jì)劃。大學(xué)無(wú)論是課外學(xué)習(xí)還是課內(nèi)學(xué)習(xí)都給予了學(xué)生很多自由支配的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃以及自我管理，對(duì)學(xué)生自學(xué)和自律能力提出了比以往更高的要求，需要學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、探索合適的學(xué)習(xí)方法。但據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，35.87%的學(xué)生很少計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間;31.39%的學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃?？梢姡车胤礁咝１究粕?guī)劃意識(shí)薄弱，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法與計(jì)劃，導(dǎo)致其跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生倦怠情緒。

四、某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策與建議

（一）學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域社會(huì)人才需求相匹配，緩解學(xué)生就業(yè)壓力

在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)立足于區(qū)域社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)人才需求的實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。首先，某地方高校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性，深入研究目前本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才實(shí)際需求，并對(duì)本地區(qū)中長(zhǎng)期發(fā)展的人才需求做出理性預(yù)測(cè)，根據(jù)人才需求的變動(dòng)及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)的設(shè)置。其次，還可以建立專業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制，及時(shí)剔除人才需求過(guò)于飽和的學(xué)科專業(yè)，建立起“學(xué)科專業(yè)設(shè)置——人才培養(yǎng)——人才需求”的無(wú)縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)培養(yǎng)人才。這樣，學(xué)生在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐、工作中能更好地匹配專業(yè)相關(guān)的崗位，充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)與能力。此外，還能緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，減輕由就業(yè)帶來(lái)的學(xué)習(xí)倦怠等一系列問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）教師改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一方面，某地方高校教師應(yīng)掌握科學(xué)的教育理論知識(shí)，不斷探索新的教學(xué)方式。避免照本宣科現(xiàn)象，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與討論和實(shí)踐。教師也可以根據(jù)具體情況綜合應(yīng)用對(duì)話式、情景式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法，采取線上與線下相結(jié)合的模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。此外，在授課過(guò)程中淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見解以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)引發(fā)大學(xué)生獨(dú)立思考并形成自己的見解，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極興趣，對(duì)減緩學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠具有良好作用。另一方面，某地方高校教師應(yīng)認(rèn)真研究培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，因材施教。某地方高校的生源質(zhì)量與發(fā)達(dá)地區(qū)具有較大的差異性，如果采取相同教學(xué)方式與理念，必定適得其反。因此，某地方高校教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的具體實(shí)際特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)其更好地掌握專業(yè)知識(shí)、勝任大學(xué)學(xué)習(xí)，緩解其學(xué)習(xí)倦怠情緒。

（三）學(xué)生要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)執(zhí)行力

首先，學(xué)生應(yīng)樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。全面清晰地認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)以及專業(yè)的就業(yè)前景，建立一個(gè)科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，為四年的本科學(xué)習(xí)制定合理清晰的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，從大目標(biāo)著眼，從小目標(biāo)入手，實(shí)現(xiàn)從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。其次，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將各目標(biāo)具體落實(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃中。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步落實(shí)到計(jì)劃之中，走出“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的誤區(qū)，養(yǎng)成“日事日畢，日清日高”的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，學(xué)生應(yīng)注重自我監(jiān)督和自我檢查，及時(shí)自省學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行狀況。每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，要及時(shí)自我反省計(jì)劃的執(zhí)行情況，腳踏實(shí)地地去做每一件事情，才能積跬步至千里。綜上，某地方高校本科生應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向，以計(jì)劃為指南，以執(zhí)行力為支撐，提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而緩解學(xué)習(xí)倦怠情緒。

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