涂麗免

【摘要】研究以實(shí)驗(yàn)觀察對比法為主，輔之以文獻(xiàn)法、個案研究法、觀察調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)方式多樣化，提高了幼兒語言學(xué)習(xí)的效率，為利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式教學(xué)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);語言活動;學(xué)習(xí)方式

一、問題提出

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)方式不同于成人。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，枯燥，常常以教師為主體，將知識填鴨式地灌輸給幼兒。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時的專注力會慢慢減弱。現(xiàn)代化的信息化教學(xué)方式“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒園教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)有效融合到幼兒園語言領(lǐng)域活動中，逐漸實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。

二、利用信息技術(shù)手段優(yōu)化幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的研究

（一）研究目標(biāo)

1.本研究旨在探索一條適合幼兒園語言集中教育活動與信息化有效融合的新路，為幼兒園語言集中教學(xué)信息技術(shù)改革前進(jìn)的步伐提供一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。

2.探索信息技術(shù)環(huán)境下不同類型的語言活動（談話、看圖講述、閱讀等）教學(xué)手段的創(chuàng)新，如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，從而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）研究內(nèi)容

1.探討信息技術(shù)與幼兒園語言領(lǐng)域中不同類型活動教學(xué)手段的整合方式，重點(diǎn)探討在不同類型的語言活動中哪些環(huán)節(jié)適合運(yùn)用哪些信息技術(shù)來突破重難點(diǎn)，創(chuàng)建新型的寬松、積極、自主的學(xué)習(xí)方式。

2.如何將信息手段技術(shù)巧用于幼兒園不同類型的語言教學(xué)活動中，解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式。

（三）研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)觀察對比法、個案研究法、觀察調(diào)查法等。

1.被試和分組

本研究選取對象為中、大班幼兒，采取小組和集體形式。小組形式隨機(jī)抽取12名幼兒，其中男、女各6名，能力好、中、差人數(shù)相當(dāng);集體形式將全班幼兒對半分，能力及男女比例相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)時間為2017年2月～2018年6月。實(shí)驗(yàn)被試分組如下。

2.實(shí)驗(yàn)材料

研究材料，選取了《福建省幼兒教師教育用書——領(lǐng)域活動指導(dǎo)》中看圖講述《半個西瓜皮》、故事《會動的房子》、詩歌《落葉》、早期閱讀《母雞蘿絲去散步》、散文《春雨的色彩》等不同類型的材料。

3.實(shí)驗(yàn)過程

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計。本研究采用單因素組間設(shè)計，隨機(jī)抽取兩組幼兒，控制干擾變量，操控自變量是否使用信息化教學(xué)，最后測量兩組被試的學(xué)習(xí)主動性、積極性的差異。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)前，組織實(shí)驗(yàn)組幼兒使用一體機(jī)的互動功能，排除實(shí)驗(yàn)中因技術(shù)上的問題影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性;實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)所選被試，同一名教師進(jìn)行教學(xué)，排除幼兒人數(shù)、教師教學(xué)風(fēng)格等無關(guān)變量;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，依據(jù)觀察表對每一個被試進(jìn)行評分統(tǒng)計。

三、研究成果

（一）利用信息技術(shù)手段調(diào)動幼兒觀察和探究的學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“發(fā)達(dá)的智力一個極重要的特點(diǎn)，就是善于觀察?！庇^察與純粹地觀看是不同的，觀察能使幼兒的各種感覺器官充分活動起來，從而對事物全面了解。探究式學(xué)習(xí)是幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)手段具有創(chuàng)新性、真實(shí)性、互動性、生動性，能有效提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動性。教師將信息技術(shù)手段運(yùn)用在看圖講述教學(xué)中，并將圖中主角做成小動畫，使得實(shí)驗(yàn)組的幼兒更加主動地觀察圖片信息，分析前后頁面的連續(xù)性，大膽將自己對圖片內(nèi)容的理解完整地表述出來。在整個集中講述活動過程中，幼兒的思維活躍，更加主動地根據(jù)圖片探究故事情節(jié)的發(fā)展。

例如《半個西瓜皮》看圖講述教學(xué)中的提問：“小猴皮皮到了哪里？它會把半個西瓜皮當(dāng)作什么？”

傳統(tǒng)組：

師：小猴子皮皮到哪了呀？會把半個西瓜皮當(dāng)作什么呢？

幼1（傳統(tǒng)組）：小猴到了小河邊，它會把半個西瓜皮當(dāng)作小船。

實(shí)驗(yàn)組：

師：小猴子又到了哪里？它又會將半個西瓜皮當(dāng)作什么呢？

幼1（實(shí)驗(yàn)組）：小猴來到小河邊，怎么辦呢？小猴想了想，把半個西瓜皮當(dāng)成了小船，劃著西瓜船過河了！

幼2（實(shí)驗(yàn)組）：小猴來到小河邊，嘩啦啦的小河擋住了去路。小猴把半個西瓜皮當(dāng)成了小船，高高興興地劃著西瓜船過河了！

通過觀察得知，傳統(tǒng)組靜止的圖片讓幼兒語言表達(dá)較為單一，容易分散幼兒的注意力。而實(shí)驗(yàn)組借助EN5的多媒體課件，易激發(fā)幼兒主動猜想，使幼兒語言表達(dá)更加豐富。通過記錄分析得知，實(shí)驗(yàn)組幼兒猜想后獨(dú)自觸發(fā)圖片，聽著嘩啦啦的河流聲和小猴的笑聲，仿佛一下子置身于小河，勝過千言萬語。劃西瓜船的動態(tài)畫面讓幼兒感到真實(shí)有趣，大部分幼兒能準(zhǔn)確說出：“小猴想了想，把半個西瓜皮當(dāng)成了小船，劃著西瓜船過河了！”或“小猴來到小河邊，嘩啦啦的小河擋住了去路。小猴把半個西瓜皮當(dāng)成了小船，高高興興地劃著西瓜船過河了！”等。在看圖講述教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組里不管性格外向還是內(nèi)向的幼兒，在看到課件中靈動的小猴子時，都能積極主動地觀察猴子的動態(tài)，分析畫面內(nèi)容，把自己對課件中小猴經(jīng)歷的事件的理解用較完整、連續(xù)、豐富的語言表達(dá)出來。

（二）利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)幼兒傾聽與表達(dá)的學(xué)習(xí)能力

幼兒文學(xué)作品一個很重要的意義是在于提高幼兒的傾聽和表達(dá)能力。學(xué)會傾聽是人類十分重要的語言文明習(xí)慣，而學(xué)會表達(dá)是關(guān)系著一生發(fā)展的語言交際能力。在幼兒時期，幼兒的傾聽、表達(dá)是幼兒交流的主要方法。幼兒學(xué)會傾聽并表達(dá)是幼兒學(xué)習(xí)效果的反饋，能夠提高幼兒運(yùn)用語言的能力。

文學(xué)作品《會動的房子》講述了一只可愛、粗心的小松鼠把房屋蓋在了烏龜?shù)谋成?，還讓烏龜帶著它走過了許多地方的故事。教師利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習(xí)慣，而且利用多媒體將城市孩子難以理解的山腳下、草原、大海邊等場景直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒身臨其境，展開豐富的想象。幼兒的各種感官被調(diào)動起來，他們邊聽邊看，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。幼兒敢于、樂于表達(dá)自己內(nèi)心的想法和感受，教師只需稍加指導(dǎo)和糾正，便能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）利用信息技術(shù)手段促進(jìn)幼兒的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的散文欣賞中，教師一般更加注重有情感地朗誦，輕審美，通常會借助錄音或掛圖單向向幼兒灌輸。在欣賞環(huán)節(jié)或表達(dá)時，幼兒只學(xué)會復(fù)述教師的語言或被動模仿，審美能力沒有得到真正的提高。

例如散文詩《落葉》，在傳統(tǒng)組教學(xué)中如果只靠出示一張掛圖、一份錄音，幼兒需要花一個課時才能記住詩歌。通過觀察統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，仿編的詩歌有很大的局限，很難達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)驗(yàn)班使用信息技術(shù)，將落葉動態(tài)化，將小動物的動作、語言形象化，大大增強(qiáng)了幼兒的體驗(yàn)。在仿編環(huán)節(jié)，幼兒通過平板app，自由拖拽圖片，添畫，有效激發(fā)了主動參與的動機(jī)，大大提升了想象力和創(chuàng)造力。充分發(fā)揮多媒體的作用，不僅能夠使幼兒體驗(yàn)到文學(xué)作品所蘊(yùn)含的意境美，而且可以激發(fā)幼兒內(nèi)在分享表達(dá)的習(xí)慣。

又如在文學(xué)欣賞活動《春雨的色彩》中，欣賞掛圖和錄音后：

師：你們眼前出現(xiàn)了哪些美麗的景象？

幼（傳統(tǒng)組）：小雨、一片油菜花、草兒……

幼（實(shí)驗(yàn)組）：我覺得小雨很美，淅瀝瀝地下著。/我覺得桃樹好美，紅紅的一片，還掛著小水滴。/我覺得春雨很快樂，它沙沙沙、沙沙沙地在說話……

傳統(tǒng)組幼兒回答比較簡單，作品的美感由教師說出來，幼兒只是被動接受。實(shí)驗(yàn)組中，教師將文中提到的春雨綿綿、小白鴿咕咕、綠綠的草地、婀娜的柳樹等元素綜合在一起，制作成動畫視頻，配上《夜的鋼琴曲》。孩子們邊看邊說：“我覺得小雨很美，淅瀝瀝地下著?！薄拔矣X得桃樹好美，紅紅的一片，還掛著小水滴。”“我覺得春雨很快樂，它沙沙沙、沙沙沙地在說話。”動畫視頻結(jié)合教師配樂的朗誦，完美的視覺盛宴呈現(xiàn)在幼兒眼前，使幼兒身臨其境，美育功能自然發(fā)揮出來。孩子們享受極了，樂于與同伴分享自己的內(nèi)在感受。

四、結(jié)語

通過本次研究，不難看出利用信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，使幼兒的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，提高了幼兒語言學(xué)習(xí)的效率，為利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式教學(xué)提供了參考。但是如何更加創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，還值得進(jìn)一步深入研究。值得注意的是，教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時候要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計，切不可過分浮夸或者可有可無。

【參考文獻(xiàn)】

管旅華.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.