戴瑾

[摘 要]科學(xué)學(xué)科作業(yè)或練習(xí)與其他學(xué)科不太一樣，但也有相當(dāng)部分的書面考察的內(nèi)容，對這些作業(yè)的講評以往只注重訂正的效果，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的改良并沒有起到積極的作用。嘗試讓學(xué)生作為課堂講評的主角，不僅僅是一種形式的改變，更是促進(jìn)學(xué)生正確面對作業(yè)的問題，從而自覺去糾正，同時(shí)也給教師改善平時(shí)的課堂教學(xué)提供了有益的啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)作業(yè);學(xué)生講評;作業(yè)習(xí)慣與思維

[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0086-02

批改作業(yè)以及之后的講評是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)學(xué)科作業(yè)同樣如此。傳統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)或者練習(xí)講評都是教師講、學(xué)生聽，往往只是追求訂正的效果，對于學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有很大的促進(jìn)作用。于是我嘗試讓學(xué)生來講評作業(yè)，將師生的角色進(jìn)行互換，也取得了一些意想不到的收獲。本文就通過舉例，來分析這種學(xué)生自主講評模式的特點(diǎn)。

一、學(xué)生主講模式的特點(diǎn)及運(yùn)用

科學(xué)學(xué)習(xí)更注重理解和感悟，但由于授課時(shí)間的限制，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)一般并沒有老師想象中的效果。如果在作業(yè)講評課上，讓學(xué)生來作為主講人，我們就能更好地站在學(xué)生的角度去體會(huì)他們做題時(shí)的一些困惑，以及產(chǎn)生這些困惑的原因，總結(jié)出更好的經(jīng)驗(yàn)，以便養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使作業(yè)的正確率更高。這樣的學(xué)生講評往往有兩種模式。

一是每一道題，分別請不同的學(xué)生來分析講解?？梢允亲鰧Φ耐瑢W(xué)，講講他做題時(shí)的思路，對題目的理解，以及一個(gè)完整的思考過程。也可以是本題做錯(cuò)的同學(xué)，如果他此時(shí)已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，可以講講當(dāng)時(shí)理解題意的一些誤區(qū);如果此時(shí)他仍然不知道正確答案，也可以講講他的困惑，或是他的想法，再由其他同學(xué)來做解答。

二是教師提前指定好講解的學(xué)生，比如指定王同學(xué)講解一到五題，張同學(xué)講解六到十題。他們可以在課前先對自己將要講解的題目進(jìn)行一些分析，以便在課堂上作更清晰的講評。這種模式下，教師往往選擇正確率較高的學(xué)生作為主講。

二、學(xué)生主講模式的實(shí)踐及效果

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我對于學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因有了更多的了解，于是也有了更多的對策來提高作業(yè)的正確率。

1.很多題目失分往往是由于讀題不仔細(xì)、科學(xué)概念理解偏差造成的

題目：在陽光下，同樣的物體與地面（? ? ）放置，升溫快。

其實(shí)，這是一道很簡單的題目，但是此題正確率只有78%。錯(cuò)誤的學(xué)生幾乎都是把答案寫成“垂直”。當(dāng)時(shí)，請學(xué)生來講解的時(shí)候，正好是一位一開始做錯(cuò)的學(xué)生，他說因?yàn)槲覀兤綍r(shí)做題遇到的都是填寫“與陽光垂直”，于是這次想都不想就是寫“垂直”，卻沒有注意到這次問的是與“地面”的角度，而不是一向的與“陽光”的角度。學(xué)生講完之后，我總結(jié)：“做題一定要把題目的每一個(gè)字都讀完整，當(dāng)你把答案寫好之后，再把整個(gè)句子讀一遍，檢查是否正確。”

2.學(xué)生不能正確理解題干所表達(dá)的意思，缺少合理想象與推斷的依據(jù)

題目：人體呼出的氣體和吸入的氣體相比，氣體含量的主要變化是（? ? ）。

A.氧增多，二氧化碳減少

B.氧不變，二氧化碳不變

C.氧減少，二氧化碳減少

D.氧減少，二氧化碳增加

當(dāng)時(shí)，我請了一位做對的學(xué)生來講這道題，他就給大家講解了做這道題的思路。這道題目的意思是問呼出的氣體有了哪些主要變化。這時(shí)候，我們應(yīng)該想到空氣的組成成分，因?yàn)槲M(jìn)去的氣體是空氣;再想到我們的呼吸過程是一個(gè)吸收氧氣，排出二氧化碳的過程，吸進(jìn)去的空氣中，氧氣被吸收一部分，人體內(nèi)產(chǎn)生的二氧化碳隨著呼氣被排出。想到這些內(nèi)容，就很容易判斷，選項(xiàng)D是正確的。

3.學(xué)生對曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)過程中所觀察到的現(xiàn)象及結(jié)論的記憶有誤差

題目：在水平桌面的邊緣固定一個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的滑輪。將小車放在桌面的另一端，用細(xì)線將小車系好，讓繩子繞過滑輪后，與一個(gè)小桶相連。接著在小桶里放入不同數(shù)量的小球，觀察小車的運(yùn)動(dòng)。

這道題也是請了一個(gè)做對的學(xué)生來講。他認(rèn)為，看到這道題，很多同學(xué)能回憶起課堂上我們利用“重力拉動(dòng)小車的實(shí)驗(yàn)”，雖然當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)材料和過程跟這個(gè)有些不同，但實(shí)驗(yàn)中小車運(yùn)動(dòng)的快慢與小桶中小球數(shù)量的多少是有關(guān)系的，小球多的時(shí)候，小車運(yùn)動(dòng)得快。那么想一想，小桶中小球數(shù)量多了，整個(gè)小桶的重量就大了，給小車的拉力自然也就大了。所以答案也就顯而易見了。

4.學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論缺少表達(dá)技巧，不能正確反映本質(zhì)

題目：研究尺子伸出桌面長度與發(fā)出聲音高低的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。最后寫寫實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。

這道題我請了幾個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生來講解，他們都一致認(rèn)為自己在考卷上是這樣寫的：“尺子伸出桌面的長度長，發(fā)出聲音低。尺子伸出桌面的長度短，發(fā)出聲音高。”但是還是不能得到滿分。我便給大家“揭秘”：對于這種由學(xué)生來寫完整結(jié)論的題目，不像填空那么簡單，學(xué)生在得分上往往不高，主要是缺乏一些答題技巧。比如這題，答題時(shí)沒有提及影響聲音高低的真正原因在于振動(dòng)的快慢，所以會(huì)扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，不在于寫得越多越好，而是要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，抓住得分點(diǎn)。

三、學(xué)生主講下的以評促學(xué)

1.養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣

拿到題目后，不急于答題，而是一字不落地對題目進(jìn)行整體閱讀。圈畫出一些對做題有提示作用的關(guān)鍵字，對于相似答案進(jìn)行類比，從而選出最正確的答案。答題結(jié)束后，把答案填充入空白處，再次進(jìn)行完整閱讀，保證語句的通順，邏輯上的合理準(zhǔn)確。久而久之，學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣就會(huì)逐漸形成，不但正確率能夠提高，學(xué)習(xí)的效率也能增強(qiáng)。

2.扎實(shí)鞏固科學(xué)知識內(nèi)容

不管是講的學(xué)生，還是聽的學(xué)生，在這個(gè)過程中都能對知識本身進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和鞏固。特別是講評的學(xué)生，為了將這道題講清楚，他可能需要將前后的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，無形中就完成了一次有效的復(fù)習(xí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式比起教師單方面的灌輸，效果會(huì)更好。聽的學(xué)生也會(huì)聽得更加仔細(xì)，他們對講評的學(xué)生的說法關(guān)注度更高，從而更好地提高課堂聽講效率。

3.有效提升學(xué)生科學(xué)思維

新模式下，學(xué)生不光要會(huì)做題，更要會(huì)講題。這不光是要求學(xué)生對知識本身有全方位的了解和掌握，更要求學(xué)生有良好的邏輯思維能力。我要怎樣去表達(dá)，可以讓其他人聽懂我的意思，語言的邏輯性、內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序、呈現(xiàn)的方式等等都決定了你的這次講解是否有效。慢慢地，學(xué)生各方面的能力都會(huì)得到鍛煉、得到提高，這對提升學(xué)生的科學(xué)思維有很好的促進(jìn)作用。

（責(zé)編 韋淑紅）