戴瑾

[摘 要]科學(xué)學(xué)科作業(yè)或練習(xí)與其他學(xué)科不太一樣，但也有相當(dāng)部分的書(shū)面考察的內(nèi)容，對(duì)這些作業(yè)的講評(píng)以往只注重訂正的效果，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的改良并沒(méi)有起到積極的作用。嘗試讓學(xué)生作為課堂講評(píng)的主角，不僅僅是一種形式的改變，更是促進(jìn)學(xué)生正確面對(duì)作業(yè)的問(wèn)題，從而自覺(jué)去糾正，同時(shí)也給教師改善平時(shí)的課堂教學(xué)提供了有益的啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)作業(yè);學(xué)生講評(píng);作業(yè)習(xí)慣與思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0086-02

批改作業(yè)以及之后的講評(píng)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)學(xué)科作業(yè)同樣如此。傳統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)或者練習(xí)講評(píng)都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，往往只是追求訂正的效果，對(duì)于學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的促進(jìn)作用。于是我嘗試讓學(xué)生來(lái)講評(píng)作業(yè)，將師生的角色進(jìn)行互換，也取得了一些意想不到的收獲。本文就通過(guò)舉例，來(lái)分析這種學(xué)生自主講評(píng)模式的特點(diǎn)。

一、學(xué)生主講模式的特點(diǎn)及運(yùn)用

科學(xué)學(xué)習(xí)更注重理解和感悟，但由于授課時(shí)間的限制，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)一般并沒(méi)有老師想象中的效果。如果在作業(yè)講評(píng)課上，讓學(xué)生來(lái)作為主講人，我們就能更好地站在學(xué)生的角度去體會(huì)他們做題時(shí)的一些困惑，以及產(chǎn)生這些困惑的原因，總結(jié)出更好的經(jīng)驗(yàn)，以便養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使作業(yè)的正確率更高。這樣的學(xué)生講評(píng)往往有兩種模式。

一是每一道題，分別請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)分析講解?？梢允亲鰧?duì)的同學(xué)，講講他做題時(shí)的思路，對(duì)題目的理解，以及一個(gè)完整的思考過(guò)程。也可以是本題做錯(cuò)的同學(xué)，如果他此時(shí)已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，可以講講當(dāng)時(shí)理解題意的一些誤區(qū);如果此時(shí)他仍然不知道正確答案，也可以講講他的困惑，或是他的想法，再由其他同學(xué)來(lái)做解答。

二是教師提前指定好講解的學(xué)生，比如指定王同學(xué)講解一到五題，張同學(xué)講解六到十題。他們可以在課前先對(duì)自己將要講解的題目進(jìn)行一些分析，以便在課堂上作更清晰的講評(píng)。這種模式下，教師往往選擇正確率較高的學(xué)生作為主講。

二、學(xué)生主講模式的實(shí)踐及效果

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我對(duì)于學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因有了更多的了解，于是也有了更多的對(duì)策來(lái)提高作業(yè)的正確率。

1.很多題目失分往往是由于讀題不仔細(xì)、科學(xué)概念理解偏差造成的

題目：在陽(yáng)光下，同樣的物體與地面（? ? ）放置，升溫快。

其實(shí)，這是一道很簡(jiǎn)單的題目，但是此題正確率只有78%。錯(cuò)誤的學(xué)生幾乎都是把答案寫(xiě)成“垂直”。當(dāng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解的時(shí)候，正好是一位一開(kāi)始做錯(cuò)的學(xué)生，他說(shuō)因?yàn)槲覀兤綍r(shí)做題遇到的都是填寫(xiě)“與陽(yáng)光垂直”，于是這次想都不想就是寫(xiě)“垂直”，卻沒(méi)有注意到這次問(wèn)的是與“地面”的角度，而不是一向的與“陽(yáng)光”的角度。學(xué)生講完之后，我總結(jié)：“做題一定要把題目的每一個(gè)字都讀完整，當(dāng)你把答案寫(xiě)好之后，再把整個(gè)句子讀一遍，檢查是否正確。”

2.學(xué)生不能正確理解題干所表達(dá)的意思，缺少合理想象與推斷的依據(jù)

題目：人體呼出的氣體和吸入的氣體相比，氣體含量的主要變化是（? ? ）。

A.氧增多，二氧化碳減少

B.氧不變，二氧化碳不變

C.氧減少，二氧化碳減少

D.氧減少，二氧化碳增加

當(dāng)時(shí)，我請(qǐng)了一位做對(duì)的學(xué)生來(lái)講這道題，他就給大家講解了做這道題的思路。這道題目的意思是問(wèn)呼出的氣體有了哪些主要變化。這時(shí)候，我們應(yīng)該想到空氣的組成成分，因?yàn)槲M(jìn)去的氣體是空氣;再想到我們的呼吸過(guò)程是一個(gè)吸收氧氣，排出二氧化碳的過(guò)程，吸進(jìn)去的空氣中，氧氣被吸收一部分，人體內(nèi)產(chǎn)生的二氧化碳隨著呼氣被排出。想到這些內(nèi)容，就很容易判斷，選項(xiàng)D是正確的。

3.學(xué)生對(duì)曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所觀察到的現(xiàn)象及結(jié)論的記憶有誤差

題目：在水平桌面的邊緣固定一個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的滑輪。將小車(chē)放在桌面的另一端，用細(xì)線將小車(chē)系好，讓繩子繞過(guò)滑輪后，與一個(gè)小桶相連。接著在小桶里放入不同數(shù)量的小球，觀察小車(chē)的運(yùn)動(dòng)。

這道題也是請(qǐng)了一個(gè)做對(duì)的學(xué)生來(lái)講。他認(rèn)為，看到這道題，很多同學(xué)能回憶起課堂上我們利用“重力拉動(dòng)小車(chē)的實(shí)驗(yàn)”，雖然當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)材料和過(guò)程跟這個(gè)有些不同，但實(shí)驗(yàn)中小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢與小桶中小球數(shù)量的多少是有關(guān)系的，小球多的時(shí)候，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得快。那么想一想，小桶中小球數(shù)量多了，整個(gè)小桶的重量就大了，給小車(chē)的拉力自然也就大了。所以答案也就顯而易見(jiàn)了。

4.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論缺少表達(dá)技巧，不能正確反映本質(zhì)

題目：研究尺子伸出桌面長(zhǎng)度與發(fā)出聲音高低的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。最后寫(xiě)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。

這道題我請(qǐng)了幾個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生來(lái)講解，他們都一致認(rèn)為自己在考卷上是這樣寫(xiě)的：“尺子伸出桌面的長(zhǎng)度長(zhǎng)，發(fā)出聲音低。尺子伸出桌面的長(zhǎng)度短，發(fā)出聲音高?！钡沁€是不能得到滿分。我便給大家“揭秘”：對(duì)于這種由學(xué)生來(lái)寫(xiě)完整結(jié)論的題目，不像填空那么簡(jiǎn)單，學(xué)生在得分上往往不高，主要是缺乏一些答題技巧。比如這題，答題時(shí)沒(méi)有提及影響聲音高低的真正原因在于振動(dòng)的快慢，所以會(huì)扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，不在于寫(xiě)得越多越好，而是要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，抓住得分點(diǎn)。

三、學(xué)生主講下的以評(píng)促學(xué)

1.養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣

拿到題目后，不急于答題，而是一字不落地對(duì)題目進(jìn)行整體閱讀。圈畫(huà)出一些對(duì)做題有提示作用的關(guān)鍵字，對(duì)于相似答案進(jìn)行類(lèi)比，從而選出最正確的答案。答題結(jié)束后，把答案填充入空白處，再次進(jìn)行完整閱讀，保證語(yǔ)句的通順，邏輯上的合理準(zhǔn)確。久而久之，學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣就會(huì)逐漸形成，不但正確率能夠提高，學(xué)習(xí)的效率也能增強(qiáng)。

2.扎實(shí)鞏固科學(xué)知識(shí)內(nèi)容

不管是講的學(xué)生，還是聽(tīng)的學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中都能對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和鞏固。特別是講評(píng)的學(xué)生，為了將這道題講清楚，他可能需要將前后的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，無(wú)形中就完成了一次有效的復(fù)習(xí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式比起教師單方面的灌輸，效果會(huì)更好。聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得更加仔細(xì)，他們對(duì)講評(píng)的學(xué)生的說(shuō)法關(guān)注度更高，從而更好地提高課堂聽(tīng)講效率。

3.有效提升學(xué)生科學(xué)思維

新模式下，學(xué)生不光要會(huì)做題，更要會(huì)講題。這不光是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)本身有全方位的了解和掌握，更要求學(xué)生有良好的邏輯思維能力。我要怎樣去表達(dá)，可以讓其他人聽(tīng)懂我的意思，語(yǔ)言的邏輯性、內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序、呈現(xiàn)的方式等等都決定了你的這次講解是否有效。慢慢地，學(xué)生各方面的能力都會(huì)得到鍛煉、得到提高，這對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)思維有很好的促進(jìn)作用。

（責(zé)編 韋淑紅）