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        科學(xué)學(xué)科作業(yè)講評(píng)新嘗試

        2021-10-11 12:36:54戴瑾

        戴瑾

        [摘 要]科學(xué)學(xué)科作業(yè)或練習(xí)與其他學(xué)科不太一樣,但也有相當(dāng)部分的書(shū)面考察的內(nèi)容,對(duì)這些作業(yè)的講評(píng)以往只注重訂正的效果,對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的改良并沒(méi)有起到積極的作用。嘗試讓學(xué)生作為課堂講評(píng)的主角,不僅僅是一種形式的改變,更是促進(jìn)學(xué)生正確面對(duì)作業(yè)的問(wèn)題,從而自覺(jué)去糾正,同時(shí)也給教師改善平時(shí)的課堂教學(xué)提供了有益的啟發(fā)。

        [關(guān)鍵詞]科學(xué)作業(yè);學(xué)生講評(píng);作業(yè)習(xí)慣與思維

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)27-0086-02

        批改作業(yè)以及之后的講評(píng)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),科學(xué)學(xué)科作業(yè)同樣如此。傳統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)或者練習(xí)講評(píng)都是教師講、學(xué)生聽(tīng),往往只是追求訂正的效果,對(duì)于學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的促進(jìn)作用。于是我嘗試讓學(xué)生來(lái)講評(píng)作業(yè),將師生的角色進(jìn)行互換,也取得了一些意想不到的收獲。本文就通過(guò)舉例,來(lái)分析這種學(xué)生自主講評(píng)模式的特點(diǎn)。

        一、學(xué)生主講模式的特點(diǎn)及運(yùn)用

        科學(xué)學(xué)習(xí)更注重理解和感悟,但由于授課時(shí)間的限制,學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)一般并沒(méi)有老師想象中的效果。如果在作業(yè)講評(píng)課上,讓學(xué)生來(lái)作為主講人,我們就能更好地站在學(xué)生的角度去體會(huì)他們做題時(shí)的一些困惑,以及產(chǎn)生這些困惑的原因,總結(jié)出更好的經(jīng)驗(yàn),以便養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使作業(yè)的正確率更高。這樣的學(xué)生講評(píng)往往有兩種模式。

        一是每一道題,分別請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)分析講解??梢允亲鰧?duì)的同學(xué),講講他做題時(shí)的思路,對(duì)題目的理解,以及一個(gè)完整的思考過(guò)程。也可以是本題做錯(cuò)的同學(xué),如果他此時(shí)已經(jīng)知道自己錯(cuò)了,可以講講當(dāng)時(shí)理解題意的一些誤區(qū);如果此時(shí)他仍然不知道正確答案,也可以講講他的困惑,或是他的想法,再由其他同學(xué)來(lái)做解答。

        二是教師提前指定好講解的學(xué)生,比如指定王同學(xué)講解一到五題,張同學(xué)講解六到十題。他們可以在課前先對(duì)自己將要講解的題目進(jìn)行一些分析,以便在課堂上作更清晰的講評(píng)。這種模式下,教師往往選擇正確率較高的學(xué)生作為主講。

        二、學(xué)生主講模式的實(shí)踐及效果

        通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我對(duì)于學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因有了更多的了解,于是也有了更多的對(duì)策來(lái)提高作業(yè)的正確率。

        1.很多題目失分往往是由于讀題不仔細(xì)、科學(xué)概念理解偏差造成的

        題目:在陽(yáng)光下,同樣的物體與地面(? ? )放置,升溫快。

        其實(shí),這是一道很簡(jiǎn)單的題目,但是此題正確率只有78%。錯(cuò)誤的學(xué)生幾乎都是把答案寫(xiě)成“垂直”。當(dāng)時(shí),請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解的時(shí)候,正好是一位一開(kāi)始做錯(cuò)的學(xué)生,他說(shuō)因?yàn)槲覀兤綍r(shí)做題遇到的都是填寫(xiě)“與陽(yáng)光垂直”,于是這次想都不想就是寫(xiě)“垂直”,卻沒(méi)有注意到這次問(wèn)的是與“地面”的角度,而不是一向的與“陽(yáng)光”的角度。學(xué)生講完之后,我總結(jié):“做題一定要把題目的每一個(gè)字都讀完整,當(dāng)你把答案寫(xiě)好之后,再把整個(gè)句子讀一遍,檢查是否正確。”

        2.學(xué)生不能正確理解題干所表達(dá)的意思,缺少合理想象與推斷的依據(jù)

        題目:人體呼出的氣體和吸入的氣體相比,氣體含量的主要變化是(? ? )。

        A.氧增多,二氧化碳減少

        B.氧不變,二氧化碳不變

        C.氧減少,二氧化碳減少

        D.氧減少,二氧化碳增加

        當(dāng)時(shí),我請(qǐng)了一位做對(duì)的學(xué)生來(lái)講這道題,他就給大家講解了做這道題的思路。這道題目的意思是問(wèn)呼出的氣體有了哪些主要變化。這時(shí)候,我們應(yīng)該想到空氣的組成成分,因?yàn)槲M(jìn)去的氣體是空氣;再想到我們的呼吸過(guò)程是一個(gè)吸收氧氣,排出二氧化碳的過(guò)程,吸進(jìn)去的空氣中,氧氣被吸收一部分,人體內(nèi)產(chǎn)生的二氧化碳隨著呼氣被排出。想到這些內(nèi)容,就很容易判斷,選項(xiàng)D是正確的。

        3.學(xué)生對(duì)曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所觀察到的現(xiàn)象及結(jié)論的記憶有誤差

        題目:在水平桌面的邊緣固定一個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的滑輪。將小車(chē)放在桌面的另一端,用細(xì)線將小車(chē)系好,讓繩子繞過(guò)滑輪后,與一個(gè)小桶相連。接著在小桶里放入不同數(shù)量的小球,觀察小車(chē)的運(yùn)動(dòng)。

        這道題也是請(qǐng)了一個(gè)做對(duì)的學(xué)生來(lái)講。他認(rèn)為,看到這道題,很多同學(xué)能回憶起課堂上我們利用“重力拉動(dòng)小車(chē)的實(shí)驗(yàn)”,雖然當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)材料和過(guò)程跟這個(gè)有些不同,但實(shí)驗(yàn)中小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢與小桶中小球數(shù)量的多少是有關(guān)系的,小球多的時(shí)候,小車(chē)運(yùn)動(dòng)得快。那么想一想,小桶中小球數(shù)量多了,整個(gè)小桶的重量就大了,給小車(chē)的拉力自然也就大了。所以答案也就顯而易見(jiàn)了。

        4.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論缺少表達(dá)技巧,不能正確反映本質(zhì)

        題目:研究尺子伸出桌面長(zhǎng)度與發(fā)出聲音高低的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。最后寫(xiě)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。

        這道題我請(qǐng)了幾個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生來(lái)講解,他們都一致認(rèn)為自己在考卷上是這樣寫(xiě)的:“尺子伸出桌面的長(zhǎng)度長(zhǎng),發(fā)出聲音低。尺子伸出桌面的長(zhǎng)度短,發(fā)出聲音高?!钡沁€是不能得到滿分。我便給大家“揭秘”:對(duì)于這種由學(xué)生來(lái)寫(xiě)完整結(jié)論的題目,不像填空那么簡(jiǎn)單,學(xué)生在得分上往往不高,主要是缺乏一些答題技巧。比如這題,答題時(shí)沒(méi)有提及影響聲音高低的真正原因在于振動(dòng)的快慢,所以會(huì)扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。答題時(shí),不在于寫(xiě)得越多越好,而是要抓住關(guān)鍵點(diǎn),抓住得分點(diǎn)。

        三、學(xué)生主講下的以評(píng)促學(xué)

        1.養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣

        拿到題目后,不急于答題,而是一字不落地對(duì)題目進(jìn)行整體閱讀。圈畫(huà)出一些對(duì)做題有提示作用的關(guān)鍵字,對(duì)于相似答案進(jìn)行類(lèi)比,從而選出最正確的答案。答題結(jié)束后,把答案填充入空白處,再次進(jìn)行完整閱讀,保證語(yǔ)句的通順,邏輯上的合理準(zhǔn)確。久而久之,學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣就會(huì)逐漸形成,不但正確率能夠提高,學(xué)習(xí)的效率也能增強(qiáng)。

        2.扎實(shí)鞏固科學(xué)知識(shí)內(nèi)容

        不管是講的學(xué)生,還是聽(tīng)的學(xué)生,在這個(gè)過(guò)程中都能對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和鞏固。特別是講評(píng)的學(xué)生,為了將這道題講清楚,他可能需要將前后的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,無(wú)形中就完成了一次有效的復(fù)習(xí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式比起教師單方面的灌輸,效果會(huì)更好。聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得更加仔細(xì),他們對(duì)講評(píng)的學(xué)生的說(shuō)法關(guān)注度更高,從而更好地提高課堂聽(tīng)講效率。

        3.有效提升學(xué)生科學(xué)思維

        新模式下,學(xué)生不光要會(huì)做題,更要會(huì)講題。這不光是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)本身有全方位的了解和掌握,更要求學(xué)生有良好的邏輯思維能力。我要怎樣去表達(dá),可以讓其他人聽(tīng)懂我的意思,語(yǔ)言的邏輯性、內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序、呈現(xiàn)的方式等等都決定了你的這次講解是否有效。慢慢地,學(xué)生各方面的能力都會(huì)得到鍛煉、得到提高,這對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)思維有很好的促進(jìn)作用。

        (責(zé)編 韋淑紅)

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