李婷

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從確立單元目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)與之相匹配的評(píng)價(jià)工具，用評(píng)價(jià)工具貫穿教學(xué)活動(dòng)，做到教學(xué)評(píng)一致。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種基于“大任務(wù)”設(shè)計(jì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)完整，評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)是它的核心和基點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】單元主題;表現(xiàn)性任務(wù);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

一、單元主題是靈魂，引領(lǐng)課堂

Joan & Crandall對(duì)主題的定義為：“A theme is a‘big ideathat connects language with content and culture.”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的主題強(qiáng)調(diào)的是蘊(yùn)藏于單元各課時(shí)中的核心思想，指向語(yǔ)言意義、文化意識(shí)和精神價(jià)值。

縱觀(guān)我們譯林版小學(xué)英語(yǔ)六個(gè)年段、十二冊(cè)書(shū)，不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大體就是圍繞著“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”這三大塊主題。在這些大主題的引領(lǐng)之下，各個(gè)小主題之間其實(shí)也是密切關(guān)聯(lián)的。所以，我們要把英語(yǔ)語(yǔ)言放到一個(gè)有意思的單元主題中去學(xué)習(xí)，由這個(gè)主題“牽一發(fā)”，“動(dòng)”教材知識(shí)與能力體系的“全身”。華師大崔允漷教授說(shuō)：“單元是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，這個(gè)單位是一個(gè)整體。”所以教師需從整體入手，整體把握，以單元主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)教材的高效整合，教師不能只局限于研讀正在教的教材，應(yīng)該反復(fù)通讀每一冊(cè)教材，解讀每一套教材，對(duì)于相關(guān)話(huà)題之間的關(guān)聯(lián)了如指掌。教師要有清晰的思維架構(gòu)，內(nèi)化每一冊(cè)、每一單元的教學(xué)內(nèi)容，能提綱挈領(lǐng)，靈活取舍，實(shí)現(xiàn)走入教材而又跳出教材的目的。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)2A Unit 8 My dad is a doctor主要談?wù)摳改傅穆殬I(yè)，如果只是局限于這個(gè)小單元的書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是碎片化的。為了凸顯小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體性、融合性、連貫性，教師可以將書(shū)本上的各小單元前后互通，形成呼應(yīng)，有效銜接。這冊(cè)書(shū)的Unit 1是介紹家庭成員的，如mum，dad，uncle，aunt，cousin等等，Unit 2涉及一些形容身高體型的詞匯，如tall，short，fat等，Unit 8可以理解為是對(duì)Unit 1與Unit 2知識(shí)的豐富和擴(kuò)充，它們之間其實(shí)有很多相關(guān)的點(diǎn)。另外，在一年級(jí)下冊(cè)Unit 7中學(xué)生還學(xué)過(guò)“can”的用法：我會(huì)做什么，他/她會(huì)做什么。所以我們就可以很自然地把這三個(gè)單元內(nèi)容統(tǒng)整在一起，以舊引新，新舊結(jié)合，以“My family”主題意義探究為主線(xiàn)，兼顧語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中圍繞主題進(jìn)行交流、分享，促進(jìn)他們的認(rèn)知遷移，很好地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的循序漸進(jìn)和融會(huì)貫通。

二、表現(xiàn)性任務(wù)是基點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)過(guò)程

表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測(cè)學(xué)生在特定目標(biāo)上的達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的作業(yè)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心，它是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)基點(diǎn)，就像我們批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)生作業(yè)是最基本的存在一樣。因此，設(shè)計(jì)出適合的表現(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度的基本前提，是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要保障。

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)并非頭腦發(fā)熱，想一出是一出，隨意為之。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)至少應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

原則一：與目標(biāo)相匹配。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師必須逆向設(shè)計(jì)，即進(jìn)行“以終為始”從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考：學(xué)生掌握得好或不好的分別是什么地方？能否找出并掃除影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主要障礙？換言之，在思考和設(shè)計(jì)任務(wù)之前，教師要先考慮目標(biāo)。

本節(jié)課一開(kāi)始，教師就先呈現(xiàn)出了本課最終需要學(xué)生完成的大任務(wù)——根據(jù)所學(xué)，設(shè)計(jì)繪本故事“My super________”并分享展示，即確定了預(yù)期結(jié)果，再來(lái)確定合適的評(píng)估證據(jù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。只有明確預(yù)期結(jié)果，搞清楚它們意味著什么之后，才能真正設(shè)計(jì)好這堂課的表現(xiàn)性任務(wù)。一個(gè)清晰的目標(biāo)能夠幫助教師在設(shè)計(jì)時(shí)有所聚焦，并能指導(dǎo)行為朝預(yù)期結(jié)果有目的地發(fā)展。

原則二：創(chuàng)設(shè)刺激情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是對(duì)“為什么這個(gè)任務(wù)值得去做”的說(shuō)明和解釋。情境應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生參與這個(gè)任務(wù)具有“邀請(qǐng)性”，能夠把他們引入到這個(gè)任務(wù)中來(lái)。

本課中，教師分享了英國(guó)作家安東尼·布朗的英文繪本故事My Mum，并根據(jù)教學(xué)需要做了一些改編：“This is my mum. She's a superwoman.Sometimes she's a cook. She can cook well.Sometimes she's a painter. She can draw well. Sometimes she's a farmer. She can grow flowers. Sometimes she's a dancer. She can dance well.Sometimes she's a singer. She can sing well. I love my mum. And do you know？ She loves me too.”書(shū)中的超級(jí)媽媽在生活中扮演著太多的角色，而且改編后的故事學(xué)生很容易接受。其實(shí)我們每一個(gè)家庭中都有這樣的“超級(jí)爸爸”“超級(jí)媽媽”“超級(jí)爺爺”“超級(jí)奶奶”，鼓勵(lì)學(xué)生做一回小作家，圖文并茂地介紹自己的“超級(jí)家人”。這樣的任務(wù)與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，可以自由選擇和發(fā)揮，學(xué)生會(huì)欣然接受并參與其中。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化、鞏固和拓展。

教學(xué)任務(wù)都是按照一定的知識(shí)理解和技能訓(xùn)練的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)的。在任務(wù)的推動(dòng)中，教師常常需要思考這樣的問(wèn)題：“是否圍繞主題？是否聚焦核心語(yǔ)言？是否融合了已學(xué)的相關(guān)知識(shí)？……”

總之，當(dāng)表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)由追求單一的結(jié)果而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)豐富多彩過(guò)程的追求時(shí)，一切便已水到渠成。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)

我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就像是GPS導(dǎo)航系統(tǒng)，給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，才能讓學(xué)生知道要往哪里去。所以，我們的課堂要“有意識(shí)”，不能“憑感覺(jué)”，只有通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋上升，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)90年代早期在美國(guó)興起的一種新的教育評(píng)價(jià)方法，即通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及發(fā)展水平做出價(jià)值判斷。學(xué)生必須自己創(chuàng)造答案或用自己的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇答案。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣故舅麄兯莆盏闹R(shí)，使他們?cè)趯?shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。

本課一開(kāi)始，教師除了呈現(xiàn)本課最終需要完成的大任務(wù)，還把任務(wù)評(píng)價(jià)的要求簡(jiǎn)單告知給學(xué)生：通過(guò)drawing（繪畫(huà)）、writing（書(shū)寫(xiě)）、speaking（表達(dá)）三方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在小組交流展示中，讓同伴再進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此呈現(xiàn)的目的，就是讓學(xué)生做到明確要求，心中有數(shù)。

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的介入，以收集、反饋、分析解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)活動(dòng)，往往會(huì)在一節(jié)課或者一個(gè)單元結(jié)束以后進(jìn)行，錯(cuò)過(guò)了評(píng)價(jià)的最好時(shí)機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而非“跟著火車(chē)頭走的車(chē)廂”。想要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)力，必須讓評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始末，達(dá)成“教學(xué)評(píng)一致性”。本課中，在學(xué)生完成每一個(gè)子任務(wù)的時(shí)候，教師都根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)做出一定評(píng)價(jià)，如能寫(xiě)出1～5個(gè)家庭成員單詞就給1個(gè)蘋(píng)果涂色，能寫(xiě)出6個(gè)及以上的則給2個(gè)蘋(píng)果涂色，以此更好地了解學(xué)生掌握的情況。本課最后，教師請(qǐng)學(xué)生展示、交流自己的繪本小冊(cè)子，提供給他們適當(dāng)?shù)哪_手架和練習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們綜合運(yùn)用習(xí)得語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生使用的口頭和書(shū)面語(yǔ)言的取樣，是很有價(jià)值的工具。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一方面是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，即教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距過(guò)程中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)、反饋信息以促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。另一方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師教學(xué)。課前，教師嘗試清晰地勾畫(huà)出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出明確的要求，有了這樣明確的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)之后，才能很大程度上減少教學(xué)過(guò)程中的“無(wú)用功”。從心里只想著“今天教什么、怎么教、教多少”到“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少”這樣的思想轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是從關(guān)注教師走向關(guān)注學(xué)生的過(guò)程。教師心里真正裝進(jìn)了學(xué)生，教學(xué)才做到“目中有人、心中有底”。對(duì)“人”的關(guān)注、對(duì)“底”的把握，才能讓課堂變得生動(dòng)而有效。這種“有效”，就是基于教師的專(zhuān)業(yè)自信，因?yàn)榻處熡辛嗣鞔_的評(píng)價(jià)依據(jù)，把握住了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心里有底了。

教育首先是人學(xué)，其次才是學(xué)科教育，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是那座橋梁、那條紐帶，看似空間在課堂、時(shí)間在學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)指向邈遠(yuǎn)的人心深處。從兒童的心靈出發(fā)，使其體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受同伴的友善，沐浴師愛(ài)的溫暖，是科學(xué)精神，也是人性情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，要求教師有主動(dòng)鉆研教材的恒心，關(guān)注學(xué)生學(xué)情的耐心，捕捉動(dòng)態(tài)生成的慧心，在把握單元主題的基礎(chǔ)上，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)推進(jìn)以及評(píng)價(jià)伴隨出發(fā)，努力做到教學(xué)評(píng)一致，以此打造師生共生、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧課堂。

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